论文部分内容阅读
摘 要：新课导入是教学的重要环节，它会直接影响教学效果，而新旧课程理念对新课导入设计有不同的解读。在传统的课程理念下，新课的导入也就是在教师主导下，通过复习旧知、引入新知的方式来进行。在新课程理念下，所要求培养的是有“地理头脑”、懂生活、具备人文素质、服务于社会的新型人才。
关键词：新课程标准；新课导入；地理教学
一、新课程标准对地理新课导入的启示
1.新课导入的作用
新课导入是教学的重要环节，它会直接影響教学的效果，成功地导入，如同缓缓拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室。因此，在地理课堂教学中，要重视新课导入环节，不断去探寻新课导入艺术。但在地理新课程标准下新课导入又被赋予了新的气息。
2.地理新课程标准的解读
地理新课程标准所要求培养的是有“地理头脑”、懂生活、具备人文素质、服务于社会的新型人才。而新课程标准对新课导入的启示，可以从以下几方面做解读：第一，从心理学角度出发，初中学生正处于长知识、长智力、长身体的“黄金时代”，有强烈的好奇心和求知欲，因此新课程标准对新课导入则要求教师更多的激发学生学习的兴趣，更少一点阻力和压力，促进学生积极主动学习。
二、传统课程和新课程理念下地理新课导入比较
不同的课程理念对新课导入有不同的解读，会产生差异明显的教学效果。
1.传统课程下新课导入
传统的课程把学生看成被动接受知识的容器，教师是知识的绝对权威。新课导入也就是在教师的主导下，通过复习旧知、引入新知的方式来进行。在这个过程中，学生缺乏对新知识产生的背景的了解，教师知识选取与新知识联系密切的旧知识进行复习，在此基础上由教师提出新的课题。使用这种导入方式教师只是通过建立新旧知识间的联系来拉近学生与新知识的距离，学生始终处于被动接受的地位，很难产生对新内容的兴趣，更谈不上主动发现新的课题。
2.新课程理念下新课导入
新课程理念要求教师成为学生知识建构的促进者，要求学生成为问题的发现者[3]。因此，新课的导入也就要求教师设法营造新知识、新问题产生的情境，让学生在这种情境中去体会、去感受、去发现新的问题，在新问题产生过程中主动地去寻找新旧知识间的联系。学生在新问题产生过程中成为了知识的构建者，自然就对新知识学习兴趣倍增。而教师在新课导入过程中成为知识产生背景的营造者，知识产生情境的参与者和引导者，新知识、新问题产生的对话者和交流者。
三、新课程标准下地理新课导入的要求
1.趣味性
所谓趣味性，是指能引发人们某种感情的因素，或使人感到愉悦，使人感到有意思，或能感染人、打动人，能引起人们注意力的因素。具体到新课导入，趣味性是指导入能给学生以新鲜感、惊奇感和巧妙感，新鲜感即让学生每学一课都觉得是在进入一个新的生活领域解除到许多新人、新事、新风景和新思想，在知识的获得方面登上一个新台阶。
2.新颖性
新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，并将这种意识实践到课堂教学中去。具体到课堂的引入方式上，就需要引入具有新颖性，只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动。
3.直观性
现代教育学提出了计算机辅助课堂教学（信息技术与课堂教学整合），这既向广大教师提出了挑战，但同时也将更精良的“武器装备”提供给了教育战线上的战斗者。
四、新课程标准下地理新课导入的途径
在新课程标准下新课导入要求的指导下，通过怎样的途径使新课导入更具艺术性？根据不同的教学内容可概述为下列三条途径。
1.生活情境导入
它是通过将学生的生活经验和课程内容的生活背景相结合，来营造新课导入情境。联系生活情景导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
2.问题情境导入
它是通過营造新问题产生的情景来引导学生提出本次要解决的问题，并由此产生对该问题的兴趣的一种新课导入法。这样，必定能促进学生的思维发散。而导入恰恰是设疑的开始，因此，教师在导入新课过程中，还可以用设置障碍的方式，故意制造疑团设置悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲。
3.生活、问题情境导入
它是前两种导入法的综合，通过新课内容的生活、问题背景来营造新课导入情境，它既不是单纯地为新课的引入而设置的生活情景，也不是为新问题的发现而设置的问题铺垫，而是在学生已有生活经验的基础上提出学生感兴趣的问题，为新问题作生活化的铺垫。
五、结论
俗话说：“感人心者，莫先乎情”。教师在导入新课时，要精心组织，巧妙构思，要结合教材实际，选择合适的导入法，激发学生学习的激情，但不管哪种方法，最终目的还是增强学生学习兴趣，提高学习效率。
总之，在地理新课程标准下，导入新课要贴近学生的生活实际，以学生为本，要激发学生强烈的“我要学”的主体意识。导入情，导入趣，导入文采；导出美，导出疑，导出学生探究的热情。充分发挥学生在新课程中的主体地位，让每一个学生的个性都获得广阔的发展空间。
参考文献：
[1]吕秋溪.新课程背景下的地理备课策略[J].中学地理教学参考，2005，（5）：20-23.
[2]詹浩波.浅谈新课程理念下的新课导入情境[J].当代教育论坛，2009，（7）：145-148.
关键词：新课程标准；新课导入；地理教学
一、新课程标准对地理新课导入的启示
1.新课导入的作用
新课导入是教学的重要环节，它会直接影響教学的效果，成功地导入，如同缓缓拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室。因此，在地理课堂教学中，要重视新课导入环节，不断去探寻新课导入艺术。但在地理新课程标准下新课导入又被赋予了新的气息。
2.地理新课程标准的解读
地理新课程标准所要求培养的是有“地理头脑”、懂生活、具备人文素质、服务于社会的新型人才。而新课程标准对新课导入的启示，可以从以下几方面做解读：第一，从心理学角度出发，初中学生正处于长知识、长智力、长身体的“黄金时代”，有强烈的好奇心和求知欲，因此新课程标准对新课导入则要求教师更多的激发学生学习的兴趣，更少一点阻力和压力，促进学生积极主动学习。
二、传统课程和新课程理念下地理新课导入比较
不同的课程理念对新课导入有不同的解读，会产生差异明显的教学效果。
1.传统课程下新课导入
传统的课程把学生看成被动接受知识的容器，教师是知识的绝对权威。新课导入也就是在教师的主导下，通过复习旧知、引入新知的方式来进行。在这个过程中，学生缺乏对新知识产生的背景的了解，教师知识选取与新知识联系密切的旧知识进行复习，在此基础上由教师提出新的课题。使用这种导入方式教师只是通过建立新旧知识间的联系来拉近学生与新知识的距离，学生始终处于被动接受的地位，很难产生对新内容的兴趣，更谈不上主动发现新的课题。
2.新课程理念下新课导入
新课程理念要求教师成为学生知识建构的促进者，要求学生成为问题的发现者[3]。因此，新课的导入也就要求教师设法营造新知识、新问题产生的情境，让学生在这种情境中去体会、去感受、去发现新的问题，在新问题产生过程中主动地去寻找新旧知识间的联系。学生在新问题产生过程中成为了知识的构建者，自然就对新知识学习兴趣倍增。而教师在新课导入过程中成为知识产生背景的营造者，知识产生情境的参与者和引导者，新知识、新问题产生的对话者和交流者。
三、新课程标准下地理新课导入的要求
1.趣味性
所谓趣味性，是指能引发人们某种感情的因素，或使人感到愉悦，使人感到有意思，或能感染人、打动人，能引起人们注意力的因素。具体到新课导入，趣味性是指导入能给学生以新鲜感、惊奇感和巧妙感，新鲜感即让学生每学一课都觉得是在进入一个新的生活领域解除到许多新人、新事、新风景和新思想，在知识的获得方面登上一个新台阶。
2.新颖性
新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，并将这种意识实践到课堂教学中去。具体到课堂的引入方式上，就需要引入具有新颖性，只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动。
3.直观性
现代教育学提出了计算机辅助课堂教学（信息技术与课堂教学整合），这既向广大教师提出了挑战，但同时也将更精良的“武器装备”提供给了教育战线上的战斗者。
四、新课程标准下地理新课导入的途径
在新课程标准下新课导入要求的指导下，通过怎样的途径使新课导入更具艺术性？根据不同的教学内容可概述为下列三条途径。
1.生活情境导入
它是通过将学生的生活经验和课程内容的生活背景相结合，来营造新课导入情境。联系生活情景导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
2.问题情境导入
它是通過营造新问题产生的情景来引导学生提出本次要解决的问题，并由此产生对该问题的兴趣的一种新课导入法。这样，必定能促进学生的思维发散。而导入恰恰是设疑的开始，因此，教师在导入新课过程中，还可以用设置障碍的方式，故意制造疑团设置悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲。
3.生活、问题情境导入
它是前两种导入法的综合，通过新课内容的生活、问题背景来营造新课导入情境，它既不是单纯地为新课的引入而设置的生活情景，也不是为新问题的发现而设置的问题铺垫，而是在学生已有生活经验的基础上提出学生感兴趣的问题，为新问题作生活化的铺垫。
五、结论
俗话说：“感人心者，莫先乎情”。教师在导入新课时，要精心组织，巧妙构思，要结合教材实际，选择合适的导入法，激发学生学习的激情，但不管哪种方法，最终目的还是增强学生学习兴趣，提高学习效率。
总之，在地理新课程标准下，导入新课要贴近学生的生活实际，以学生为本，要激发学生强烈的“我要学”的主体意识。导入情，导入趣，导入文采；导出美，导出疑，导出学生探究的热情。充分发挥学生在新课程中的主体地位，让每一个学生的个性都获得广阔的发展空间。
参考文献：
[1]吕秋溪.新课程背景下的地理备课策略[J].中学地理教学参考，2005，（5）：20-23.
[2]詹浩波.浅谈新课程理念下的新课导入情境[J].当代教育论坛，2009，（7）：145-148.