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走上这个不寻常的讲台前，我自认为已经做好了足够的心里准备——这些聋哑孩子的分析能力可能相对要差一些，理解能力也可能会弱一些。可是当我真正走近了他们，与他们同学一本教科书时才发现，他们对抽象事物的理解能力很差，这大大超出我的想象。往往在我们看来再普通不过的一个词语，却被他们理解出了极大偏差，有时真让我感到不可思议，甚至是哭笑不得。而八年级理科教材中的一个个新名词“机械”“能量”“重力”……这些对于他们来讲是闻所未闻，更何谈理解？重力是怎么一回事？电阻是什么？如何计算密度的大小？一切的一切，弄得他们一团雾水。此时，教师语言的讲解，在他们的面前显得是那么苍白无力。每当这时，一股无名之火在心中油然而生，情不自禁的埋怨“真笨”“怎么那么笨呢”“这么简单的问题”……可是转而看到的是他们那一双双无奈而又暗淡的眼睛，此时，心里又划过诸多的歉疚和不安，歉疚的是自己为何如此气急败坏，不安的是自己如此无能——竟不能把知识传授给那些同样渴求知识的眼睛。对了！寻找一条合适的途径，借助一种媒介，帮助孩子们更好的学习“理科”知识。而变抽象为直观，是解决这一问题的重点，现代科技手段——多媒体技术的运用，可谓是帮了我的大忙。
在学习“速度”这一节课时，我把实践活动与信息技术的运用相结合，这样的教学方式起到了较好的教学效果。首先，我领学生们来到操场，让同一位学生以一秒钟为限，分别进行走、跑、骑车子三项运动，并测出所经过路程的长度，大概数据分别为0.8米、3米、5米。回到教室后我把这一数据，用线段的形式反映在电脑上。首先传上刚才那位同学走路、跑步、骑车的图片，并分别画了三个长短不等的线段分别放到相应的图片旁边，以帮助学生建立起这样直观的概念，刚才那位同学走了0.8米用了1秒钟，他的速度就是0.8米/秒，而相应的跑的速度就是3米/秒，骑车的速度就是5米/秒，这时再出示速度的概念，“速度”就是物体在单位时间（1小时或1秒）内通过的路程，再结合上面的例子，速度的概念理解起来就轻松多了。理解了这一概念，我又在电脑屏幕上画出了一辆汽车，以及它一小时钟通过的路程120公里。（如果线路过长，可以用盘旋的圆圈表示）学生可以很容易知道它的速度就是120公里/小时，继而，我又做了几个这样的训练，学生对于速度已经有了初步的感知。紧接着，我又把刚才那位同学所走的路程线段延长为1.6米，时间改为2秒，请大家议一议，他这时的速度是多少？有的同学这时感到很迷茫，不知如何是好？其中比较聪明的一个孩子告诉我是1.6米/2秒，我对他的想法给予了大大的赞赏，紧接着，学生们就发现把它化简后仍是0.8米/秒，继而是3秒、4秒、5秒……可是得到的结论都是如此，接着老师引导大家得出“速度=路程÷时间”的结论。经历了推论后得出的结论，学生不但知其然而且知其所以然。正是信息技术的合理运用把抽象的道理简单阐述后变得直观，孩子们在下面的计算练习上就不再是单调的枯燥记忆，而是在理解的基础上掌握知识。我看到学生们眼睛里散发出学会知识后的满足感，我同时也感受到了一个作为人师幸福感。有了初次的尝试后，我经常试着用这样的方式调节一下我的教学。面对着理科教材中的一个个陌生新名词，一个看起来简单却蕴含无穷变化的公式，难免会产生烦躁情绪，多媒体手段恰当的运用，对于课堂气氛起到了很好的调节作用。在学习质量一部分内容时，为了让学生更好的区分“吨”“千克”“克”等质量单位，我把同学们的相片、本子、桌椅、文具、自行车、煤、石块等形形色色生活用品用拍下来，传到电脑中，让学生在众多的东西中选择自己感兴趣的几个进行填空单位的练习，这些东西都是来自学生身边，对于他们质量的大小，填起来也相对容易的多。结果学生们饶有兴趣的做起来，这样就把原本枯燥乏味的东西，变得富有趣味，整节课的氛围可谓其乐融融，可谓是寓教于乐，一点小技巧，虽然用时不多，但有此效果又何乐而不为呢？
恰当的运用现代信息技术手段，能够很好的帮助我们的教学，起到意想不到的教学效果，可是，有些时候画蛇添足却不可取，聋哑学生由于存在听觉上的缺憾，他们收集信息的手段主要依靠视觉的刺激，而信息手段的应用恰好能够补偿学生们这方面的不足。但是信息手段的应用要紧扣学习过程中遇到的难点，而不能让其无原则的泛滥，而忘记了学习知识的根本，只图表面的热闹，喧宾夺主，那样就与我们的初衷背道而驰了。
偶然的灵感会带给我们的教学一个意外的惊喜，但是永恒的教学魅力要支撑丰厚的知识底蕴不断的学习，不断的积累，唯有如此，才能保证教学艺术的永恒。教学活动需要我们做个有心人 。
在学习“速度”这一节课时，我把实践活动与信息技术的运用相结合，这样的教学方式起到了较好的教学效果。首先，我领学生们来到操场，让同一位学生以一秒钟为限，分别进行走、跑、骑车子三项运动，并测出所经过路程的长度，大概数据分别为0.8米、3米、5米。回到教室后我把这一数据，用线段的形式反映在电脑上。首先传上刚才那位同学走路、跑步、骑车的图片，并分别画了三个长短不等的线段分别放到相应的图片旁边，以帮助学生建立起这样直观的概念，刚才那位同学走了0.8米用了1秒钟，他的速度就是0.8米/秒，而相应的跑的速度就是3米/秒，骑车的速度就是5米/秒，这时再出示速度的概念，“速度”就是物体在单位时间（1小时或1秒）内通过的路程，再结合上面的例子，速度的概念理解起来就轻松多了。理解了这一概念，我又在电脑屏幕上画出了一辆汽车，以及它一小时钟通过的路程120公里。（如果线路过长，可以用盘旋的圆圈表示）学生可以很容易知道它的速度就是120公里/小时，继而，我又做了几个这样的训练，学生对于速度已经有了初步的感知。紧接着，我又把刚才那位同学所走的路程线段延长为1.6米，时间改为2秒，请大家议一议，他这时的速度是多少？有的同学这时感到很迷茫，不知如何是好？其中比较聪明的一个孩子告诉我是1.6米/2秒，我对他的想法给予了大大的赞赏，紧接着，学生们就发现把它化简后仍是0.8米/秒，继而是3秒、4秒、5秒……可是得到的结论都是如此，接着老师引导大家得出“速度=路程÷时间”的结论。经历了推论后得出的结论，学生不但知其然而且知其所以然。正是信息技术的合理运用把抽象的道理简单阐述后变得直观，孩子们在下面的计算练习上就不再是单调的枯燥记忆，而是在理解的基础上掌握知识。我看到学生们眼睛里散发出学会知识后的满足感，我同时也感受到了一个作为人师幸福感。有了初次的尝试后，我经常试着用这样的方式调节一下我的教学。面对着理科教材中的一个个陌生新名词，一个看起来简单却蕴含无穷变化的公式，难免会产生烦躁情绪，多媒体手段恰当的运用，对于课堂气氛起到了很好的调节作用。在学习质量一部分内容时，为了让学生更好的区分“吨”“千克”“克”等质量单位，我把同学们的相片、本子、桌椅、文具、自行车、煤、石块等形形色色生活用品用拍下来，传到电脑中，让学生在众多的东西中选择自己感兴趣的几个进行填空单位的练习，这些东西都是来自学生身边，对于他们质量的大小，填起来也相对容易的多。结果学生们饶有兴趣的做起来，这样就把原本枯燥乏味的东西，变得富有趣味，整节课的氛围可谓其乐融融，可谓是寓教于乐，一点小技巧，虽然用时不多，但有此效果又何乐而不为呢？
恰当的运用现代信息技术手段，能够很好的帮助我们的教学，起到意想不到的教学效果，可是，有些时候画蛇添足却不可取，聋哑学生由于存在听觉上的缺憾，他们收集信息的手段主要依靠视觉的刺激，而信息手段的应用恰好能够补偿学生们这方面的不足。但是信息手段的应用要紧扣学习过程中遇到的难点，而不能让其无原则的泛滥，而忘记了学习知识的根本，只图表面的热闹，喧宾夺主，那样就与我们的初衷背道而驰了。
偶然的灵感会带给我们的教学一个意外的惊喜，但是永恒的教学魅力要支撑丰厚的知识底蕴不断的学习，不断的积累，唯有如此，才能保证教学艺术的永恒。教学活动需要我们做个有心人 。