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摘要：教师对学生的评语具有指导、激励的教育功能，如何实施评语激励法尤为重要。本文对评语激励法的使用分目的性、激励性、发展性、针对性、有效性等五个原则进行简单阐述，并提出实施过程中需要注意到的五个方面。
关键词：评语激励；使用原则；注意事项
人们总说教师的工作是充满创新的工作，因为教师接触的学生各不相同，充满变化，即使是同一群学生，也在发展着、变化着，所以教师也得不断调整自己的评价方式来对学生进行适度的激励，以充分调动学生各方面的积极性，让他们信心百倍地向着自己的目标努力。本文就如何在班级管理中应用评语激励法作简单的阐述。
一、 评语激励法的内涵
“评语”即评价性语言，“评”有判定人或事物的优劣、是非等意思。教师给学生下评语，就是针对学生一定时间段以来的学习、生活、为人等方面的思想和行为等表现做出终结性评价。这一评价不仅要能帮助学生总结过去，更要能使学生产生新的动机，调动积极性。因此，评语就要有指导、激励学生的教育功能，这就是“评语激励”。评语激励是一种评价学生行为习惯、道德品质、学业成绩的手段，在全面评价学生、肯定学生进步、激励学生不断进取方面，有显著教育效果，它是建立在学生渴望得到肯定的心理需要的基础上，从学生的精神入手，通过激励而不是压迫来让学生正确认识自己，发现自己的潜能，从而振奋精神树立起积极向上的人生观、世界观。
二、 评语激励法的使用原则
（一） 目的性原则
在给学生进行评价前，教师首先要明确给学生的评价最终要达到什么效果，有的放矢地进行激励。其次要懂得激励的本质是满足个人需求，学生未满足的需求即是其激励的起点，进而导致某种行为。为了引导学生达到激励的目的，教师需要在充分了解学生的基础上，通过对学生的评语引导学生认识实现“需要”的可能性，从而激励学生改变行动方向。
（二） 激励性原则
教师在对成长中的学生的行为引导时，就要借助评语的各种激励方式，减少对学生的遏制力，增强驱动力，促进学生健康发展。美国心理学家斯金纳提出的“强化理论”认为人的行为是对其所获刺激的函数，如果这种刺激对他有利，则这种行为就有重复出现；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。教师要通过评语激励来强化学生的“闪光点”，即强化学生的优点，淡化学生的缺点，从而调动学生的积极性和创造性，激发学生的自信心和进取意识，同时激励学生削弱、改正一些不良行为。
（三） 发展性原则
评价是为了促进发展，所以应将评价的立足点放在学生的未来发展方面，进行全程和全面的评价，即用动态的、发展的眼光，对学生的学习全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价。学生是一个个活生生地发展着的个体，作为教育对象，具有强烈的发展需要和巨大的发展潜能和可塑性。但要看到，学生是成长中尚不成熟的个体，容易犯这样那样的错误，需要我们从科学的角度理解学生在成长过程中可能出现的各种错误，从发展的角度理解这些错误的“价值”，要看到学生的本质和主流，充分肯定好的一面，通过鼓励和引导使学生去克服成长过程中各种不足或错误，培养他们的良好的个性品质。
（四） 针对性原则
每个学生都有自己的特点，他们的需要、个性、期望、目标以及学习程度、思想特点等个体变量各不相同，且不斷发展变化，同样的“缺点”或“不足”，“优点”或“长处”往往是不同的原因造成的。这样就要求教师在给学生评语时要找准切入点，“对症下药”才具有更大的激励作用；必须了解学生的各种思想动态，根据学生的年龄和心理特征，针对每一位学生的不同实际情况和问题，采用多把尺子衡量的方法，精心设计激励性评语，把学生推向一个个新的层次。
（五） 有效性原则
实施激励性评语时，教师应注意收集与评价有关的信息，关心评语的实际效果，关注、重视激励的有效性。如果不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适得其反，挫伤学生的积极性。
三、 评语激励法使用注意事项
（一） 客观公正
给学生的评语是对学生平时学习生活的客观性总结，是学生平时行为的真实写照，只有客观公正的评语，才能使学生知道自己做得怎么样，从而才能及时引导学生的行为朝着符合教育目的的方面而变化。如果评语与学生的实际相距甚大，不但起不到鼓励、推动的作用，反而会产生负面效果。对学生进行了过高的评价，学生会赶到自己实际没那么好，会认为教师虚伪，并对评语失去兴趣，感到厌倦，甚至会有反感的情绪。
（二） 期望值不能过高
在激励性评语中，对学生寄予厚望，热情鼓励，这是激发学生上进心、调动学生积极性的重要方法，但教师对学生的期望值不能过高，否则会给学生心理造成极大的压力，产生副作用。
（三） 正确运动表扬和批评
表扬与批评都是激励的手段，根据斯金纳的“强化理论”，表扬属于正强化，批评归负强化，它们对学生的行为都会产生激励作用，知识在运用中要因人、因时、因事正确运动。
（四） 尊重学生的个性
苏联教育家马卡连柯曾经说：“如果有人为我：你怎么以简单的公式概括自己的教育经验的本质时，我就回答说：要尽可能的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人。”既要严格要求学生，又要注意不伤害学生的自尊心，这个分寸不容易把握好，但是又必须把握好。
（五） 与其他激励法配合使用
常用的激励法有物质激励法，如奖给优秀学生文具、图书等；精神激励法，如给优秀学生授予光荣称号，颁发奖状和荣誉证书等；目标激励法、理想激励法、新人激励法等等。在对学生实施评语激励法的同时，配合其他激励法，起到事倍功半的作用。
四、 小结
“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的激励性评语对学生来说，无疑是一种强大的动力，能驱使学生不断的努力和进步。教师应注意评语激励法使用的原则，合理把握评语激励的尺度，切实有效地激励学生进步。
参考文献：
[1]赵学勤.中小学管理.
[2]傅建明.教育原理案例教材[M].浙江大学出版社，2007.
作者简介：
林少君，浙江省温州市，温州市平阳县第二中学。
关键词：评语激励；使用原则；注意事项
人们总说教师的工作是充满创新的工作，因为教师接触的学生各不相同，充满变化，即使是同一群学生，也在发展着、变化着，所以教师也得不断调整自己的评价方式来对学生进行适度的激励，以充分调动学生各方面的积极性，让他们信心百倍地向着自己的目标努力。本文就如何在班级管理中应用评语激励法作简单的阐述。
一、 评语激励法的内涵
“评语”即评价性语言，“评”有判定人或事物的优劣、是非等意思。教师给学生下评语，就是针对学生一定时间段以来的学习、生活、为人等方面的思想和行为等表现做出终结性评价。这一评价不仅要能帮助学生总结过去，更要能使学生产生新的动机，调动积极性。因此，评语就要有指导、激励学生的教育功能，这就是“评语激励”。评语激励是一种评价学生行为习惯、道德品质、学业成绩的手段，在全面评价学生、肯定学生进步、激励学生不断进取方面，有显著教育效果，它是建立在学生渴望得到肯定的心理需要的基础上，从学生的精神入手，通过激励而不是压迫来让学生正确认识自己，发现自己的潜能，从而振奋精神树立起积极向上的人生观、世界观。
二、 评语激励法的使用原则
（一） 目的性原则
在给学生进行评价前，教师首先要明确给学生的评价最终要达到什么效果，有的放矢地进行激励。其次要懂得激励的本质是满足个人需求，学生未满足的需求即是其激励的起点，进而导致某种行为。为了引导学生达到激励的目的，教师需要在充分了解学生的基础上，通过对学生的评语引导学生认识实现“需要”的可能性，从而激励学生改变行动方向。
（二） 激励性原则
教师在对成长中的学生的行为引导时，就要借助评语的各种激励方式，减少对学生的遏制力，增强驱动力，促进学生健康发展。美国心理学家斯金纳提出的“强化理论”认为人的行为是对其所获刺激的函数，如果这种刺激对他有利，则这种行为就有重复出现；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。教师要通过评语激励来强化学生的“闪光点”，即强化学生的优点，淡化学生的缺点，从而调动学生的积极性和创造性，激发学生的自信心和进取意识，同时激励学生削弱、改正一些不良行为。
（三） 发展性原则
评价是为了促进发展，所以应将评价的立足点放在学生的未来发展方面，进行全程和全面的评价，即用动态的、发展的眼光，对学生的学习全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价。学生是一个个活生生地发展着的个体，作为教育对象，具有强烈的发展需要和巨大的发展潜能和可塑性。但要看到，学生是成长中尚不成熟的个体，容易犯这样那样的错误，需要我们从科学的角度理解学生在成长过程中可能出现的各种错误，从发展的角度理解这些错误的“价值”，要看到学生的本质和主流，充分肯定好的一面，通过鼓励和引导使学生去克服成长过程中各种不足或错误，培养他们的良好的个性品质。
（四） 针对性原则
每个学生都有自己的特点，他们的需要、个性、期望、目标以及学习程度、思想特点等个体变量各不相同，且不斷发展变化，同样的“缺点”或“不足”，“优点”或“长处”往往是不同的原因造成的。这样就要求教师在给学生评语时要找准切入点，“对症下药”才具有更大的激励作用；必须了解学生的各种思想动态，根据学生的年龄和心理特征，针对每一位学生的不同实际情况和问题，采用多把尺子衡量的方法，精心设计激励性评语，把学生推向一个个新的层次。
（五） 有效性原则
实施激励性评语时，教师应注意收集与评价有关的信息，关心评语的实际效果，关注、重视激励的有效性。如果不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适得其反，挫伤学生的积极性。
三、 评语激励法使用注意事项
（一） 客观公正
给学生的评语是对学生平时学习生活的客观性总结，是学生平时行为的真实写照，只有客观公正的评语，才能使学生知道自己做得怎么样，从而才能及时引导学生的行为朝着符合教育目的的方面而变化。如果评语与学生的实际相距甚大，不但起不到鼓励、推动的作用，反而会产生负面效果。对学生进行了过高的评价，学生会赶到自己实际没那么好，会认为教师虚伪，并对评语失去兴趣，感到厌倦，甚至会有反感的情绪。
（二） 期望值不能过高
在激励性评语中，对学生寄予厚望，热情鼓励，这是激发学生上进心、调动学生积极性的重要方法，但教师对学生的期望值不能过高，否则会给学生心理造成极大的压力，产生副作用。
（三） 正确运动表扬和批评
表扬与批评都是激励的手段，根据斯金纳的“强化理论”，表扬属于正强化，批评归负强化，它们对学生的行为都会产生激励作用，知识在运用中要因人、因时、因事正确运动。
（四） 尊重学生的个性
苏联教育家马卡连柯曾经说：“如果有人为我：你怎么以简单的公式概括自己的教育经验的本质时，我就回答说：要尽可能的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人。”既要严格要求学生，又要注意不伤害学生的自尊心，这个分寸不容易把握好，但是又必须把握好。
（五） 与其他激励法配合使用
常用的激励法有物质激励法，如奖给优秀学生文具、图书等；精神激励法，如给优秀学生授予光荣称号，颁发奖状和荣誉证书等；目标激励法、理想激励法、新人激励法等等。在对学生实施评语激励法的同时，配合其他激励法，起到事倍功半的作用。
四、 小结
“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的激励性评语对学生来说，无疑是一种强大的动力，能驱使学生不断的努力和进步。教师应注意评语激励法使用的原则，合理把握评语激励的尺度，切实有效地激励学生进步。
参考文献：
[1]赵学勤.中小学管理.
[2]傅建明.教育原理案例教材[M].浙江大学出版社，2007.
作者简介：
林少君，浙江省温州市，温州市平阳县第二中学。