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学生进入高中，应考意识日益增强，不少学生宁愿埋首题海，也不愿绞尽脑汁构思一篇“大作”。有的基础薄弱的学生对自己的作文能力失去了信心。作文热情不高。所以，每次交上来的作文，真正高质量的不多，而且，面对一份份“应酬”之作，老师又要煞费苦心地批改，一连数日，真可谓陷入了重重包围之中。如何“突出重围”，是不少语文老师一直在思考的问题。下面将结合我的几点做法谈谈我对高中作文教学的理解。
一.多鼓励、引导学生写好作文，少对学生的作文评头论足。
我认为，高中学生尤其是高三学生作文水平已基本定型，语文老师的当务之急是多鼓励、引导学生写好作文，而不是动不动就对学生的作文评头论足，用自己的意思代替学生的意思，勾去这个，添上那个，把学生作文修改得像京剧里的大花脸一样。如此批改，不仅耗费教师的大量精力，而且容易使学生丧失写作的信心，挫伤他们写作的积极性。所以，作为高中语文教师，首要任务就是想方设法引导他们、鼓励他们写好作文。只要他认真写，就应充分肯定，使其主观上产生写作的兴趣，树立写作的信心。
二.抓准焦点、热点，运用多种形式，让学生开拓一片自由思维的空间。
高中学生，即使埋首题海，也抹杀不了对未来世界探求的热望。他们既是学子，又是歌迷、球迷、影迷、军事迷、电脑迷。他们是一群有理想、有抱负、有追求的新时代的青年。应试教育已经限制了他们的思维，压抑了他们的天性。作为作文教学这块园地，应该提倡张扬他们的个性，发展他们的天性。利用他们对焦点、热点的关心，采取如课前演讲、口头作文、实事评论、辩论赛、黑板报、手抄报等多种灵活的形式，还他们一片自由思维的空间。
三.继续引导学生感受生活、体验生活，积累写作素材。
无论高中课业负担有多重，年轻人的生活总会折射出七彩阳光。“生活是写作的唯一源泉”，这就要求学生多观察，多思考，从单调枯燥的学习生活中感受其中的酸甜苦辣。让他们随时绘出生活的每一朵浪花，记下生活的每一份感动。来不及写日记或周记的，在本子上写下三五句甚至一两句也可，以后有时间再去整理。一旦用得着，鲜活的材料便呼之欲出，我以我手写我心，我以我心吐真情。
四.给每位学生“发表”作文的机会，让他们尝试探索成功的乐趣，以此促进作文教学。
这里所谓的“发表”可以指真正在各级报刊上发表，也可以是在各级作文大赛中获奖。近年来，我们曾组织了像语文报杯、圣陶杯、太阳树杯、奥林匹克杯等多项作文大赛，有很多学生获过大奖，这对培养学生的写作兴趣和树立写作的信心都起了很大的推动作用。另外我谈的“发表”也指把选出的优秀作文印发给全级学生至少是所教的两个班的学生，让他们互相交流学习。当拿到印成范文的作文时，他们会觉得发表作文其实并不遥远，人人都能尝试，人人都有机会成功。这样，更加刺激了学生写作的欲望，有时还能促进一些同学思想的转变。
五.指导学生讲评范文，而后指导他们互批互改作文，让他们动起来，主动探索，主动评价，获得实实在在的作文能力。
教师对每个学生的每篇作文，都要精批细改，历来被认为是工作认真的表现，其实这是一个观念和认识上的误区。这样说，并不意味着学生的作文可以放任自流，不管不问，而是把指导权留给老师，把批改权交给学生，让他们做作文的真正主人。近年来，我们时常印发学生的范文（即前面所谓“发表”的文章）让学生共同阅读，共同讨论，让他们都参与进来，让他们都动起来，畅所欲言，指出范文的优缺点，然后由范文的作者自评文章，最后由老师讲评，老师讲评时要善于发现学生的闪光点，哪怕是一个优美的句子，一个精词妙语，都要用热情洋溢的话予以表扬，对同学们大胆的讲评也要充分肯定。讲评完，再指导学生互批互改其他作文，不少同学评语非常精彩，有的用书信方式与同学交流、谈心，读来倍感亲切。
综上所述，高中作文教学一定不要忘记学生是第一位的，是学习的真正主人，我们要敢于打破传统作文教学思想桎梏的束缚，只有如此，教改的路子才会越走越宽广，高中作文教学才会真正“突出重围”。
王岩，杨文琴，教师，现居山东青州。
一.多鼓励、引导学生写好作文，少对学生的作文评头论足。
我认为，高中学生尤其是高三学生作文水平已基本定型，语文老师的当务之急是多鼓励、引导学生写好作文，而不是动不动就对学生的作文评头论足，用自己的意思代替学生的意思，勾去这个，添上那个，把学生作文修改得像京剧里的大花脸一样。如此批改，不仅耗费教师的大量精力，而且容易使学生丧失写作的信心，挫伤他们写作的积极性。所以，作为高中语文教师，首要任务就是想方设法引导他们、鼓励他们写好作文。只要他认真写，就应充分肯定，使其主观上产生写作的兴趣，树立写作的信心。
二.抓准焦点、热点，运用多种形式，让学生开拓一片自由思维的空间。
高中学生，即使埋首题海，也抹杀不了对未来世界探求的热望。他们既是学子，又是歌迷、球迷、影迷、军事迷、电脑迷。他们是一群有理想、有抱负、有追求的新时代的青年。应试教育已经限制了他们的思维，压抑了他们的天性。作为作文教学这块园地，应该提倡张扬他们的个性，发展他们的天性。利用他们对焦点、热点的关心，采取如课前演讲、口头作文、实事评论、辩论赛、黑板报、手抄报等多种灵活的形式，还他们一片自由思维的空间。
三.继续引导学生感受生活、体验生活，积累写作素材。
无论高中课业负担有多重，年轻人的生活总会折射出七彩阳光。“生活是写作的唯一源泉”，这就要求学生多观察，多思考，从单调枯燥的学习生活中感受其中的酸甜苦辣。让他们随时绘出生活的每一朵浪花，记下生活的每一份感动。来不及写日记或周记的，在本子上写下三五句甚至一两句也可，以后有时间再去整理。一旦用得着，鲜活的材料便呼之欲出，我以我手写我心，我以我心吐真情。
四.给每位学生“发表”作文的机会，让他们尝试探索成功的乐趣，以此促进作文教学。
这里所谓的“发表”可以指真正在各级报刊上发表，也可以是在各级作文大赛中获奖。近年来，我们曾组织了像语文报杯、圣陶杯、太阳树杯、奥林匹克杯等多项作文大赛，有很多学生获过大奖，这对培养学生的写作兴趣和树立写作的信心都起了很大的推动作用。另外我谈的“发表”也指把选出的优秀作文印发给全级学生至少是所教的两个班的学生，让他们互相交流学习。当拿到印成范文的作文时，他们会觉得发表作文其实并不遥远，人人都能尝试，人人都有机会成功。这样，更加刺激了学生写作的欲望，有时还能促进一些同学思想的转变。
五.指导学生讲评范文，而后指导他们互批互改作文，让他们动起来，主动探索，主动评价，获得实实在在的作文能力。
教师对每个学生的每篇作文，都要精批细改，历来被认为是工作认真的表现，其实这是一个观念和认识上的误区。这样说，并不意味着学生的作文可以放任自流，不管不问，而是把指导权留给老师，把批改权交给学生，让他们做作文的真正主人。近年来，我们时常印发学生的范文（即前面所谓“发表”的文章）让学生共同阅读，共同讨论，让他们都参与进来，让他们都动起来，畅所欲言，指出范文的优缺点，然后由范文的作者自评文章，最后由老师讲评，老师讲评时要善于发现学生的闪光点，哪怕是一个优美的句子，一个精词妙语，都要用热情洋溢的话予以表扬，对同学们大胆的讲评也要充分肯定。讲评完，再指导学生互批互改其他作文，不少同学评语非常精彩，有的用书信方式与同学交流、谈心，读来倍感亲切。
综上所述，高中作文教学一定不要忘记学生是第一位的，是学习的真正主人，我们要敢于打破传统作文教学思想桎梏的束缚，只有如此，教改的路子才会越走越宽广，高中作文教学才会真正“突出重围”。
王岩，杨文琴，教师，现居山东青州。