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高效课堂是一种理想的教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，似乎教育界还没有一个共识，也缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对“高效课堂”的进一步发展产生了制约。为此，我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学理论为指导，经反复实践与探究，制定出了符合校本的高效课堂评价“七性”。
目标设计的合理性
学校教育的基本途径是课堂教学，而有没有明确的教学目标往往成了课堂教学成败的关键，因为只有明确了教学目标，我们才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说，教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。
有教师误认为高效课堂就应该教学内容越“多”越好、越“难”越好，事实并非如此。“以人的发展为本”是新课程改革的核心理念，因此高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时，一要具体化，应细化到认知领域、技能领域、情感领域等要达到的各项目标，这样才能避免一些教师易犯的过分强调知识性目标的错误，达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生的实际能力水平和特点的基础上，合理地确定教学重点，以便教师在课堂教学中抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师只有承认他们所体现出的个体差异，并以此为一种资源来开发，才能在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
课堂提问的有效性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问展开学习思考，而教师又通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提的问题是无效的、无价值的，以致影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，切实达到“有效”的标准。
所谓有效提问应是有价值和启发性的、能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量提问应选准切入点，例如，教师应在教学重点处设问，以加深学生的印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，以引导学生拓展思维，深入思考，提高学习能力。从方式上衡量提问应注意艺术性，例如，教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；所提问题应有梯度，以符合学生的认知规律，引导学生循序渐进地学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。
板书设计的网络性
一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
首先，在“编织”高效课堂板书网络的过程中，教师应根据教学大纲和教学目的以及所教学生的实际水平，采取不同的网络结构(因为即使教同一内容，不同的教师、不同的对象、不同的要求，板书的结构形式就应该不同)，力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，提高教学的效率。
其次，在设计板书的网络结构时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，以便在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。
最后，板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解是纲与目的关系。
信息技术的适时性
随着信息技术的不断变革，教学的方式、手段等发生了巨大的变化。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。
在不断地高效课堂教学实践中，我们形成了六个“是否”来衡量一节课中信息技术辅助教学手段的适时性，以便更好地评判其在课堂教学中的运用是否恰当。这六个“是否”是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”“搞噱头”现象的产生；信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学中难点；信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，从而提高了课堂教学的有效度，信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。信息技术在课堂教学中无原则地应用，必然会带来过多的无关信息的干扰，以致阻碍学生抽象思维能力的培养，降低学习效率。但是，若教师掌握信息技术运用的适时性，合理地与课堂教学相整合，那么就必定能刺激学生通过多感觉通道接受和加工信息、提高信息加工的广度、深度和学习效率，从而真正体现其为提高课堂教学效率所起的辅助作用。
作业设计的层次性
几乎每位教师在课堂教学之余都会设置一些作业，其目的无非是为了让学生在练习过程中巩固所学得的知识，这也是教学中不可或缺的一个环节。但是，教师必须清醒的认识到作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会伤害学生的学习积极性，导致事与愿违。
因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时教师首要考虑的便是作业的层次性。作业设计的这种“层次性”一来应体现在作业的目的上，应使其顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二来应体现在作业的形式上，应使其既要具必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。
学习主体的积极性
著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，那么我们就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，以引导学生主动地学习，变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。 那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢?实践中我们发现，可用以下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平。如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。
教师指导的功能性
新课程改革实施以来，我们都明确了一个观念，即教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。有些教师因此产生了误解，害怕有引导过多，“侵犯主体”之嫌，于是彻底放手，听任学生自由探究，以致大大影响了课堂教学的效果。其实，新课程改革的这一观点并不是否认了教师在教学中的作用，而是更加强调了教师在课堂教学中的“主导地位”，并对教师的“指导性”提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。
在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先就必须具备适时性，例如，当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生在学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如，指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当表白不同的观点时，教师应引导学生不断地反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。
“七性”的实施，使得学校教师进一步明确了高效课堂教学的要求，其具体的衡量标准有效地起到了引导教师开展深入研究的作用，为学校的提高教学效率，推进高效教学工作奠定了更为扎实的基础。
(作者单位：江苏无锡市积余实验学校)
目标设计的合理性
学校教育的基本途径是课堂教学，而有没有明确的教学目标往往成了课堂教学成败的关键，因为只有明确了教学目标，我们才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说，教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。
有教师误认为高效课堂就应该教学内容越“多”越好、越“难”越好，事实并非如此。“以人的发展为本”是新课程改革的核心理念，因此高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时，一要具体化，应细化到认知领域、技能领域、情感领域等要达到的各项目标，这样才能避免一些教师易犯的过分强调知识性目标的错误，达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生的实际能力水平和特点的基础上，合理地确定教学重点，以便教师在课堂教学中抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师只有承认他们所体现出的个体差异，并以此为一种资源来开发，才能在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
课堂提问的有效性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问展开学习思考，而教师又通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提的问题是无效的、无价值的，以致影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，切实达到“有效”的标准。
所谓有效提问应是有价值和启发性的、能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量提问应选准切入点，例如，教师应在教学重点处设问，以加深学生的印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，以引导学生拓展思维，深入思考，提高学习能力。从方式上衡量提问应注意艺术性，例如，教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；所提问题应有梯度，以符合学生的认知规律，引导学生循序渐进地学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。
板书设计的网络性
一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
首先，在“编织”高效课堂板书网络的过程中，教师应根据教学大纲和教学目的以及所教学生的实际水平，采取不同的网络结构(因为即使教同一内容，不同的教师、不同的对象、不同的要求，板书的结构形式就应该不同)，力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，提高教学的效率。
其次，在设计板书的网络结构时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，以便在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。
最后，板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解是纲与目的关系。
信息技术的适时性
随着信息技术的不断变革，教学的方式、手段等发生了巨大的变化。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。
在不断地高效课堂教学实践中，我们形成了六个“是否”来衡量一节课中信息技术辅助教学手段的适时性，以便更好地评判其在课堂教学中的运用是否恰当。这六个“是否”是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”“搞噱头”现象的产生；信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学中难点；信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，从而提高了课堂教学的有效度，信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。信息技术在课堂教学中无原则地应用，必然会带来过多的无关信息的干扰，以致阻碍学生抽象思维能力的培养，降低学习效率。但是，若教师掌握信息技术运用的适时性，合理地与课堂教学相整合，那么就必定能刺激学生通过多感觉通道接受和加工信息、提高信息加工的广度、深度和学习效率，从而真正体现其为提高课堂教学效率所起的辅助作用。
作业设计的层次性
几乎每位教师在课堂教学之余都会设置一些作业，其目的无非是为了让学生在练习过程中巩固所学得的知识，这也是教学中不可或缺的一个环节。但是，教师必须清醒的认识到作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会伤害学生的学习积极性，导致事与愿违。
因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时教师首要考虑的便是作业的层次性。作业设计的这种“层次性”一来应体现在作业的目的上，应使其顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二来应体现在作业的形式上，应使其既要具必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。
学习主体的积极性
著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，那么我们就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，以引导学生主动地学习，变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。 那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢?实践中我们发现，可用以下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平。如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。
教师指导的功能性
新课程改革实施以来，我们都明确了一个观念，即教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。有些教师因此产生了误解，害怕有引导过多，“侵犯主体”之嫌，于是彻底放手，听任学生自由探究，以致大大影响了课堂教学的效果。其实，新课程改革的这一观点并不是否认了教师在教学中的作用，而是更加强调了教师在课堂教学中的“主导地位”，并对教师的“指导性”提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。
在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先就必须具备适时性，例如，当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生在学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如，指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当表白不同的观点时，教师应引导学生不断地反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。
“七性”的实施，使得学校教师进一步明确了高效课堂教学的要求，其具体的衡量标准有效地起到了引导教师开展深入研究的作用，为学校的提高教学效率，推进高效教学工作奠定了更为扎实的基础。
(作者单位：江苏无锡市积余实验学校)