论文部分内容阅读
摘要：语感训练就是引导学生通过对语言文字的阅读、分析，理解并运用语言文字，体会作者思想感情，强化语感训练的最终目的，是提高学生对语言文字的感受力和在语言实践中准确，灵活地运用语言能力。
关键词：语文能力；语感；训练
语文能力即运用语言这一工具进行听、说、读、写等语言实践的能力。培养语文能力需解决的问题很多，而强化语感训练是语文能力形成的重要因素。何谓“语感”?语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。实际上语文学科所要培养的听、说、读、写四项能力即语文能力，其高度综合的表现形式即语感。语感训练早就为有识之士所重视。教育界泰斗叶圣陶指出：“汉字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”。
一、现状及问题分析
长期以来，课堂教学中严重存在着重教轻学，教师讲得多，学生练得少的倒挂现象。虽说语言文字训练己成为共识，但训练更多的是流于形式，蜻蜓点水，训练不到位。有时看似热热闹闹，却收效甚微，作为训练的一项重要内容一语感更是被冷落一旁，无人问津。由此暴露出的问题是；学生缺乏对语言的感受力，读起文章来生硬、干涩、缺少感情。作文时，有的词语贫乏；有的词不达意，不知所云；还有的看似说得头头是道，却多的是成人化、格式化的表达，少了情趣，也就少了语言的感染力。
这些问题的症结，首先是没有语感训练的意识，更没有时时练，处处练的统一教学行动。其次是缺乏相关理论体系。其实，语感正是语文能力形成的标志。朗读、词句表达等“个项”训练必须上升到语感训练的高度，并形成体系，方能切实提高语文能力。再是教师素质亟待提高。“给学生一碗水，自己应有一桶水”。然而，有的教师自身缺乏语言理解、感悟能力，口表及朗读能力不高，无法示范并指导语感训练。
二、语感训练的意义及培养语感的途径
成功的语感训练可使学生更好地阅读、表达、参与语文实践，实现观察、思维、想象等多种能力的飞跃。叶老说“语文’之‘语’指口语表达；‘文’即书面表达”。因此，语感训练的意义又在于发展学生口语及书面表达等多方面能力，使学生既能出口成章，表情达意，又能下笔成文，交流思想。
叶老说“课文无非是个例子”。教师要充分利用这些例子指导学生由表及里地理解文章思想内容，掌握、运用语言文字表达的方法。
三、语感训练“三原则”
1、统一性原则
所谓统一性原则就是语感训练要与各年级备单元及每一课的教学目标，要求达到和谐统一，要和思维、想象等训练有机结合。语感训练的关键：一是“悟”，二是“养”。“悟”即是学生在教师指导下，充分发挥主观能动性。口、手、脑、腿、耳多种感官协同运用，在语言实践中领会文章意旨和文字使用规律。“养”则强调练的阶段性、序列性。通过系统性，长时间的训练，积累词汇，提高理解，认识水平。这样就形成“阅读——理解——积累——阅读——理解——积累……”的训练链。无论是“悟”还是“养”，都必须以“统一性”为大前提，才能使语感训练扎实，有序。富有成效。
2、漸进性原则
教学是以学生为主体的师生双边活动。这一活动的主要内容是语言文字训练。学生知识层次上的差异决定了训练目标，内容，要求及方法上的梯度。也就是说训练必须遵循从易到难，由浅入深，循序渐进的原则，才能取得实质性的进展。
3、多样性原则
语感训练必须寓于灵活多样形式中才能“明修栈道、暗渡陈仓”，达到目的。这是由语言的本质所决定的。语言是人类最重要的交际工具，它的触角伸展到工作、学习、社会生活的方方面面，决定着我们生存的质量。而这一切都很大程度地取决于语感水平的高下。同时，语言这一性质也决定了语感训练的内容，形式的多样性。
四、语感训练策略例谈
1、抓训练点，实现语感突破
理解语言文字是语感训练的重要内容。它包括理解字面意思，含义和作者的思想感情。训练的目的是使学生能由表及里，迅速感知、理解语言、体会感情。成功的训练首先要选准突破口，即训练点。在人们的表达中，大部分语言材料起的是“起、承、转、合”的作用，使文章脉络分明，语意连贯。而作者的情思却常常寓于个别词句中，即我们常说的重点词、句。这些词句独具作者之匠心，由此可体会其用语之精当、生动，洞悉作者丰富的内心世界。这就是“训练点”。训练点的切入不仅提高了教学效率，同时强化了语感，可谓“一石双鸟”。
课文中的有些词句虽不深奥，却用得传神。我让学生通过反复、比较琢磨来培养语感，从而达到“意会”。如《丑小鸭》中一句“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”。丑小鸭从没见过这么美的动物，所以“惊奇”。丑小鸭虽长得难看却有一颗强烈的爱美之心，所以“羡慕”。我以此为训练点，先解释词义，再让学生想象丑小鸭此时会惊奇地说什么?丑小鸭羡慕什么?联系前文说说羡慕的理由。最后联系实际用“惊奇”、“羡慕”说话。学生由此不仅掌握了词语，而且深入理解了课文。语感也就在一个个训练点的训练中产生了。
2、情景再现、优化语感训练
课堂教学中，教师通过实物、图片、音乐等创设情境，调动学生的生活感知，从而激活学生的生活表象。表象鲜明才能表达具体形象，表象丰富才能有活生生的语言。如电教手段的介入，它在学生的感知和客观世界之间架起了一座桥梁。学生在视与听、音响与画面营造的情境中，运用多种感官感知，学生形象思维充分发挥。抽象的语言符号因为有了生动的情境为背景而活跃在学生思维空间里。学生的想象、思维，表达功能被激活，呈兴奋状态。这样，以具体表象为先导，以形象思维为主体，以语言文字为载体进行的语感训练效果奇佳。
3、“多读”、“善读”、“读”出语感
朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。因为课本语言本身包含着各种各样的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，学生通过富有感情的朗读，能对语言进行感受。通过读书积累起来的语言材料，不是静止、孤立的，而是处于一种具体的语言环境之中，不仅易于理解其含义，还可以熟悉其用法。学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了”(叶圣陶)，学生积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”这其中的“得其要旨”、“知其意味”、“领略言语美”，正是语感训练的体现。多读，乃至熟读成诵是中国传统教学的精粹。“书读百遍、其义自见”就是因为多读产生了语感，“义”方自“见”的。因此，多读的意义不仅在于积累语言文字，更重要的是培养了学生良好的语感。“读”是语感训练最主要的途径之一。多读不仅指反复朗读，还指读的形式要多样。如：齐读、分角色读、指名竞赛读、品读、引读……这样，学生易于从多个角度理解，体味。“善读”则对读提出更高的要求。对一段陌生的文字，善读的学生可以略读、精读结合，边读边思考，读流畅，读出感情，以至成诵。“善读”强化了语感的形成，而语感又使学生能更好地处理语言文字，用抑扬顿挫的朗读加以表现，变得更为“善读”。这一良性循环促使学生提高了语感能力，掌握了语文这一工具。
4、运用——语感训练的重要一环
课程标准指出“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力”。语感训练通常被认为是理解文字的范畴。其实从教学目的看，运用是语感训练的目的，也是培养语感的重要途径。学生运用语言的过程也是再认、回忆、组合、运用逻辑思维等多种心理活动联合参与的复杂过程。运用的多次进行也是学生内部语言的不断重组。重组的目的是表达，形式是对语言的感知、选择、组合。“需要反映人脑对一定客观事物的需求，是人类活动积极性的源泉”。在运用、表达这种需要中，学生利用语言积极思维。学生通过对表达效果的反馈，进一步理解语言，提高语感。
关键词：语文能力；语感；训练
语文能力即运用语言这一工具进行听、说、读、写等语言实践的能力。培养语文能力需解决的问题很多，而强化语感训练是语文能力形成的重要因素。何谓“语感”?语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。实际上语文学科所要培养的听、说、读、写四项能力即语文能力，其高度综合的表现形式即语感。语感训练早就为有识之士所重视。教育界泰斗叶圣陶指出：“汉字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”。
一、现状及问题分析
长期以来，课堂教学中严重存在着重教轻学，教师讲得多，学生练得少的倒挂现象。虽说语言文字训练己成为共识，但训练更多的是流于形式，蜻蜓点水，训练不到位。有时看似热热闹闹，却收效甚微，作为训练的一项重要内容一语感更是被冷落一旁，无人问津。由此暴露出的问题是；学生缺乏对语言的感受力，读起文章来生硬、干涩、缺少感情。作文时，有的词语贫乏；有的词不达意，不知所云；还有的看似说得头头是道，却多的是成人化、格式化的表达，少了情趣，也就少了语言的感染力。
这些问题的症结，首先是没有语感训练的意识，更没有时时练，处处练的统一教学行动。其次是缺乏相关理论体系。其实，语感正是语文能力形成的标志。朗读、词句表达等“个项”训练必须上升到语感训练的高度，并形成体系，方能切实提高语文能力。再是教师素质亟待提高。“给学生一碗水，自己应有一桶水”。然而，有的教师自身缺乏语言理解、感悟能力，口表及朗读能力不高，无法示范并指导语感训练。
二、语感训练的意义及培养语感的途径
成功的语感训练可使学生更好地阅读、表达、参与语文实践，实现观察、思维、想象等多种能力的飞跃。叶老说“语文’之‘语’指口语表达；‘文’即书面表达”。因此，语感训练的意义又在于发展学生口语及书面表达等多方面能力，使学生既能出口成章，表情达意，又能下笔成文，交流思想。
叶老说“课文无非是个例子”。教师要充分利用这些例子指导学生由表及里地理解文章思想内容，掌握、运用语言文字表达的方法。
三、语感训练“三原则”
1、统一性原则
所谓统一性原则就是语感训练要与各年级备单元及每一课的教学目标，要求达到和谐统一，要和思维、想象等训练有机结合。语感训练的关键：一是“悟”，二是“养”。“悟”即是学生在教师指导下，充分发挥主观能动性。口、手、脑、腿、耳多种感官协同运用，在语言实践中领会文章意旨和文字使用规律。“养”则强调练的阶段性、序列性。通过系统性，长时间的训练，积累词汇，提高理解，认识水平。这样就形成“阅读——理解——积累——阅读——理解——积累……”的训练链。无论是“悟”还是“养”，都必须以“统一性”为大前提，才能使语感训练扎实，有序。富有成效。
2、漸进性原则
教学是以学生为主体的师生双边活动。这一活动的主要内容是语言文字训练。学生知识层次上的差异决定了训练目标，内容，要求及方法上的梯度。也就是说训练必须遵循从易到难，由浅入深，循序渐进的原则，才能取得实质性的进展。
3、多样性原则
语感训练必须寓于灵活多样形式中才能“明修栈道、暗渡陈仓”，达到目的。这是由语言的本质所决定的。语言是人类最重要的交际工具，它的触角伸展到工作、学习、社会生活的方方面面，决定着我们生存的质量。而这一切都很大程度地取决于语感水平的高下。同时，语言这一性质也决定了语感训练的内容，形式的多样性。
四、语感训练策略例谈
1、抓训练点，实现语感突破
理解语言文字是语感训练的重要内容。它包括理解字面意思，含义和作者的思想感情。训练的目的是使学生能由表及里，迅速感知、理解语言、体会感情。成功的训练首先要选准突破口，即训练点。在人们的表达中，大部分语言材料起的是“起、承、转、合”的作用，使文章脉络分明，语意连贯。而作者的情思却常常寓于个别词句中，即我们常说的重点词、句。这些词句独具作者之匠心，由此可体会其用语之精当、生动，洞悉作者丰富的内心世界。这就是“训练点”。训练点的切入不仅提高了教学效率，同时强化了语感，可谓“一石双鸟”。
课文中的有些词句虽不深奥，却用得传神。我让学生通过反复、比较琢磨来培养语感，从而达到“意会”。如《丑小鸭》中一句“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”。丑小鸭从没见过这么美的动物，所以“惊奇”。丑小鸭虽长得难看却有一颗强烈的爱美之心，所以“羡慕”。我以此为训练点，先解释词义，再让学生想象丑小鸭此时会惊奇地说什么?丑小鸭羡慕什么?联系前文说说羡慕的理由。最后联系实际用“惊奇”、“羡慕”说话。学生由此不仅掌握了词语，而且深入理解了课文。语感也就在一个个训练点的训练中产生了。
2、情景再现、优化语感训练
课堂教学中，教师通过实物、图片、音乐等创设情境，调动学生的生活感知，从而激活学生的生活表象。表象鲜明才能表达具体形象，表象丰富才能有活生生的语言。如电教手段的介入，它在学生的感知和客观世界之间架起了一座桥梁。学生在视与听、音响与画面营造的情境中，运用多种感官感知，学生形象思维充分发挥。抽象的语言符号因为有了生动的情境为背景而活跃在学生思维空间里。学生的想象、思维，表达功能被激活，呈兴奋状态。这样，以具体表象为先导，以形象思维为主体，以语言文字为载体进行的语感训练效果奇佳。
3、“多读”、“善读”、“读”出语感
朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。因为课本语言本身包含着各种各样的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，学生通过富有感情的朗读，能对语言进行感受。通过读书积累起来的语言材料，不是静止、孤立的，而是处于一种具体的语言环境之中，不仅易于理解其含义，还可以熟悉其用法。学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了”(叶圣陶)，学生积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”这其中的“得其要旨”、“知其意味”、“领略言语美”，正是语感训练的体现。多读，乃至熟读成诵是中国传统教学的精粹。“书读百遍、其义自见”就是因为多读产生了语感，“义”方自“见”的。因此，多读的意义不仅在于积累语言文字，更重要的是培养了学生良好的语感。“读”是语感训练最主要的途径之一。多读不仅指反复朗读，还指读的形式要多样。如：齐读、分角色读、指名竞赛读、品读、引读……这样，学生易于从多个角度理解，体味。“善读”则对读提出更高的要求。对一段陌生的文字，善读的学生可以略读、精读结合，边读边思考，读流畅，读出感情，以至成诵。“善读”强化了语感的形成，而语感又使学生能更好地处理语言文字，用抑扬顿挫的朗读加以表现，变得更为“善读”。这一良性循环促使学生提高了语感能力，掌握了语文这一工具。
4、运用——语感训练的重要一环
课程标准指出“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力”。语感训练通常被认为是理解文字的范畴。其实从教学目的看，运用是语感训练的目的，也是培养语感的重要途径。学生运用语言的过程也是再认、回忆、组合、运用逻辑思维等多种心理活动联合参与的复杂过程。运用的多次进行也是学生内部语言的不断重组。重组的目的是表达，形式是对语言的感知、选择、组合。“需要反映人脑对一定客观事物的需求，是人类活动积极性的源泉”。在运用、表达这种需要中，学生利用语言积极思维。学生通过对表达效果的反馈，进一步理解语言，提高语感。