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自《新课程标准》颁布后，全国上下掀起了轰轰烈烈的课改大潮。新课改在取得了前所未有的喜人成绩的同时，也逐渐暴露出一些问题，我们如不能慎重对待，及时纠正，很容易进入教改的误区，从而影响课改的进程和质量。
1 空洞的热闹
新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
实行新课程改革，语文教改应走“提高学生的综合素质，发展学生的智力，提高学生的创新能力” 的路子。教学是实实在在的事情，来不得任何的弄虚作假，务虚的做法会贻误学生。就语文教学而言，立足文本是不容忽视的一个前提，如果只注重了活动而忽视了文本，学生的语文素养不会提高，这种本末倒置的做法，必然不会取得事半功倍的效果。语文教学，能够引导学生走进课文、挖掘内涵、感悟共鸣，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，能力创新，是我们在新课标下语文教学应努力去做的。
2 由“满堂灌”走向“满堂问”
“由一个极端走向另一个极端”是当前教育改革中出现的情况。课堂上，我们改变了一言堂、满堂灌的做法，却导致部分课堂出现了满堂问、满堂动的尴尬局面；这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。语文课堂上要把问的权利交给学生。在公开课上我们往往看到，教师设计得天衣无缝，学生答得完美无缺，但整个课堂上没有一个学生提出问题。可见，长期“师问生答”的教学模式已让学生丧失了“问”的能力，以至我们课堂上出现教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的内容。面对这种情况我们应该做到：1、教学中我们要改教师问为鼓励学生问。在教学中努力设计一个宽松和谐的教学环境，鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题，对学生提出的问题，不论对与错，不管好与坏，都应给予肯定和赞扬，一定要解决，不能走过场，让学生合作解决或教师帮助解决。 2、教学中我们要改教师设计问题为学生提出问题。教学中如果能让学生提出一些有价值的问题，就会改师问生答为生问师答或生问生答，让学生成为学习的主人。
3 运用信息技术不等于惟信息技术而独尊
多媒体以其图、文、形、声并茂的独特优势，在提高课堂教学效率方面有其独到的优势。但在教学中，一味追求所谓的现代化教学，体现所谓“新”课堂“新课改”，不考虑教学的内容，学生的实际情况，这就有点过犹不及了。语文教学，就是要在具体的语言环境中引导学生分析探究，诱发学生的联想和想象，指导学生诵读品味，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪和美的享受。过多地使用多媒体，必然忽视了学生的心理特点和感知规律，知识得不到落实，能力得不到培养。很多老师制作的多媒体课件少则十来张，多则几十张，这都是按照老师的教案制作下来的，内容和程序僵化。整节课，教师只是按照事先的程序不停地点击鼠标，在课堂中教师充当了一个“放映者”或“解说员”的角色。而作为课堂学习的主人——学生，只能按课件上的问题和教师的思路一路学下去。这显然限制了学生的思维，束缚了学生的手脚，缺少了师生之间、生生之间、学生和文本之间的对话。因而语文课堂上信息技术的运用，不等于惟信息技术而独尊，它仅仅是课堂教学中的一种辅助手段，它不是万能的。
4 一味反旧
为了倡导新课程，很多教师在不断地反思旧的教学方法，探索新的教法。应该说，这是一种致力于新课程改革的积极之举，其热情之高，值得赞叹。新课程、新理念、新教材、新教法等，这一切，给当前教育注入了新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。然而，我们在一味追新的同时，也在不断反旧、弃旧。经常有教师为了凸显新教法，总是要先痛批一下传统旧教法的某些不足。由于一味地反旧，我们几乎形成这样一种共识：传统的就是错误的，传统的就是应试的。这不免令人质疑：传统的旧教学真的什么都不好，就没有积极的教育因素吗？答案是否定的。其实，新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。
教育创新不能忘本，传统教育中有很多教育因素是宝，舍弃了这些，新课改会缺乏发展的底气。
总之，新课改不是依葫芦画瓢式的简单模仿，而是深刻领悟、灵活运用的过程。它需要的不仅是外在形式的表现，更重要的是对其教育内涵的理解。只有形神兼备，课堂教学才能真正活起来。为实现这个目标，教师需要不断加强学习研究，不仅要有改革的勇气和魄力，更需要有足够的教育智慧和创新能力。只有这样，新课改才能改得扎实，改得稳健！
1 空洞的热闹
新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
实行新课程改革，语文教改应走“提高学生的综合素质，发展学生的智力，提高学生的创新能力” 的路子。教学是实实在在的事情，来不得任何的弄虚作假，务虚的做法会贻误学生。就语文教学而言，立足文本是不容忽视的一个前提，如果只注重了活动而忽视了文本，学生的语文素养不会提高，这种本末倒置的做法，必然不会取得事半功倍的效果。语文教学，能够引导学生走进课文、挖掘内涵、感悟共鸣，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，能力创新，是我们在新课标下语文教学应努力去做的。
2 由“满堂灌”走向“满堂问”
“由一个极端走向另一个极端”是当前教育改革中出现的情况。课堂上，我们改变了一言堂、满堂灌的做法，却导致部分课堂出现了满堂问、满堂动的尴尬局面；这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。语文课堂上要把问的权利交给学生。在公开课上我们往往看到，教师设计得天衣无缝，学生答得完美无缺，但整个课堂上没有一个学生提出问题。可见，长期“师问生答”的教学模式已让学生丧失了“问”的能力，以至我们课堂上出现教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的内容。面对这种情况我们应该做到：1、教学中我们要改教师问为鼓励学生问。在教学中努力设计一个宽松和谐的教学环境，鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题，对学生提出的问题，不论对与错，不管好与坏，都应给予肯定和赞扬，一定要解决，不能走过场，让学生合作解决或教师帮助解决。 2、教学中我们要改教师设计问题为学生提出问题。教学中如果能让学生提出一些有价值的问题，就会改师问生答为生问师答或生问生答，让学生成为学习的主人。
3 运用信息技术不等于惟信息技术而独尊
多媒体以其图、文、形、声并茂的独特优势，在提高课堂教学效率方面有其独到的优势。但在教学中，一味追求所谓的现代化教学，体现所谓“新”课堂“新课改”，不考虑教学的内容，学生的实际情况，这就有点过犹不及了。语文教学，就是要在具体的语言环境中引导学生分析探究，诱发学生的联想和想象，指导学生诵读品味，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪和美的享受。过多地使用多媒体，必然忽视了学生的心理特点和感知规律，知识得不到落实，能力得不到培养。很多老师制作的多媒体课件少则十来张，多则几十张，这都是按照老师的教案制作下来的，内容和程序僵化。整节课，教师只是按照事先的程序不停地点击鼠标，在课堂中教师充当了一个“放映者”或“解说员”的角色。而作为课堂学习的主人——学生，只能按课件上的问题和教师的思路一路学下去。这显然限制了学生的思维，束缚了学生的手脚，缺少了师生之间、生生之间、学生和文本之间的对话。因而语文课堂上信息技术的运用，不等于惟信息技术而独尊，它仅仅是课堂教学中的一种辅助手段，它不是万能的。
4 一味反旧
为了倡导新课程，很多教师在不断地反思旧的教学方法，探索新的教法。应该说，这是一种致力于新课程改革的积极之举，其热情之高，值得赞叹。新课程、新理念、新教材、新教法等，这一切，给当前教育注入了新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。然而，我们在一味追新的同时，也在不断反旧、弃旧。经常有教师为了凸显新教法，总是要先痛批一下传统旧教法的某些不足。由于一味地反旧，我们几乎形成这样一种共识：传统的就是错误的，传统的就是应试的。这不免令人质疑：传统的旧教学真的什么都不好，就没有积极的教育因素吗？答案是否定的。其实，新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。
教育创新不能忘本，传统教育中有很多教育因素是宝，舍弃了这些，新课改会缺乏发展的底气。
总之，新课改不是依葫芦画瓢式的简单模仿，而是深刻领悟、灵活运用的过程。它需要的不仅是外在形式的表现，更重要的是对其教育内涵的理解。只有形神兼备，课堂教学才能真正活起来。为实现这个目标，教师需要不断加强学习研究，不仅要有改革的勇气和魄力，更需要有足够的教育智慧和创新能力。只有这样，新课改才能改得扎实，改得稳健！