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【摘要】高中理科生相对于文科生而言，人文素养较为薄弱，他们整日埋头题海，大多数的时间和精力都花在了数理化科目上，面对强势推进的高效课堂，我们理科班的文言文教学该如何面对挑战，打造高效课堂呢？本文对此进行了论述。
【关键词】理科班；文言文教学；高效课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
文言文是语文的溯源，是中国文学的瑰宝，它滋养了一代代文人墨客，可谁想，到了今天，由于时空的差异，却成为千千万万学子望而生畏、束手无策的拦路虎。而我今年带的又是理科班，高中理科生相对于文科生而言，人文素养较为薄弱，他们整日埋头题海，大多数的时间和精力都花在了数理化科目上，长期的公式化训练下的他们，对字词生涩难懂、意蕴缥缈抽象的文言文既提不起兴趣，又不乐意抽时间关注，文言文成了他们最不愿意也最难迈过去的障碍。那么面对强势推进的高效课堂，我们理科班的文言文教学该如何面对挑战，打造高效课堂呢？笔者在自己的教学上尝试了以下做法：
一、疑义相与析
（一）自主和合作相结合，增强预习效果
理科生本身不重视语文，新授课前，根本不会主动去预习，就像《滕王阁序》生僻字太多，典故太多，造成在文字理解上有一定难度，于是我直接把预习引入课堂，师生一同解决这些“拦路虎”。第一课时让学生在自主学习时间借助注释与工具书扫清文字障碍，然后根据学生学习情况分组预习，全班分为6组，每组6人，组内学生能力不一，交叉搭配。在这一环节，教师提出要求：总结归纳基本文言知识；以小组比赛的形式搜寻文中典故及相关故事。
美国著名的教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶， 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”我们不能给学生“硬塞”文言文知识，而要激发学生的興趣。因而在课堂预习时，我对学生说如果文言知识遇到疑难问题，就请同伴互助，如果组内讨论解决不掉的问题可分组记录下来，由组代表向教师提问。另外，本文典故繁多，学生理解确实有难度，但教材注解十分详细，教师不宜讲读，故采用小组比赛的形式，让他们互相促进，互相督促，补缺补差。此中，学生不仅可以各抒己见，充分发表自己的观点，展示自己的成果，而且由此认识了许多历史名人，了解了许多历史故事和诗文名句，在增长见识的同时加深了对作家、作品的理解和感悟。这对第三课时的作者情感的把握是有一定帮助的：“孟尝高洁，空余报国之心；阮籍猖狂，岂效穷途之哭！表现了作者不沉沦，不颓废。” “酌贪泉而觉爽，处涸辙而相欢。写出了作者在困境中仍保持乐观豁达的态度。”……课上，学生此类到位的分析，比比皆是。可以说，整个教学过程非常协调，氛围很是轻松，课堂活泼而有序。
（二）多种形式的读，活跃课堂
在教授《兰亭集序》时，我采用了齐读、自由朗读、个人演读、配乐朗诵、品读等，将“读”作为学生经验获得的基本途径，通过多种形式的读，让学生自己体会文本的形式、语言特点，自己试着走进文本的灵魂，触摸作者的情感，教师绝不说教。这个环节由于只设置了读的任务，没有其他繁琐的任务压力，学生读的很投入。尤其是到了后边的品读体会环节，学生开始逐渐读“进去”了，有的不自觉的摇头晃脑，有的边读边比画，读到动情处，或苍凉悲怆，或激越高亢，课堂很是活跃。在朗读中，学生自主地感受了文章的语言美和意境美。这样的课堂不呆板，显得有变化，课堂气氛活跃了，教学效果也更好了。
二、奇文共欣赏
（一）创设情境，寓教于乐
很多时候学生体会不到学习语文的乐趣，是因为语文教学也变成了题海战术，也因为学生仅仅为考高分而学，这样的教与学当然是难以让语文学科产生魅力的，学生的学习劲头也是很难长久持续的。再加上理科班学生的理性思维强，而感性思维较弱，情境教学更是必不可少。正所谓“思起于问题，学源于情境。”鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”悦耳、悦目、悦心的教学情景，像磁铁一样吸引着学生，能使学生产生如见其人、如闻其声，身临其境的感受。
比如在学习唐诗《春江花月夜》时，我就运用现代媒体，在课堂上展示一个精美的课件，调动学生的各种感官：欣赏一幅幅优美的“春江月夜图”，耳边听着古雅的同名曲……不一会儿，就看见学生一副陶醉的模样，沉浸在诗情画意中，我乘机说：“图美，音乐美，比不上诗美。大家要不要先睹为快呀？”学生齐答“好！”那节课学生处于非常亢奋的学习状态，参与意识和学习意识都很强，自觉与作者心灵交流。创设课堂情境，使学生不仅学到知识而且受到了熏陶，达到“润物细无声”的效果。
（二）穿插故事，保持学习热情
高二下学期授课《史记》，有一些经典篇目是比较长的，像《刺客列传》这篇课文，篇幅也很长，课上到一半，发现学生由开始的亢奋渐渐变得低落，个别学生有点心不在焉了，这时我灵机一动，给学生讲了小故事：“最佳创意刺客——专诸，创造性地把匕首藏在鱼腹中，佯装为王僚献菜，实施行刺计划；最佳敬业刺客——豫让，第一次改变姓名，冒充罪犯，混进宫廷，企图藉借整修厕所之机，用匕首刺杀赵襄子。失败后，以身涂抹油漆变相、口吞煤炭变声来乔装自己，找机会报仇。再次失败后恳求赵襄子：‘望你能让我完成最后一个心愿：把你的衣服脱下来，让我刺穿；这样，即使我死了，也不会有遗憾。’襄子答应了他，豫让拔剑，在赵襄子的衣服上连刺了三次，然后就自杀了。”学生果真听得津津有味，接下来的环节也就非常顺利了。
是啊，理科班的学生学习的更多的是自然科学的知识，不像文科学生那样较多地接触政治、历史等人文的东西，这就必然使理科学生脑子里除了“题目”之外，可能缺少“货”，所以当他们“倦怠”时，讲一些文本以外的小故事必能让他们保持学习热情，从而顺利完成教学任务。
陶渊明曾说过“奇文共欣赏，疑义相与析”，我认为教学也应该如此，在研讨和交流中寻求对文本的进一步理解和共同提高。让激情在互动中燃烧，思维在碰撞中绚烂！
（编辑：龙贤东）
【关键词】理科班；文言文教学；高效课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
文言文是语文的溯源，是中国文学的瑰宝，它滋养了一代代文人墨客，可谁想，到了今天，由于时空的差异，却成为千千万万学子望而生畏、束手无策的拦路虎。而我今年带的又是理科班，高中理科生相对于文科生而言，人文素养较为薄弱，他们整日埋头题海，大多数的时间和精力都花在了数理化科目上，长期的公式化训练下的他们，对字词生涩难懂、意蕴缥缈抽象的文言文既提不起兴趣，又不乐意抽时间关注，文言文成了他们最不愿意也最难迈过去的障碍。那么面对强势推进的高效课堂，我们理科班的文言文教学该如何面对挑战，打造高效课堂呢？笔者在自己的教学上尝试了以下做法：
一、疑义相与析
（一）自主和合作相结合，增强预习效果
理科生本身不重视语文，新授课前，根本不会主动去预习，就像《滕王阁序》生僻字太多，典故太多，造成在文字理解上有一定难度，于是我直接把预习引入课堂，师生一同解决这些“拦路虎”。第一课时让学生在自主学习时间借助注释与工具书扫清文字障碍，然后根据学生学习情况分组预习，全班分为6组，每组6人，组内学生能力不一，交叉搭配。在这一环节，教师提出要求：总结归纳基本文言知识；以小组比赛的形式搜寻文中典故及相关故事。
美国著名的教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶， 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”我们不能给学生“硬塞”文言文知识，而要激发学生的興趣。因而在课堂预习时，我对学生说如果文言知识遇到疑难问题，就请同伴互助，如果组内讨论解决不掉的问题可分组记录下来，由组代表向教师提问。另外，本文典故繁多，学生理解确实有难度，但教材注解十分详细，教师不宜讲读，故采用小组比赛的形式，让他们互相促进，互相督促，补缺补差。此中，学生不仅可以各抒己见，充分发表自己的观点，展示自己的成果，而且由此认识了许多历史名人，了解了许多历史故事和诗文名句，在增长见识的同时加深了对作家、作品的理解和感悟。这对第三课时的作者情感的把握是有一定帮助的：“孟尝高洁，空余报国之心；阮籍猖狂，岂效穷途之哭！表现了作者不沉沦，不颓废。” “酌贪泉而觉爽，处涸辙而相欢。写出了作者在困境中仍保持乐观豁达的态度。”……课上，学生此类到位的分析，比比皆是。可以说，整个教学过程非常协调，氛围很是轻松，课堂活泼而有序。
（二）多种形式的读，活跃课堂
在教授《兰亭集序》时，我采用了齐读、自由朗读、个人演读、配乐朗诵、品读等，将“读”作为学生经验获得的基本途径，通过多种形式的读，让学生自己体会文本的形式、语言特点，自己试着走进文本的灵魂，触摸作者的情感，教师绝不说教。这个环节由于只设置了读的任务，没有其他繁琐的任务压力，学生读的很投入。尤其是到了后边的品读体会环节，学生开始逐渐读“进去”了，有的不自觉的摇头晃脑，有的边读边比画，读到动情处，或苍凉悲怆，或激越高亢，课堂很是活跃。在朗读中，学生自主地感受了文章的语言美和意境美。这样的课堂不呆板，显得有变化，课堂气氛活跃了，教学效果也更好了。
二、奇文共欣赏
（一）创设情境，寓教于乐
很多时候学生体会不到学习语文的乐趣，是因为语文教学也变成了题海战术，也因为学生仅仅为考高分而学，这样的教与学当然是难以让语文学科产生魅力的，学生的学习劲头也是很难长久持续的。再加上理科班学生的理性思维强，而感性思维较弱，情境教学更是必不可少。正所谓“思起于问题，学源于情境。”鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”悦耳、悦目、悦心的教学情景，像磁铁一样吸引着学生，能使学生产生如见其人、如闻其声，身临其境的感受。
比如在学习唐诗《春江花月夜》时，我就运用现代媒体，在课堂上展示一个精美的课件，调动学生的各种感官：欣赏一幅幅优美的“春江月夜图”，耳边听着古雅的同名曲……不一会儿，就看见学生一副陶醉的模样，沉浸在诗情画意中，我乘机说：“图美，音乐美，比不上诗美。大家要不要先睹为快呀？”学生齐答“好！”那节课学生处于非常亢奋的学习状态，参与意识和学习意识都很强，自觉与作者心灵交流。创设课堂情境，使学生不仅学到知识而且受到了熏陶，达到“润物细无声”的效果。
（二）穿插故事，保持学习热情
高二下学期授课《史记》，有一些经典篇目是比较长的，像《刺客列传》这篇课文，篇幅也很长，课上到一半，发现学生由开始的亢奋渐渐变得低落，个别学生有点心不在焉了，这时我灵机一动，给学生讲了小故事：“最佳创意刺客——专诸，创造性地把匕首藏在鱼腹中，佯装为王僚献菜，实施行刺计划；最佳敬业刺客——豫让，第一次改变姓名，冒充罪犯，混进宫廷，企图藉借整修厕所之机，用匕首刺杀赵襄子。失败后，以身涂抹油漆变相、口吞煤炭变声来乔装自己，找机会报仇。再次失败后恳求赵襄子：‘望你能让我完成最后一个心愿：把你的衣服脱下来，让我刺穿；这样，即使我死了，也不会有遗憾。’襄子答应了他，豫让拔剑，在赵襄子的衣服上连刺了三次，然后就自杀了。”学生果真听得津津有味，接下来的环节也就非常顺利了。
是啊，理科班的学生学习的更多的是自然科学的知识，不像文科学生那样较多地接触政治、历史等人文的东西，这就必然使理科学生脑子里除了“题目”之外，可能缺少“货”，所以当他们“倦怠”时，讲一些文本以外的小故事必能让他们保持学习热情，从而顺利完成教学任务。
陶渊明曾说过“奇文共欣赏，疑义相与析”，我认为教学也应该如此，在研讨和交流中寻求对文本的进一步理解和共同提高。让激情在互动中燃烧，思维在碰撞中绚烂！
（编辑：龙贤东）