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（河南省虞城县高级中学 河南 虞城 476300）
【中图分类号】G633.8
中学教育阶段是培养创新型人才的关健，中学教育应突出创新意识的培养，因此中学阶段不仅注重学生的双基知识的培养，还要注重创新意识和创新能力的培养，而在化学教学中，实验教学又是培养创新意识和创新能力的一个重要平台，因此在实验教学中要发挥实验优势，培养学生的创新意识和创新能力。
一、精心做好演示实验，培养学生的创新意识
演示实验是学习化学的先导，学生喜欢化学这门学科往往也是因为丰富多彩的实验内容。由于对化学实验的好奇心和兴趣感，从而在心理上产生一种去探索化学领域的强烈欲望和创新思维。创新教育就是培养学生的这种创新潜力，使其形成良好的创新素质和优秀的创新品质。
（1）创设实验情景诱发学生的好奇心和创新意识
创新意识的形成往往从责任感、好奇心开始，为此，在演示实验中应把实验中涉及到的实验事实化为能引发学生兴趣或争议的问题，诱发学生的创新意识。例如在演示乙酸乙酯的制备前，可联系它在生活中的作用，于是提出为什么厨师在做菜时把料酒和食盐放在一起进行烹饪，做出来的菜才香气四溢？在盐类水解实验中先用PH试纸检验盐酸的PH小于7呈酸性，氢氧化钠PH大于7呈碱性。然后提出问题像NaCl、NH?4Cl、CH3COONa等盐溶液既不能电离出H+也不能电离出OH—的溶液一定呈中性吗？这个问题激起了学生的求知欲望，然后通过实验又让学生感到诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？就这样通过实验问题的情景创设，使学生进入一种创新思维状态，其创新动机也油然而生。
（2）改演示实验为边讲边实验，在实践中共同创新
演示实验中教师是客体，而学生是主体，认识的客体是实验对象，教师通过实验操作，演示实验现象，为认识的主体和客体之间搭起桥梁。这虽然帮助学生建立化学概念和理解化学规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。在教学中，我发现改演示实验为边讲边实验，实践中共同探究，协同创新，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如在原电池一节的教学中，采用边讲边实验，利用事先准备好的仪器、药品。指导学生动手实验，教师地实验过程中提出一些问题引导学生，让学生通过自主实验观察、分析、推理、探索、归纳出原电池的概念、形成的条件及电极反应等知识。同时也学会了从事学研究的一般方法，诱发学生的创新意识。
二、注重学生实验及学生在实验中的作用，培养创新精神
创新精神是发展创新能力的灵魂和动力，它表现为探索和革新的精神，实事求是和精益求精的精神，要学生实验中培养创新精神和实践能力，首先是要确立学生地实验中的主体地位，发挥教师的主导作用，让主导和主体有机的结合，营造一种师生和谐共同探索研究的教学氛围，充分调动学生的主观能动性，挖掘学生的创新潜能，善于发现学生的创新火花，让学生去领悟科学研究的魅力，体味创新活动的乐趣。因此在教材所涉及的实验基础上适当地增加和改进部分实验内容，使实验更富有探索性和创造性。
（1）改验证实验为探索实验
验证实验往往是先知道结论的情况下，再通过实验验证某一结论是否正确，而探索性实验是指在不知晓实验结论的前提下通过自主实验探索得出结论，它激发学生旺盛的求知欲望，活跃思维，主动积极地探究知识，有利于创新品质的培养。
如把学生实验钠的性质与新授课钠的性质同步进行。主要采用问题—实验事实—实验观察—归纳—结论的学习方法，课前准备好钠与水反应的实验装置和其他实验用品。实验按下述的五个过程进行：A提出问题，如钠为什么保存在煤油中？B探索实验事实，如切开钠，把钠投入到水中检验钠与水反应放出的气体等。C观察实验现象，如钠的外貌和真面目，钠与水反应的浮、熔、游、嘶、红等。D归纳实验现象，如钠的硬度、密度。E由学生总结出钠的性质。整个学习过程是在教师和引导下学生自己动手动脑去探索实验而获取化学知识的过程。不但培养了学生的观察能力、实验动手能力和创新能力，而且还使学生领略到了科学和的学习方法和研究方法。
（2）改进实验，增加创新成分
根据学生已掌握的实验基本原理和基本技能，不断引导学生对同一实验从多层次、多角度、全方位的寻求解决问题的方法，指导学生独立的进行实验设计，有意识地培养学生的创新精神。如做了气密性检验的基本实验操作后，让学生再进行启普发生器的气密性检验，并设计一个气体的制备、除杂、收集的组合装置的气密性检验。学生利用了增压排气的原理，通过探索，总结出了：往容器内加水增压、加热升温增压、吹气增压等方法。有的学生则采用逆向思维方法，用减压原理检验效果也一样。学生通过实验设计使知识网络化、结构化，同时通过对知识的新组合体会到创新成功的喜悦，从而增强其创新的欲望。
三、开展课外活动营造创新环境
利用课外活动或家庭小实验，开展小制作、小发明和小创造的活动，不仅丰富了学生的课外活动，满足学生的求知欲望、个性发展等多种需要，更利于发展智力、培养学生的创新能力，让学生从创新教育中走向创新人生。如学习了电解一节后，让学生在课外活动中制作“电笔”。学习了原电池一节后，指导学生利用日常生活中的土豆、西红柿等为材料制作电池，为生日贺卡供电而发出悦耳的音乐。依据启普发生器的原理引导学生制作简易的启普发生器等……
丰富多彩的实验创新活动，给学生营造了一个良好的创新空间，充分发挥化学实验在化学创新教育中的优势，对培养学生的创新意识创新精神和创新能力起到重要作用。
【中图分类号】G633.8
中学教育阶段是培养创新型人才的关健，中学教育应突出创新意识的培养，因此中学阶段不仅注重学生的双基知识的培养，还要注重创新意识和创新能力的培养，而在化学教学中，实验教学又是培养创新意识和创新能力的一个重要平台，因此在实验教学中要发挥实验优势，培养学生的创新意识和创新能力。
一、精心做好演示实验，培养学生的创新意识
演示实验是学习化学的先导，学生喜欢化学这门学科往往也是因为丰富多彩的实验内容。由于对化学实验的好奇心和兴趣感，从而在心理上产生一种去探索化学领域的强烈欲望和创新思维。创新教育就是培养学生的这种创新潜力，使其形成良好的创新素质和优秀的创新品质。
（1）创设实验情景诱发学生的好奇心和创新意识
创新意识的形成往往从责任感、好奇心开始，为此，在演示实验中应把实验中涉及到的实验事实化为能引发学生兴趣或争议的问题，诱发学生的创新意识。例如在演示乙酸乙酯的制备前，可联系它在生活中的作用，于是提出为什么厨师在做菜时把料酒和食盐放在一起进行烹饪，做出来的菜才香气四溢？在盐类水解实验中先用PH试纸检验盐酸的PH小于7呈酸性，氢氧化钠PH大于7呈碱性。然后提出问题像NaCl、NH?4Cl、CH3COONa等盐溶液既不能电离出H+也不能电离出OH—的溶液一定呈中性吗？这个问题激起了学生的求知欲望，然后通过实验又让学生感到诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？就这样通过实验问题的情景创设，使学生进入一种创新思维状态，其创新动机也油然而生。
（2）改演示实验为边讲边实验，在实践中共同创新
演示实验中教师是客体，而学生是主体，认识的客体是实验对象，教师通过实验操作，演示实验现象，为认识的主体和客体之间搭起桥梁。这虽然帮助学生建立化学概念和理解化学规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。在教学中，我发现改演示实验为边讲边实验，实践中共同探究，协同创新，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如在原电池一节的教学中，采用边讲边实验，利用事先准备好的仪器、药品。指导学生动手实验，教师地实验过程中提出一些问题引导学生，让学生通过自主实验观察、分析、推理、探索、归纳出原电池的概念、形成的条件及电极反应等知识。同时也学会了从事学研究的一般方法，诱发学生的创新意识。
二、注重学生实验及学生在实验中的作用，培养创新精神
创新精神是发展创新能力的灵魂和动力，它表现为探索和革新的精神，实事求是和精益求精的精神，要学生实验中培养创新精神和实践能力，首先是要确立学生地实验中的主体地位，发挥教师的主导作用，让主导和主体有机的结合，营造一种师生和谐共同探索研究的教学氛围，充分调动学生的主观能动性，挖掘学生的创新潜能，善于发现学生的创新火花，让学生去领悟科学研究的魅力，体味创新活动的乐趣。因此在教材所涉及的实验基础上适当地增加和改进部分实验内容，使实验更富有探索性和创造性。
（1）改验证实验为探索实验
验证实验往往是先知道结论的情况下，再通过实验验证某一结论是否正确，而探索性实验是指在不知晓实验结论的前提下通过自主实验探索得出结论，它激发学生旺盛的求知欲望，活跃思维，主动积极地探究知识，有利于创新品质的培养。
如把学生实验钠的性质与新授课钠的性质同步进行。主要采用问题—实验事实—实验观察—归纳—结论的学习方法，课前准备好钠与水反应的实验装置和其他实验用品。实验按下述的五个过程进行：A提出问题，如钠为什么保存在煤油中？B探索实验事实，如切开钠，把钠投入到水中检验钠与水反应放出的气体等。C观察实验现象，如钠的外貌和真面目，钠与水反应的浮、熔、游、嘶、红等。D归纳实验现象，如钠的硬度、密度。E由学生总结出钠的性质。整个学习过程是在教师和引导下学生自己动手动脑去探索实验而获取化学知识的过程。不但培养了学生的观察能力、实验动手能力和创新能力，而且还使学生领略到了科学和的学习方法和研究方法。
（2）改进实验，增加创新成分
根据学生已掌握的实验基本原理和基本技能，不断引导学生对同一实验从多层次、多角度、全方位的寻求解决问题的方法，指导学生独立的进行实验设计，有意识地培养学生的创新精神。如做了气密性检验的基本实验操作后，让学生再进行启普发生器的气密性检验，并设计一个气体的制备、除杂、收集的组合装置的气密性检验。学生利用了增压排气的原理，通过探索，总结出了：往容器内加水增压、加热升温增压、吹气增压等方法。有的学生则采用逆向思维方法，用减压原理检验效果也一样。学生通过实验设计使知识网络化、结构化，同时通过对知识的新组合体会到创新成功的喜悦，从而增强其创新的欲望。
三、开展课外活动营造创新环境
利用课外活动或家庭小实验，开展小制作、小发明和小创造的活动，不仅丰富了学生的课外活动，满足学生的求知欲望、个性发展等多种需要，更利于发展智力、培养学生的创新能力，让学生从创新教育中走向创新人生。如学习了电解一节后，让学生在课外活动中制作“电笔”。学习了原电池一节后，指导学生利用日常生活中的土豆、西红柿等为材料制作电池，为生日贺卡供电而发出悦耳的音乐。依据启普发生器的原理引导学生制作简易的启普发生器等……
丰富多彩的实验创新活动，给学生营造了一个良好的创新空间，充分发挥化学实验在化学创新教育中的优势，对培养学生的创新意识创新精神和创新能力起到重要作用。