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[摘 要]写作是高中英语课堂教学的重点与难点，通过阅读大量英文材料可提高英语写作水平，读写结合、以读促寫是一种切实可行的教学方案。以读促写在高中英语写作教学中的应用主要从当前高中英语课堂写作教学的现状出发，对以读促写在高中英语写作教学中的具体应用进行了分析，以供参考完善。
[关键词]以读促写；高中英语；写作教学；具体应用
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0051-01
新课改要求下，高中英语课堂教学明确了学生英语应用能力的地位，英语应用能力作为重要的语言技能，会给学生英语写作水平带来影响。以读促写，即通过阅读教学方式来培养学生的英语写作能力，是一种创新的教学方法。英语写作的过程，事实上也是对阅读过程的模拟。因此，学生在阅读英语的过程中必须要深层次了解文章的内容，充分利用文本，提升自身的英语写作能力。
一、当前高中英语课堂写作教学的现状分析
在高中英语课堂写作教学的过程中，受传统教学模式的影响，大部分教师都是按照写作的基本要求来引导、帮助学生练习英语写作，缺少创新性，过于注重学生写作过程中英语词汇和语法使用的正确性，忽略了学生写作技巧的培养，导致学生只会生搬硬套，不会灵活运用英语词汇和语法来表达自己的个人情感，写作教学效果十分不理想。此外，在实际写作的过程中，学生英语表达受第一语言的影响，造成写作总是词不达意，句子表达混乱，这也是影响学生英语写作的重要因素。
二、以读促写在高中英语写作教学中的具体应用
1.熟读教材内容，丰富语言表达
教材主编在编写英语教材的过程中，花费了大量的精力和人力，充分考虑高中阶段学生的心理特性与学习能力，选择合适学生学习和模仿的内容。因此，在进行英语写作教学时，教师应安排学生熟读本次教学的内容，按照课本例句模仿、编写英语句子，丰富学生英语表达能力。例如在人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy eating的教学过程中，可让学生模仿与借鉴：“Every time you feel like smoking a cigarette， remind yourself that you are a non？鄄smoker.”这一句子，然后让学生背诵“It is no good crying over spilt milk.（覆水难收）”，再利用这些句子进行写作练习，增加英语写作的文学性与可读性。此外，在阅读的过程中，教师还应详细分析教材内容的结构，通过解读标题和浏览首句方式的帮助、引导学生梳理教材内容的结构层次，提升学生构建篇章的能力。
2.阅读词汇、句型，奠定写作基础
掌握词汇和句型是英语写作的前提条件，词汇量的积累和运用也是评价学生英语写作能力的核心。要想写好一篇文章，需要运用大量的英语词汇，词汇量越多，写作就会变得更加顺畅。但事实上，学生受第一语言的影响，常常将汉语和英语对应翻译，导致写出的文章出现中式英语的现象。为了防止出现此种情况，教师应引导学生整理阅读材料中的句型并加以记忆，同时灵活运用材料中的句型，防止出现中式英语的情况。此外，在实际写作的过程中，还应帮助学生对阅读材料中的词汇和句型进行积累，提升学生语言表达能力，帮助学生掌握连词成句和连句成段的基本写作技巧。例如在人教版高中英语必修五Unit 1 Using Language的教学过程中，在安排写作之前，可提问学生：“What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android？”学生带着问题阅读本次教学内容，然后用“with the help of，look like，etc，make up，in a way...”等短语回答。这时教师可创设教学情境，引导学生通过英语词汇和句型进行写作练习，对图片进行观察，以此讨论机器人的外表、功能和特点。
3.小组合作，整合写作素材
学生由于阅读量与生活经历不一致，他们所掌握的英语写作素材也不同。这时教师可将学生分成若干小组，让学生就同一个英语写作主题进行讨论，明确英语写作的内容与方向。例如在人教版高二英语 Unit 14 I have a dream教学过程中，教师可将班上的学生分成不同小组，以“I have a dream”为主题，让学生将自己的梦想与小组成员分享，并说明为什么会有这个梦想。此外，学生还可模仿马丁·路德·金的演讲，将教材的题目定位为演讲稿，通过多媒体教学资源，阅读有关的文章，增加教材的素材，延伸英语写作思路。小组讨论完成后，由小组长对写作思路进行整合，教师阅读后，给学生提出建议，从而深化写作的主题。
总之，要想提升高中英语写作教学的质量，要求教师必须灵活运用以读促写的教学方法，引导学生熟读教材内容，丰富语言表达能力，积累英语词汇和句型，为写作奠定扎实基础，并通过小组合作方式，整合写作素材，以此提升学生的写作水平。
[关键词]以读促写；高中英语；写作教学；具体应用
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0051-01
新课改要求下，高中英语课堂教学明确了学生英语应用能力的地位，英语应用能力作为重要的语言技能，会给学生英语写作水平带来影响。以读促写，即通过阅读教学方式来培养学生的英语写作能力，是一种创新的教学方法。英语写作的过程，事实上也是对阅读过程的模拟。因此，学生在阅读英语的过程中必须要深层次了解文章的内容，充分利用文本，提升自身的英语写作能力。
一、当前高中英语课堂写作教学的现状分析
在高中英语课堂写作教学的过程中，受传统教学模式的影响，大部分教师都是按照写作的基本要求来引导、帮助学生练习英语写作，缺少创新性，过于注重学生写作过程中英语词汇和语法使用的正确性，忽略了学生写作技巧的培养，导致学生只会生搬硬套，不会灵活运用英语词汇和语法来表达自己的个人情感，写作教学效果十分不理想。此外，在实际写作的过程中，学生英语表达受第一语言的影响，造成写作总是词不达意，句子表达混乱，这也是影响学生英语写作的重要因素。
二、以读促写在高中英语写作教学中的具体应用
1.熟读教材内容，丰富语言表达
教材主编在编写英语教材的过程中，花费了大量的精力和人力，充分考虑高中阶段学生的心理特性与学习能力，选择合适学生学习和模仿的内容。因此，在进行英语写作教学时，教师应安排学生熟读本次教学的内容，按照课本例句模仿、编写英语句子，丰富学生英语表达能力。例如在人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy eating的教学过程中，可让学生模仿与借鉴：“Every time you feel like smoking a cigarette， remind yourself that you are a non？鄄smoker.”这一句子，然后让学生背诵“It is no good crying over spilt milk.（覆水难收）”，再利用这些句子进行写作练习，增加英语写作的文学性与可读性。此外，在阅读的过程中，教师还应详细分析教材内容的结构，通过解读标题和浏览首句方式的帮助、引导学生梳理教材内容的结构层次，提升学生构建篇章的能力。
2.阅读词汇、句型，奠定写作基础
掌握词汇和句型是英语写作的前提条件，词汇量的积累和运用也是评价学生英语写作能力的核心。要想写好一篇文章，需要运用大量的英语词汇，词汇量越多，写作就会变得更加顺畅。但事实上，学生受第一语言的影响，常常将汉语和英语对应翻译，导致写出的文章出现中式英语的现象。为了防止出现此种情况，教师应引导学生整理阅读材料中的句型并加以记忆，同时灵活运用材料中的句型，防止出现中式英语的情况。此外，在实际写作的过程中，还应帮助学生对阅读材料中的词汇和句型进行积累，提升学生语言表达能力，帮助学生掌握连词成句和连句成段的基本写作技巧。例如在人教版高中英语必修五Unit 1 Using Language的教学过程中，在安排写作之前，可提问学生：“What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android？”学生带着问题阅读本次教学内容，然后用“with the help of，look like，etc，make up，in a way...”等短语回答。这时教师可创设教学情境，引导学生通过英语词汇和句型进行写作练习，对图片进行观察，以此讨论机器人的外表、功能和特点。
3.小组合作，整合写作素材
学生由于阅读量与生活经历不一致，他们所掌握的英语写作素材也不同。这时教师可将学生分成若干小组，让学生就同一个英语写作主题进行讨论，明确英语写作的内容与方向。例如在人教版高二英语 Unit 14 I have a dream教学过程中，教师可将班上的学生分成不同小组，以“I have a dream”为主题，让学生将自己的梦想与小组成员分享，并说明为什么会有这个梦想。此外，学生还可模仿马丁·路德·金的演讲，将教材的题目定位为演讲稿，通过多媒体教学资源，阅读有关的文章，增加教材的素材，延伸英语写作思路。小组讨论完成后，由小组长对写作思路进行整合，教师阅读后，给学生提出建议，从而深化写作的主题。
总之，要想提升高中英语写作教学的质量，要求教师必须灵活运用以读促写的教学方法，引导学生熟读教材内容，丰富语言表达能力，积累英语词汇和句型，为写作奠定扎实基础，并通过小组合作方式，整合写作素材，以此提升学生的写作水平。