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古典诗歌作为我国文学史上最具有生命力的瑰宝，至今仍闪烁着灿烂的光芒。在课堂上引导学生走进古诗的王国，发现、欣赏诗歌的美，不仅能使学生汲取其精华，启迪心智，还能培养学生的想象力和创造力，陶冶情操。北京市《小学语文学科德育指导纲要》指出，要引导学生“阅读祖国古代优秀诗文，了解我国传统文化的源远流长，认识中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，培养学生热爱祖国优秀传统文化瑰宝的情感”。作为教师，应该让学生沐浴在诗风中，徜徉在诗海中，让他们多读、多背古诗词，触类旁通，并进行诗词创作，提升学生的语文素养。
课堂教学是学习古诗的主渠道，教师只有立足课堂，才能真正有效地引导学生学习古诗。笔者下面以教学北师大版四年级下册《古诗二首》中的一些做法为例，谈谈自己在课堂教学中培养学生学习、欣赏古诗能力的尝试。
一、查阅资料，了解诗人
在古诗教学中，学生对诗人的了解会直接影响到对古诗的深入理解。因此，在学习古诗之前，我让学生从书籍资料中、从网上查询诗人杜甫和叶绍翁的生平事迹及代表作品，了解作品的时代背景，以及与作品内容相关的常识。在课堂上引导学生进行信息交流，学生谈到了自己对于诗人的了解，这个过程不仅提高了学生的口头表达能力，也提高了他们主动获取运用信息的能力，了解了许多课本上没有的知识，而且更深入地感知了诗人，为下面的教学环节打下坚实的基础。
二、立足语言，读中悟情
义务教育阶段的“语文课程标准”指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。北京市《小学语文学科德育指导纲要》在关于古诗文的教学建议中指出，教学中可以通过学生反复朗读或者诵读，展开想象，品味古汉语的内涵，加深对内容的理解，培养学生热爱祖国优秀传统文化瑰宝的情感。因此，诵读应该成为古诗教学的主旋律，读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑，应是古诗教学的基本途径。在《古诗二首》教学中，我始终抓住一个“读”字，引导学生运用各种“读”的形式，反复诵读，品味诗人的真情实感。
1.自读
上课伊始，让学生自由朗读两首古诗，把字音读正确，把句子读通顺。学生在这个过程中，自主性得到了充分的发挥，自读自悟，其乐融融。
2.听读
即听教师范读。在教学《游园不值》时，教师绘声绘色的范读把学生带入了诗人的感情世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中，从整体上感悟这首诗中诗人情感的变化。
3.想象读
引导学生想象诗中所描述的画面进行想象读，边读边想象。例如，在教学“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”时，教师鼓励学生想象花朵的颜色和种类，并有感情地朗读。结果，不用教师说，“一切尽在一读中”了。
4.赏析读
引导学生诵读经典名句，理解所表达的感情及深刻含义，进一步加深对诗歌的感悟，在这个环节，教师应调节好读书与讨论赏析的节奏，处理好听讲与诵读、思考与表达之间的关系，使学生听得热情、思得激动、说得明快、读得酣畅。
5.背读
在一定时间内，运用不同的组合，提出不同的要求，全班同学进行背读竞赛。
三、质疑讨论，理解诗意
教学中的“理解诗意”这个环节，侧重于学生互相答疑，讨论合作解决疑难。在这个环节中，我鼓励学生对诗文不理解的地方提出疑问，再通过独立探究形成初步结论，然后让学习小组讨论、筛选，最后全班商议共同问题。教师针对学生的问题“适时点拨，相机诱导”，使学生在教师帮助下主动思考，积极探索和发现，最后互相补充，集思广益，得出较为全面、科学的认识。当然这个环节与前面的诵读也要有机地结合起来，才能达到更好的效果。
四、延伸升华，领悟诗理
在古诗教学中我比较重视“延伸迁移”，它与语文新课程要求的“超文本”“大阅读”理念一样，充分体现了语文教学重视课内外的沟通，拓展了学生学习语文的空间，培养了学生的积极创新精神。为此，在《江畔独步寻花》教学中，我恰当地引入了杜甫的另一首诗《春望》中的句子：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”引导学生进一步领悟作者的思想感情，使学生不仅受到审美的教育，而且走进了杜甫的心中，情感也得到熏陶和升华。
五、同题比较，学会欣赏
有许多古诗在内容或主题方面都有很多相似的地方，在教学《古诗二首》（杜甫的《江畔独步寻花》和叶绍翁的《游园不值》）时，教师在学习即将结束时，在黑板上板书了一个“满”字，然后问学生：“两首诗中‘满’字有什么异同？”一石激起千层浪，学生纷纷发言，通过比较、玩味，学生感受到：“黄四娘家花满蹊”中的“满”是通过“千朵万朵压枝低”来直接写出来的，“春色满园关不住”中的“满”则是通过“一枝红杏”让读者联想到的。二者写作的方法是不一样的，留给读者的想象空间也各不一样，从而让学生体会到同样的春景可以用不同的方法来描述。古人讲究“炼字”“推敲”等，在古诗教学中如果能够抓住一些重点的语言文字让学生反复品味，一定可以提高学生对语言文字的感受能力，同时也可以提高学生欣赏古诗的水平。
诗是开启心灵的艺术，诗可以提升人的文化素质；诗歌在新教材中占有较大的比重，而我国又是一个诗歌王国。因此，作为一名语文教师，应灵活运用新课程理念指导诗歌教学，让学生在诗海中徜徉，尽情享受诗歌中洋溢的“美”。
（作者单位：北京市海淀区中关村第一小学）
（责任编辑：刘福才）
课堂教学是学习古诗的主渠道，教师只有立足课堂，才能真正有效地引导学生学习古诗。笔者下面以教学北师大版四年级下册《古诗二首》中的一些做法为例，谈谈自己在课堂教学中培养学生学习、欣赏古诗能力的尝试。
一、查阅资料，了解诗人
在古诗教学中，学生对诗人的了解会直接影响到对古诗的深入理解。因此，在学习古诗之前，我让学生从书籍资料中、从网上查询诗人杜甫和叶绍翁的生平事迹及代表作品，了解作品的时代背景，以及与作品内容相关的常识。在课堂上引导学生进行信息交流，学生谈到了自己对于诗人的了解，这个过程不仅提高了学生的口头表达能力，也提高了他们主动获取运用信息的能力，了解了许多课本上没有的知识，而且更深入地感知了诗人，为下面的教学环节打下坚实的基础。
二、立足语言，读中悟情
义务教育阶段的“语文课程标准”指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。北京市《小学语文学科德育指导纲要》在关于古诗文的教学建议中指出，教学中可以通过学生反复朗读或者诵读，展开想象，品味古汉语的内涵，加深对内容的理解，培养学生热爱祖国优秀传统文化瑰宝的情感。因此，诵读应该成为古诗教学的主旋律，读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑，应是古诗教学的基本途径。在《古诗二首》教学中，我始终抓住一个“读”字，引导学生运用各种“读”的形式，反复诵读，品味诗人的真情实感。
1.自读
上课伊始，让学生自由朗读两首古诗，把字音读正确，把句子读通顺。学生在这个过程中，自主性得到了充分的发挥，自读自悟，其乐融融。
2.听读
即听教师范读。在教学《游园不值》时，教师绘声绘色的范读把学生带入了诗人的感情世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中，从整体上感悟这首诗中诗人情感的变化。
3.想象读
引导学生想象诗中所描述的画面进行想象读，边读边想象。例如，在教学“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”时，教师鼓励学生想象花朵的颜色和种类，并有感情地朗读。结果，不用教师说，“一切尽在一读中”了。
4.赏析读
引导学生诵读经典名句，理解所表达的感情及深刻含义，进一步加深对诗歌的感悟，在这个环节，教师应调节好读书与讨论赏析的节奏，处理好听讲与诵读、思考与表达之间的关系，使学生听得热情、思得激动、说得明快、读得酣畅。
5.背读
在一定时间内，运用不同的组合，提出不同的要求，全班同学进行背读竞赛。
三、质疑讨论，理解诗意
教学中的“理解诗意”这个环节，侧重于学生互相答疑，讨论合作解决疑难。在这个环节中，我鼓励学生对诗文不理解的地方提出疑问，再通过独立探究形成初步结论，然后让学习小组讨论、筛选，最后全班商议共同问题。教师针对学生的问题“适时点拨，相机诱导”，使学生在教师帮助下主动思考，积极探索和发现，最后互相补充，集思广益，得出较为全面、科学的认识。当然这个环节与前面的诵读也要有机地结合起来，才能达到更好的效果。
四、延伸升华，领悟诗理
在古诗教学中我比较重视“延伸迁移”，它与语文新课程要求的“超文本”“大阅读”理念一样，充分体现了语文教学重视课内外的沟通，拓展了学生学习语文的空间，培养了学生的积极创新精神。为此，在《江畔独步寻花》教学中，我恰当地引入了杜甫的另一首诗《春望》中的句子：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”引导学生进一步领悟作者的思想感情，使学生不仅受到审美的教育，而且走进了杜甫的心中，情感也得到熏陶和升华。
五、同题比较，学会欣赏
有许多古诗在内容或主题方面都有很多相似的地方，在教学《古诗二首》（杜甫的《江畔独步寻花》和叶绍翁的《游园不值》）时，教师在学习即将结束时，在黑板上板书了一个“满”字，然后问学生：“两首诗中‘满’字有什么异同？”一石激起千层浪，学生纷纷发言，通过比较、玩味，学生感受到：“黄四娘家花满蹊”中的“满”是通过“千朵万朵压枝低”来直接写出来的，“春色满园关不住”中的“满”则是通过“一枝红杏”让读者联想到的。二者写作的方法是不一样的，留给读者的想象空间也各不一样，从而让学生体会到同样的春景可以用不同的方法来描述。古人讲究“炼字”“推敲”等，在古诗教学中如果能够抓住一些重点的语言文字让学生反复品味，一定可以提高学生对语言文字的感受能力，同时也可以提高学生欣赏古诗的水平。
诗是开启心灵的艺术，诗可以提升人的文化素质；诗歌在新教材中占有较大的比重，而我国又是一个诗歌王国。因此，作为一名语文教师，应灵活运用新课程理念指导诗歌教学，让学生在诗海中徜徉，尽情享受诗歌中洋溢的“美”。
（作者单位：北京市海淀区中关村第一小学）
（责任编辑：刘福才）