论文部分内容阅读
英语书面表达有一定的主观性，也是检测学生水平的有效方法。但观察学生整体的书面表达情况，内在逻辑不足、句式单一等问题较为突出，需从改进教学方法入手优化其写作习惯，从而实现对其书面表达能力的有效培养。
一、从教材出发，对学生进行综合训练
教材中有大量素材可用于书面表达能力的训练，且教材的编写符合学生现阶段的认知水平，其中不乏与学生生活相关的内容，因此，应有效利用教材实施书面表达能力训练，具体包含自写、仿写以及缩写训练。
1.看图写作。对多个版本的英语教材进行分析观察，插图与文字互相搭配的方式非常常见，这不但丰富了教材，也使其变得生动，教学时可对其加以利用来实施自写训练。教学时应以图画为先，文字在后，让学生对配图进行观察，掌握图片提供的信息，并对这些信息加以利用看图写作。以《School life》为例，教师可先将正文内容放置一边，引导学生对配图进行观察，捕捉其中的关键人事物，明确配图的主题或内涵，在掌握上述基本信息后发挥想象力进行英语作文的谋篇，围绕配图主题与内容进行自由写作。在自写训练后进行文章的讲解，因学生对课文知识已有了初步认识，学习起来更容易进行状态。教师在教学时应着重将原文的精彩之处点出，并引导学生进行对比，使学生明确自身写作的问题，如存在汉语语言习惯等，从而加深其印象并进行相应的改进。
2.模仿原文。模仿是学习英语的重要途径，仿写训练的基础就是模仿。通过写作基本要素的教学，如语法、句式等知识的传授，学生已然具备了良好的写作基础，但在真正写作时，中式英语等问题依然存在且非常严重。针对这一问题，教师应适当采取仿写训练，通过仿写使学生明确汉语表达与英语表达之间的差异，调整其思维习惯与写作习惯，并将其应用于英语写作中。以《Getting along with others 》教学为例，教师可在讲解教材知识后进行仿写训练，即采用相同的逻辑、结构进行写作，写作的基本信息也与原文相同，中心相似。写作前教师应做相应的说明，点出汉语表达与英语表达的不同，提示学生注意这一差异。如Who can we turn to for help when we have problems with our friends一句为例，教师应引导学生感受英语语言习惯，换一种思维进行写作，仿写时每写下一个长句需检查一遍，将所写句子读出来，查看是否存在中式表达问题。通过这一训练强化学生运用英语进行表达的能力，同时通过仿写不同的文体提升学生认知水平。
3.缩写写作。缩写是以学生对教材知识的理解为基础展开的训练，所作作文包含了两方面内容，一方面是对教材知识的整体理解，这也是缩写的重要前提，另一方面则是学生的主观看法，也是写作的主体。学生需通过课堂学习了解教材内容，对其结构进行把握，在分析原文的基础上表达主观看法或体会，从而写出具有个人观点的新作文。以《What is happiness to you？》为例，教学时，教师应对其中的内涵、关键词语和句子等进行相应的讲解，帮助学生正确理解文章。在讲解完成后采取先说后写教学，让学生就此篇课文发表自己的体会，通过课堂讨论分享彼此的观点，最后让学生进行缩写训练。缩写训练一方面可对学生的阅读成果进行巩固，另一方面可锻炼学生写作与概括思维，对于其输出能力的提升十分有利。
二、结合听与说，提升学生的写作水平
语言的输出形式并不仅仅是写作，同时也包含了对话，学生的对话练习也是培养其书面表达能力的有效途径。鉴于教材编写形式多样，内容丰富，其中不乏戏剧以及小说等对话，可对这类文体加以利用，开展对话训练，或者设置相关话题，由学生自由发挥进行对话的编写。以《Back to the past》为例，教师在完成知识说明后可向学生安排对话编写任务，对话编写关键词为world wonders，内容不限，可以是阅读感受、自己的旅行体会或相关保护建议等均可，将读与写结合起来，全面提升学生能力。
口头表达是写作的重要基础，后者是前者的升华，因此，教学应重视学生的口头表达，而口头表达又与听相关密切。所以，在教学设计时，教师需注意预留一定的时间，为学生的听与说提供充分的空间。利用适当的材料以听培养学生语感，通过说对其错误习惯与表达进行纠正，从而提升其书面表达。
三、重课外累积，改善学生语言敏感度
高水平的输出能力需要大量的积累作为前提，因此，教师除了需对教材进行合理利用实施对话训练、综合写作训练外，也应引导学生多做课后积累。在网络普及的现代社会，学生可通过各大学习网站进行阅读材料的获取，教师可推荐相关网站，或是提供一些演讲、发言稿等视听材料供学生下载。学生可通过听演讲、阅读等方式进行拓展学习，全面提升自身听说读写的能力。在积累阅读材料的同时，教师可引导学生进行拓展训练，可将英语报纸中的某一材料作为素材，提升学生反应能力和语言敏感度，如以句意为依据将句子、词语等连接起来，运用所学知识组句成篇等。
四、结束语
书面表达能力的培养需要教师的精心设计与学生的积极配合，是一个长期的过程，教师需将写作训练与日常教学有效融合，重视听与说训练，并强化学生的课外积累，循序渐进的纠正学生写作存在的问题与错误习惯，训练其写作能力，实现最终的质变。
一、从教材出发，对学生进行综合训练
教材中有大量素材可用于书面表达能力的训练，且教材的编写符合学生现阶段的认知水平，其中不乏与学生生活相关的内容，因此，应有效利用教材实施书面表达能力训练，具体包含自写、仿写以及缩写训练。
1.看图写作。对多个版本的英语教材进行分析观察，插图与文字互相搭配的方式非常常见，这不但丰富了教材，也使其变得生动，教学时可对其加以利用来实施自写训练。教学时应以图画为先，文字在后，让学生对配图进行观察，掌握图片提供的信息，并对这些信息加以利用看图写作。以《School life》为例，教师可先将正文内容放置一边，引导学生对配图进行观察，捕捉其中的关键人事物，明确配图的主题或内涵，在掌握上述基本信息后发挥想象力进行英语作文的谋篇，围绕配图主题与内容进行自由写作。在自写训练后进行文章的讲解，因学生对课文知识已有了初步认识，学习起来更容易进行状态。教师在教学时应着重将原文的精彩之处点出，并引导学生进行对比，使学生明确自身写作的问题，如存在汉语语言习惯等，从而加深其印象并进行相应的改进。
2.模仿原文。模仿是学习英语的重要途径，仿写训练的基础就是模仿。通过写作基本要素的教学，如语法、句式等知识的传授，学生已然具备了良好的写作基础，但在真正写作时，中式英语等问题依然存在且非常严重。针对这一问题，教师应适当采取仿写训练，通过仿写使学生明确汉语表达与英语表达之间的差异，调整其思维习惯与写作习惯，并将其应用于英语写作中。以《Getting along with others 》教学为例，教师可在讲解教材知识后进行仿写训练，即采用相同的逻辑、结构进行写作，写作的基本信息也与原文相同，中心相似。写作前教师应做相应的说明，点出汉语表达与英语表达的不同，提示学生注意这一差异。如Who can we turn to for help when we have problems with our friends一句为例，教师应引导学生感受英语语言习惯，换一种思维进行写作，仿写时每写下一个长句需检查一遍，将所写句子读出来，查看是否存在中式表达问题。通过这一训练强化学生运用英语进行表达的能力，同时通过仿写不同的文体提升学生认知水平。
3.缩写写作。缩写是以学生对教材知识的理解为基础展开的训练，所作作文包含了两方面内容，一方面是对教材知识的整体理解，这也是缩写的重要前提，另一方面则是学生的主观看法，也是写作的主体。学生需通过课堂学习了解教材内容，对其结构进行把握，在分析原文的基础上表达主观看法或体会，从而写出具有个人观点的新作文。以《What is happiness to you？》为例，教学时，教师应对其中的内涵、关键词语和句子等进行相应的讲解，帮助学生正确理解文章。在讲解完成后采取先说后写教学，让学生就此篇课文发表自己的体会，通过课堂讨论分享彼此的观点，最后让学生进行缩写训练。缩写训练一方面可对学生的阅读成果进行巩固，另一方面可锻炼学生写作与概括思维，对于其输出能力的提升十分有利。
二、结合听与说，提升学生的写作水平
语言的输出形式并不仅仅是写作，同时也包含了对话，学生的对话练习也是培养其书面表达能力的有效途径。鉴于教材编写形式多样，内容丰富，其中不乏戏剧以及小说等对话，可对这类文体加以利用，开展对话训练，或者设置相关话题，由学生自由发挥进行对话的编写。以《Back to the past》为例，教师在完成知识说明后可向学生安排对话编写任务，对话编写关键词为world wonders，内容不限，可以是阅读感受、自己的旅行体会或相关保护建议等均可，将读与写结合起来，全面提升学生能力。
口头表达是写作的重要基础，后者是前者的升华，因此，教学应重视学生的口头表达，而口头表达又与听相关密切。所以，在教学设计时，教师需注意预留一定的时间，为学生的听与说提供充分的空间。利用适当的材料以听培养学生语感，通过说对其错误习惯与表达进行纠正，从而提升其书面表达。
三、重课外累积，改善学生语言敏感度
高水平的输出能力需要大量的积累作为前提，因此，教师除了需对教材进行合理利用实施对话训练、综合写作训练外，也应引导学生多做课后积累。在网络普及的现代社会，学生可通过各大学习网站进行阅读材料的获取，教师可推荐相关网站，或是提供一些演讲、发言稿等视听材料供学生下载。学生可通过听演讲、阅读等方式进行拓展学习，全面提升自身听说读写的能力。在积累阅读材料的同时，教师可引导学生进行拓展训练，可将英语报纸中的某一材料作为素材，提升学生反应能力和语言敏感度，如以句意为依据将句子、词语等连接起来，运用所学知识组句成篇等。
四、结束语
书面表达能力的培养需要教师的精心设计与学生的积极配合，是一个长期的过程，教师需将写作训练与日常教学有效融合，重视听与说训练，并强化学生的课外积累，循序渐进的纠正学生写作存在的问题与错误习惯，训练其写作能力，实现最终的质变。