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语文课程要关注学生不同的学习需求，激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习模式，这种模式不仅是一种学习方式，更是一种学习过程。因此，我们要在语文课堂教学中积极运用这种学习模式，全面提高学生的语文素养和人文素养。注意激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究；教学过程中目标明确，从而有的放矢；不走过场，给足学生探究的时间。
一、激发兴趣，主动探究
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，探究就是探讨研究，探究是一种需要，探求欲实际上就是求知欲，它是人的内在动机，动机是支配和调节人的行为的内部动力，学习兴趣和需要就是最好的动机。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的探究学习也是这样。如果他们对所学的课程“热爱”了，或者认为“需要”了，他们学起来就有劲，就使自己融于探究的冲动之中，就能克服种种障碍，取得成绩。有了兴趣，苦就不是苦，而是乐，可见，兴趣是多么重要。
教学中，我们可以运用故事引领——兴趣盎然，欲擒故纵——抛出问题，巧设悬念——迫不及待等方法来激发学生对学习内容的兴趣。如教学《嫦娥奔月》一课时，可以先交流民间故事，激发学生对这类故事的探究欲望，学生对这类故事兴趣盎然。教学《司马迁发愤写<史记>》时，先与学生一起了解《史记》，学生首先会对中国历史上第一部纪传体通史篇幅、内容惊叹，然后再欲擒故纵：“写成这样一部著作困难重重，正常人会选择放弃，司马迁又是怎么做的呢？”问题一抛出，学生必然会产生探究欲望。而在教学一些知识性比较综合的课文时，教师可以巧设悬念，如教学《神奇的克隆》时可以谈谈生活中克隆技术的奇妙之处、未解之谜，教学《天火之谜》时，可以先交流雷电的传说，雷电的威力等方面的知识，学生自然会对这方面知识迫不及待地想要去探究。
二、目标明确，有的放矢
“兴趣”如同引子，打开了学生的探究欲望，但是如果不给学生明确的目标，那么探究就成了摆设。所以，引导学生探究时要做到目标明确，方能有的放矢。真正的探究的关键是在于问题的设计。问题从哪里来？一方面是教师的设计，一方面是学生的质疑。语文教学中，教师要根据教学内容的要求、重难点创设问题，让学生带着问题去学习，去寻找答案，去探究，去实践验证，从而达到有的放矢。
例如，在教学《学与问》一课时，在导入课文，激发兴趣之后，并让学生通读全文，这时就可以提出本课探究性问题：课文举了哪些例子？通过对本课的学习，你认为怎样才能成为学习的主人？学生通过阅读、学习、讨论、交流，探究得出哥白尼的例子让我们知道了成为学习的主人就要善于提出问题，而沈括的例子又让我们了解到要把勤学好问和观察思考结合起来才能真正地成为学习的主人。通过提出问题，学生就能由问题引发探究的欲望，产生想解决问题的动机。而在教学《我和祖父的园子》一课时，在学完第十三小节时，可以引导学生提问：课文哪几小节写了园子？读读想想，看谁能提出问题？结果，学生很快提出了自己的质疑：“为什么在第二小节已经写过园子里的景物，而到了文章快要结尾的部分作者又一次写到了园子的景物呢？有什么作用？”这时再引导学生朗读、分析、比较，学生很快会探究出两小节的不同：第二小节主要写园子景物本身的美丽和活力，而第十三小节却融情于景，将自己的自由快乐融于这些生物之中，写景的同时要表达了自己对自由快乐的喜爱和向往。这样引导，学生能开动脑筋，边看边想，质疑交流和探究，一边提出问题，一边解决问题，如此，质疑、互动、探究，最终实现探究的目标。
三、给足时间，不走过场
任何有成效的阅读，都必须以一定量的时间作保证。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源，苏霍姆林斯基曾经说过，自由支配的时间，是学生个性发展的必要条件。这种自由支配的时间，其实就是自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。
具体操作时要注意几个细节。首先，要注意合作探究的有效分工，这样，就能做到时间的有效运用，学生在合作探究交流时要有明确的分工，小组长负责整体调控，防止有人闲聊天，而副组长注意各组员发言的次数，内容的个性，保证人人参与，能做到探究时激发思辨的火花；其次，要注意合作探究的中心导向，也就是说，要将时间花在主要探究的中心问题上，不要由此阐发出新的问题，那样如同乱麻，越理越乱，反而浪费了时间，如在教学《螳螂捕蝉》一课时，有些学生提出了少年为什么要在园子里“转来转去”？学生讨论的中心应该是少年的“机智”上，硬劝不行，所以“巧谏”，那么少年这样做的原因其实就是吸引吴王的注意，从而达到“巧谏”的目的，结果有些小组探究的线越拉越长，甚至于说到了少年的“坚持不懈，坚定的毅力”等方面，这时，就要注意巧妙引导，让学生围绕少年的“机智”来分析理解。其实，在教学实际中，经常有教师“走过场”，我认为探究要深入就要给足时间，该给的时间一定不能少，教师要在教学中不断改进教学方法，克服客观因素的影响，积极为学生创造条件，那样，探究才能落到实处。
探究性学习，能激活学生思维，激活学生想象，激活学生创造，使学生的语文素养在教学中得到更全面的培养和发展。
一、激发兴趣，主动探究
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，探究就是探讨研究，探究是一种需要，探求欲实际上就是求知欲，它是人的内在动机，动机是支配和调节人的行为的内部动力，学习兴趣和需要就是最好的动机。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的探究学习也是这样。如果他们对所学的课程“热爱”了，或者认为“需要”了，他们学起来就有劲，就使自己融于探究的冲动之中，就能克服种种障碍，取得成绩。有了兴趣，苦就不是苦，而是乐，可见，兴趣是多么重要。
教学中，我们可以运用故事引领——兴趣盎然，欲擒故纵——抛出问题，巧设悬念——迫不及待等方法来激发学生对学习内容的兴趣。如教学《嫦娥奔月》一课时，可以先交流民间故事，激发学生对这类故事的探究欲望，学生对这类故事兴趣盎然。教学《司马迁发愤写<史记>》时，先与学生一起了解《史记》，学生首先会对中国历史上第一部纪传体通史篇幅、内容惊叹，然后再欲擒故纵：“写成这样一部著作困难重重，正常人会选择放弃，司马迁又是怎么做的呢？”问题一抛出，学生必然会产生探究欲望。而在教学一些知识性比较综合的课文时，教师可以巧设悬念，如教学《神奇的克隆》时可以谈谈生活中克隆技术的奇妙之处、未解之谜，教学《天火之谜》时，可以先交流雷电的传说，雷电的威力等方面的知识，学生自然会对这方面知识迫不及待地想要去探究。
二、目标明确，有的放矢
“兴趣”如同引子，打开了学生的探究欲望，但是如果不给学生明确的目标，那么探究就成了摆设。所以，引导学生探究时要做到目标明确，方能有的放矢。真正的探究的关键是在于问题的设计。问题从哪里来？一方面是教师的设计，一方面是学生的质疑。语文教学中，教师要根据教学内容的要求、重难点创设问题，让学生带着问题去学习，去寻找答案，去探究，去实践验证，从而达到有的放矢。
例如，在教学《学与问》一课时，在导入课文，激发兴趣之后，并让学生通读全文，这时就可以提出本课探究性问题：课文举了哪些例子？通过对本课的学习，你认为怎样才能成为学习的主人？学生通过阅读、学习、讨论、交流，探究得出哥白尼的例子让我们知道了成为学习的主人就要善于提出问题，而沈括的例子又让我们了解到要把勤学好问和观察思考结合起来才能真正地成为学习的主人。通过提出问题，学生就能由问题引发探究的欲望，产生想解决问题的动机。而在教学《我和祖父的园子》一课时，在学完第十三小节时，可以引导学生提问：课文哪几小节写了园子？读读想想，看谁能提出问题？结果，学生很快提出了自己的质疑：“为什么在第二小节已经写过园子里的景物，而到了文章快要结尾的部分作者又一次写到了园子的景物呢？有什么作用？”这时再引导学生朗读、分析、比较，学生很快会探究出两小节的不同：第二小节主要写园子景物本身的美丽和活力，而第十三小节却融情于景，将自己的自由快乐融于这些生物之中，写景的同时要表达了自己对自由快乐的喜爱和向往。这样引导，学生能开动脑筋，边看边想，质疑交流和探究，一边提出问题，一边解决问题，如此，质疑、互动、探究，最终实现探究的目标。
三、给足时间，不走过场
任何有成效的阅读，都必须以一定量的时间作保证。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源，苏霍姆林斯基曾经说过，自由支配的时间，是学生个性发展的必要条件。这种自由支配的时间，其实就是自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。
具体操作时要注意几个细节。首先，要注意合作探究的有效分工，这样，就能做到时间的有效运用，学生在合作探究交流时要有明确的分工，小组长负责整体调控，防止有人闲聊天，而副组长注意各组员发言的次数，内容的个性，保证人人参与，能做到探究时激发思辨的火花；其次，要注意合作探究的中心导向，也就是说，要将时间花在主要探究的中心问题上，不要由此阐发出新的问题，那样如同乱麻，越理越乱，反而浪费了时间，如在教学《螳螂捕蝉》一课时，有些学生提出了少年为什么要在园子里“转来转去”？学生讨论的中心应该是少年的“机智”上，硬劝不行，所以“巧谏”，那么少年这样做的原因其实就是吸引吴王的注意，从而达到“巧谏”的目的，结果有些小组探究的线越拉越长，甚至于说到了少年的“坚持不懈，坚定的毅力”等方面，这时，就要注意巧妙引导，让学生围绕少年的“机智”来分析理解。其实，在教学实际中，经常有教师“走过场”，我认为探究要深入就要给足时间，该给的时间一定不能少，教师要在教学中不断改进教学方法，克服客观因素的影响，积极为学生创造条件，那样，探究才能落到实处。
探究性学习，能激活学生思维，激活学生想象，激活学生创造，使学生的语文素养在教学中得到更全面的培养和发展。