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摘 要：英语是初中教育重要组成部分，也是基础学科之一。但目前很多英语教师受传统教育体制影响，仍然采用讲授式教学模式，即教师单刀直入地讲解内容，而学生全程被动听讲，双方不仅没有沟通互动，更重要的是学生思维也没有完全打开，不利于提高课堂教学效率。因此有必要设计科学合理的导入环节，调动学生学习英语积极性。本文从实施游戏动作、直观演示以及悬疑谈话等分析英语课堂教学导入措施，望给予英语教师教学参考。
关键词：初中英语；课堂教学；导入；措施
常言道，良好的开端是成功的一半。英语教学也毫不例外需要有趣且合理的导入，如果导入得当能吸引学生注意力，调动学生参与英语学习积极性，更能促使学生产生良好的学习动机，还可以在一定程度上活跃英语课堂气氛，使课堂教学效率和教学质量得到大大提高。初中学生正处于向青年转化的关键时期，因此科学合理的课堂导入对学生学习以及未来发展都有着重要的现实意义。
1.初中英语课堂教学导入原则及作用
1 . 1 导入原则
英语教师在设计导入时应以教学要求和教学目标为主，使英语课堂导入环节真正起到铺垫效果。导入目的在于激发学生学习兴趣，让学生全身心投入英语课堂教学中。英语教师在此过程中需要详细理解教材，针对每章节教学内容设计不同导入方式，提高课堂教学效率。科学合理的导入会让学生在原有学习基础上对新知识产生较好的认识倾向，不断将课堂教学推向高潮，因此教师需要根据学生求知欲设计不同导入环节，满足学生听课需求。全体学生在课堂教学中均会被生动有趣和新颖别致的导入设计所吸引，甚至会在脑海中留下教学信息，有利于实现教学目标。初中阶段学生依旧有较强的求知欲和好奇心，多元化的教学方法能使学生对教学导入产生兴趣，自然而然地积极学习新知。有的教师在英语教学中会花费较多时间开展教学，长此以往学生将处于被动接受状态，这种忽视学生为主体的导入设计根本无法提高学生自学能力，英语教师应设计和学生认知相符的教学活动引导学生主动学习，当学生遇到困惑时给予帮助。
1 . 2 导入作用
成功课堂导入会促使学生全身心投入学习中，激发潜在求知欲。巧妙导入能活跃课堂气氛，调动学生积极性。英语教师应真正贯彻落实新课程改革教育理念，引导学生主动学习英语，学会学习英语，真正成为英语课程的主人。相关心理学研究结果显示，人在极度兴奋情况下能集中注意力，最大限度发挥聪明才智。从学生角度分析，刚刚开始上课无法将精力从其他事物方面转移到课堂，因而教师在教学过程中可以直观形象方式快速转移学生注意力，刺激学生学习心理。也有心理学家认为，对客观物体首次感知是加强记忆的来源，对于学生而言，巧妙合理的导入设计能刺激学生平常心心理，使学生产生强烈的学习欲望并形成无意识记忆，当学生转化成有意识记忆后便能将所学材料在大脑中继续保持和增强效果，达到提高学习效率目的。
2.初中英語课堂教学导入措施
2 . 1 实施游戏动作导入教学，克服厌学情绪
游戏是学生十分喜欢的活动，同时每个学生都十分喜爱表演。因此英语教师在课堂导入中可设计相应的游戏和表演活动，目的在于将教授的英语知识融入其中，以达到迅速调动学生参与学习积极性的效果，这种教学方式也能有效帮助学生克服厌学情绪。例如在学习Unit 2 What time do you go to school？一课时，教师就运用Guessing game游戏活动，对话如下：T：Good morning，everyone！Ss：Good morning！T：Before our class，let’s play guessing game！Ss：OK！学生的好奇心因导入设计被充分调动起来，也做好了思考准备。继续问道：“We can’t see it...you can never find it back.What is it？”，Ss：Time！除了游戏导入之外，英语教师还可借助动作引入，尤其部分动词短语，运用肢体语言能有效带动大脑运动，既有趣直观，还能在增强学生单词记忆力的基础上激发学生学习兴趣。以Unit 1 Can you play the guitar一课为例，运用以下动作导入：T：Good morning，everyone！Ss：Good morning！T：Please look at me，what am I doing？教师做出弹吉他动作并要求学生描述。Ss：Playing guitar.而此时教师说出“Playing the guitar”，之后和学生一边弹吉他一边朗读课文标题，学生十分开心。这种动作导入方式有利于达成语言目标的实现。
2 . 2 实施直观演示导入教学，激发学生学习兴趣
《英语课程标准》明确指出：“要让学生在真实情景中体验和学习语言”，因为学生处于真实环境中才能启发已有的生活经验并与新知识产生共鸣，进而把握语言点。如教师可以在教学中创设游戏情境，最大程度集中学生注意力。在讲“there be”句型时，教师就设计实物教学情境，即提前制作一个盒子并在上面打上问号，让学生用there be句型猜测盒子中究竟放了什么。有的学生接到盒子说：“Is there a pen in the box？”教师说：“No”，盒子继续传递，有同学接到盒子说：“Is there an eraser in the box？”教师：“Yes，there is.”通过实物情境学生很容易理解所学语法知识，也在此过程中调动了学习积极性。
2 . 3 实施悬念疑问导入教学，培养学生发散思维
相关心理学家曾指出，教学过程是提出问题、分析问题、解决问题等持续活动过程，而学生思维也是从问题作为开端，英语教师可根据学生认知水平和教学目标提出富有启发性的问题，以此引导学生联想和回忆本章节学习主题。问题引出悬念可促使学生不断思索解决问题的方式。例如在学习Go for it 9A Unit 3 Period 4这一课时，该章节内容为Chen Huan采访Sally一段话，教师就在教学过程中设计以下问题导入新课：（1）What did Sally call Chen Huan for？（2）What do you think Chen Huan is？上述两个问题主要用于复习上章节学习内容，另一方面可引出宾语从句语法，同时也在问题中设置一定的悬念。教师可将学生分为若干小组比赛，看哪一组学生答案接近事实，这样既能培养学生发散性英语思维，也能使学生怀着急切的心情阅读对话，引导学生参与到后续学习中。再以Don’t eat in class一课为例，该章节内容讲述学习在校纪律和家规，如果像往常一般告知叛逆期的初中阶段学生该如何遵守学校纪律，必然会引来学生反感，不利于吸取新知。对此教师就在教学中展示一幅漫画，内容为一位医生因迟到耽误患者手术时间，最终导致患者死亡，由此告知学生不应养成迟到习惯，否则会造成不良后果，顺势引出“As a student...school rules.”，使学生在学习中也养成遵规守纪的好习惯。
总之，在初中英语课堂中实施导入教学是激发学生学习兴趣的第一步。对于初中阶段学生来说，形象思维仍占据主导地位，不喜欢呆板沉闷的授课方式。英语教师在讲解新知时就可通过导入教学打开教学的第一关，这种教学方式也是符合新课程改革和素质教育强调的“以人为本”教育理念的，充分体现了学生的主体作用，从而最大程度发挥英语教学效果，也进一步促进学生全面发展。
参考文献
黄璟.2012.初中英语课堂教学的导入方法[J].教育实践与研究（22）：39-40.
秦联南.2014.新课标下初中英语课堂教学导入方法初探[J].读写算：教育导刊（12）：121-121.
史芳.2016.初中英语课堂教学中导入方法的探究[J].新校园（8）：130-130.
闻红琴.2012.精心设“导”引人“入”胜——初中英语课堂教学导入方法的探讨[J].考试与评价（4）.
薛珍宝.2015.良好的开端是成功的一半——浅谈初中英语课堂教学新课导入方法[J].中学生英语（10）：66-66.
关键词：初中英语；课堂教学；导入；措施
常言道，良好的开端是成功的一半。英语教学也毫不例外需要有趣且合理的导入，如果导入得当能吸引学生注意力，调动学生参与英语学习积极性，更能促使学生产生良好的学习动机，还可以在一定程度上活跃英语课堂气氛，使课堂教学效率和教学质量得到大大提高。初中学生正处于向青年转化的关键时期，因此科学合理的课堂导入对学生学习以及未来发展都有着重要的现实意义。
1.初中英语课堂教学导入原则及作用
1 . 1 导入原则
英语教师在设计导入时应以教学要求和教学目标为主，使英语课堂导入环节真正起到铺垫效果。导入目的在于激发学生学习兴趣，让学生全身心投入英语课堂教学中。英语教师在此过程中需要详细理解教材，针对每章节教学内容设计不同导入方式，提高课堂教学效率。科学合理的导入会让学生在原有学习基础上对新知识产生较好的认识倾向，不断将课堂教学推向高潮，因此教师需要根据学生求知欲设计不同导入环节，满足学生听课需求。全体学生在课堂教学中均会被生动有趣和新颖别致的导入设计所吸引，甚至会在脑海中留下教学信息，有利于实现教学目标。初中阶段学生依旧有较强的求知欲和好奇心，多元化的教学方法能使学生对教学导入产生兴趣，自然而然地积极学习新知。有的教师在英语教学中会花费较多时间开展教学，长此以往学生将处于被动接受状态，这种忽视学生为主体的导入设计根本无法提高学生自学能力，英语教师应设计和学生认知相符的教学活动引导学生主动学习，当学生遇到困惑时给予帮助。
1 . 2 导入作用
成功课堂导入会促使学生全身心投入学习中，激发潜在求知欲。巧妙导入能活跃课堂气氛，调动学生积极性。英语教师应真正贯彻落实新课程改革教育理念，引导学生主动学习英语，学会学习英语，真正成为英语课程的主人。相关心理学研究结果显示，人在极度兴奋情况下能集中注意力，最大限度发挥聪明才智。从学生角度分析，刚刚开始上课无法将精力从其他事物方面转移到课堂，因而教师在教学过程中可以直观形象方式快速转移学生注意力，刺激学生学习心理。也有心理学家认为，对客观物体首次感知是加强记忆的来源，对于学生而言，巧妙合理的导入设计能刺激学生平常心心理，使学生产生强烈的学习欲望并形成无意识记忆，当学生转化成有意识记忆后便能将所学材料在大脑中继续保持和增强效果，达到提高学习效率目的。
2.初中英語课堂教学导入措施
2 . 1 实施游戏动作导入教学，克服厌学情绪
游戏是学生十分喜欢的活动，同时每个学生都十分喜爱表演。因此英语教师在课堂导入中可设计相应的游戏和表演活动，目的在于将教授的英语知识融入其中，以达到迅速调动学生参与学习积极性的效果，这种教学方式也能有效帮助学生克服厌学情绪。例如在学习Unit 2 What time do you go to school？一课时，教师就运用Guessing game游戏活动，对话如下：T：Good morning，everyone！Ss：Good morning！T：Before our class，let’s play guessing game！Ss：OK！学生的好奇心因导入设计被充分调动起来，也做好了思考准备。继续问道：“We can’t see it...you can never find it back.What is it？”，Ss：Time！除了游戏导入之外，英语教师还可借助动作引入，尤其部分动词短语，运用肢体语言能有效带动大脑运动，既有趣直观，还能在增强学生单词记忆力的基础上激发学生学习兴趣。以Unit 1 Can you play the guitar一课为例，运用以下动作导入：T：Good morning，everyone！Ss：Good morning！T：Please look at me，what am I doing？教师做出弹吉他动作并要求学生描述。Ss：Playing guitar.而此时教师说出“Playing the guitar”，之后和学生一边弹吉他一边朗读课文标题，学生十分开心。这种动作导入方式有利于达成语言目标的实现。
2 . 2 实施直观演示导入教学，激发学生学习兴趣
《英语课程标准》明确指出：“要让学生在真实情景中体验和学习语言”，因为学生处于真实环境中才能启发已有的生活经验并与新知识产生共鸣，进而把握语言点。如教师可以在教学中创设游戏情境，最大程度集中学生注意力。在讲“there be”句型时，教师就设计实物教学情境，即提前制作一个盒子并在上面打上问号，让学生用there be句型猜测盒子中究竟放了什么。有的学生接到盒子说：“Is there a pen in the box？”教师说：“No”，盒子继续传递，有同学接到盒子说：“Is there an eraser in the box？”教师：“Yes，there is.”通过实物情境学生很容易理解所学语法知识，也在此过程中调动了学习积极性。
2 . 3 实施悬念疑问导入教学，培养学生发散思维
相关心理学家曾指出，教学过程是提出问题、分析问题、解决问题等持续活动过程，而学生思维也是从问题作为开端，英语教师可根据学生认知水平和教学目标提出富有启发性的问题，以此引导学生联想和回忆本章节学习主题。问题引出悬念可促使学生不断思索解决问题的方式。例如在学习Go for it 9A Unit 3 Period 4这一课时，该章节内容为Chen Huan采访Sally一段话，教师就在教学过程中设计以下问题导入新课：（1）What did Sally call Chen Huan for？（2）What do you think Chen Huan is？上述两个问题主要用于复习上章节学习内容，另一方面可引出宾语从句语法，同时也在问题中设置一定的悬念。教师可将学生分为若干小组比赛，看哪一组学生答案接近事实，这样既能培养学生发散性英语思维，也能使学生怀着急切的心情阅读对话，引导学生参与到后续学习中。再以Don’t eat in class一课为例，该章节内容讲述学习在校纪律和家规，如果像往常一般告知叛逆期的初中阶段学生该如何遵守学校纪律，必然会引来学生反感，不利于吸取新知。对此教师就在教学中展示一幅漫画，内容为一位医生因迟到耽误患者手术时间，最终导致患者死亡，由此告知学生不应养成迟到习惯，否则会造成不良后果，顺势引出“As a student...school rules.”，使学生在学习中也养成遵规守纪的好习惯。
总之，在初中英语课堂中实施导入教学是激发学生学习兴趣的第一步。对于初中阶段学生来说，形象思维仍占据主导地位，不喜欢呆板沉闷的授课方式。英语教师在讲解新知时就可通过导入教学打开教学的第一关，这种教学方式也是符合新课程改革和素质教育强调的“以人为本”教育理念的，充分体现了学生的主体作用，从而最大程度发挥英语教学效果，也进一步促进学生全面发展。
参考文献
黄璟.2012.初中英语课堂教学的导入方法[J].教育实践与研究（22）：39-40.
秦联南.2014.新课标下初中英语课堂教学导入方法初探[J].读写算：教育导刊（12）：121-121.
史芳.2016.初中英语课堂教学中导入方法的探究[J].新校园（8）：130-130.
闻红琴.2012.精心设“导”引人“入”胜——初中英语课堂教学导入方法的探讨[J].考试与评价（4）.
薛珍宝.2015.良好的开端是成功的一半——浅谈初中英语课堂教学新课导入方法[J].中学生英语（10）：66-66.