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《语文课程标准》明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的创新意识。”在语文教学实践中,我们要根据学生的实际,为学生提供自主学习的机会,充分发挥学生的创造力,让语文课堂充满生命力。
一、创造自主学习的良好课堂氛围,让课堂“活”起来
新课程教学改革倡导自主学习的方式,给学生自由发展的空间。美国教育家布卢姆说过:“一个带着积极性学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”这说明环境和兴趣对学生的自主学习很重要。
1. 交给学生自主学习的时空
新课程倡导学生带着问题学。在教学过程中,我们要把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的真正主人。教师在课堂上应尽量少讲、精讲,给学生充足的时间去操作、去思考、去交流,多采用启发诱导的方法,诱发学生的学习欲望,提高学生的自主学习兴趣,打破学生学习上的被动局面,为自主学习开拓充分的时空。如八年级《背影》中有这样一个题:“作者一再说自己‘聪明过分’‘太聪明’,为什么这样说?你在自己长辈面前,也有自作聪明的情况吗?说出来与同学交流一下。”针对这样的题目,教学中教师要让学生结合生活的积累和体验来谈自己的感悟,允许学生各抒己见,鼓励个性化的见解。把时间交给学生,让学生充分讨论、为学生创设广阔的言论空间,才能让学生有感而发。这样,通过教师的引导,让学生有充分的时间自主去思考,课堂上就能激起学生思维的浪花,学生的学习积极性也会得到不断提高。
2. 鼓励学生养成主动质疑的习惯
“学起于思,思源于疑。”教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点却是疑问。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无须咀嚼,只有把教师讲的吞下去就行了,这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴,而绝不可能是独立思考的人”。我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”,所以教师在课堂教学中要精心设疑,有疑就必有思,有思就必有问,有问就必有得。教师要鼓励学生大胆质疑,并帮助学生逐步学会自主提问,善于在思考中发现问题,从而充分发展学生主动参与的个性。如:阅读《罗布泊,消逝的仙湖》一文时,教师要引导学生在学习中学会从不同方面提出问题:作者吴岗在本文中给我们指出了罗布泊消逝的原因,为什么直到现在生态恶化的现象还越来越严重?这是什么原因造成的?为什么人类在大自然的面前显得这样无能为力?今后我们应该怎样做才能不破坏自然环境呢?我们应该采取哪些措施呢?同时,学生提出的问题就要让学生自己去读书探索,互相讨论,发展学生的独立思辨能力以及协作能力。
二、建构自主学习的新课程课堂教学方式,让语文课堂充满生命力
新课标的实施,要求教师改善教学方式,探索新型的教学实践。因此,教师在语文教学中要不断变换课堂教学方式,使课堂教学生动、形象,引起学生的兴趣,让学生在学习活动中积极参与、互动、对话、体验和实践。
1. 构建自学式课堂,培养学生自主学习的意识。自学式就要培养学生的观察力和创新能力。自学式课堂教学模式就是学生在教师的指导下,自主阅读教材,自主做读书笔记,自己发现问题、提出问题、解决问题。初中学生已经具备了一定的观察问题的能力和自我学习的能力,碰到教学内容相似的文章,教师完全可以放手让学生去自学,让学生仿效教师讲过的相关知识,合理运用类似的学习方法解决各种问题,以此培养学生自学课本知识的能力和良好的观察能力。如讲授《春》和《济南的冬天》两篇课文,教师讲了《春》一文后,可以启发学生运用相同的学习方法学习《济南的冬天》,两篇文章都是抓住景物的特点,反复运用拟人、比喻、排比的修辞手法,寫出了春天和冬天的美好景色,抒发作者的喜悦心情。通过对比,让学生自主学习,自主解决问题;通过自主学习,学生的感悟和理解要比教师单纯的讲解深刻得多,课堂自然就能焕发生命的活力。
2. 构建开放式课堂,还学生自主学习的空间。语文内容与学生的实际生活息息相关,学生感兴趣的话题很多,教师要大胆地拓展课堂时空,还学生以心灵自由,发挥群体相互激励机制,创设“自由活泼的气氛”,让学生轻松地学习,使其自主意识转化为自主学习能力,从而获得成功的体验。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,会有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此,教师要善于捕捉学生思想的灵感,智慧的火花,让学生放下包袱,开动脑筋,充分调动学习积极性,毫无顾虑把自己的感受尽情倾吐出来,拓展自主学习的空间,让每一个学生在课堂上都有机会充分表现自己的能力。
3. 构建参与式课堂,还学生自主学习的快乐。参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动,让学生在参与中锻炼能力,品尝学习的乐趣。因此,教师要在课堂上灵活采用“讨论式”“启发式”和“自主式”等多种教学方法,在轻松愉快的气氛中解决课文涉及到的各类问题,着力培养学生的探究能力。显然,每一种教学方法都不是万能的,课堂教学中,教师要选择恰当的时机,根据教学内容、课型设计的变化,把各种教学方法有机结合起来,做到“一法为主,多法兼用”,全方位调动学生参与学习的积极性。有些教师在课堂上讲得很少,但是他抓住了最关键的部分,引导学生自己去思考、去练习,为学生搭建了很好的舞台,让学生尽情去表演,教师自己则从台上走到台下,甚至走到幕后,把课堂真正交给学生,学生主动参与教师教学的全过程,成为学习的真正主人,享受自主学习的乐趣,这才是为师之道。
4. 构建情境式课堂,放飞学生想象的翅膀。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力,要求教师根据教材潜在因素,通过多媒体合理创设想象情境,提供想象空间,让学生在创设的课堂情境中,充分展开想象的翅膀,在想象的广阔领域里接受知识的熏陶。例如,在教学《再塑生命》一文时,教师可通过多媒体创设有关“爱”的场景,让学生联系现实生活畅谈自己对生命的感想和许许多多关于“爱”的感人故事,充分发挥学生的想象力,让学生冲出笼子,放飞翅膀,尽情沐浴“爱”的滋润。
责任编辑黄日暖
一、创造自主学习的良好课堂氛围,让课堂“活”起来
新课程教学改革倡导自主学习的方式,给学生自由发展的空间。美国教育家布卢姆说过:“一个带着积极性学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”这说明环境和兴趣对学生的自主学习很重要。
1. 交给学生自主学习的时空
新课程倡导学生带着问题学。在教学过程中,我们要把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的真正主人。教师在课堂上应尽量少讲、精讲,给学生充足的时间去操作、去思考、去交流,多采用启发诱导的方法,诱发学生的学习欲望,提高学生的自主学习兴趣,打破学生学习上的被动局面,为自主学习开拓充分的时空。如八年级《背影》中有这样一个题:“作者一再说自己‘聪明过分’‘太聪明’,为什么这样说?你在自己长辈面前,也有自作聪明的情况吗?说出来与同学交流一下。”针对这样的题目,教学中教师要让学生结合生活的积累和体验来谈自己的感悟,允许学生各抒己见,鼓励个性化的见解。把时间交给学生,让学生充分讨论、为学生创设广阔的言论空间,才能让学生有感而发。这样,通过教师的引导,让学生有充分的时间自主去思考,课堂上就能激起学生思维的浪花,学生的学习积极性也会得到不断提高。
2. 鼓励学生养成主动质疑的习惯
“学起于思,思源于疑。”教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点却是疑问。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无须咀嚼,只有把教师讲的吞下去就行了,这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴,而绝不可能是独立思考的人”。我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”,所以教师在课堂教学中要精心设疑,有疑就必有思,有思就必有问,有问就必有得。教师要鼓励学生大胆质疑,并帮助学生逐步学会自主提问,善于在思考中发现问题,从而充分发展学生主动参与的个性。如:阅读《罗布泊,消逝的仙湖》一文时,教师要引导学生在学习中学会从不同方面提出问题:作者吴岗在本文中给我们指出了罗布泊消逝的原因,为什么直到现在生态恶化的现象还越来越严重?这是什么原因造成的?为什么人类在大自然的面前显得这样无能为力?今后我们应该怎样做才能不破坏自然环境呢?我们应该采取哪些措施呢?同时,学生提出的问题就要让学生自己去读书探索,互相讨论,发展学生的独立思辨能力以及协作能力。
二、建构自主学习的新课程课堂教学方式,让语文课堂充满生命力
新课标的实施,要求教师改善教学方式,探索新型的教学实践。因此,教师在语文教学中要不断变换课堂教学方式,使课堂教学生动、形象,引起学生的兴趣,让学生在学习活动中积极参与、互动、对话、体验和实践。
1. 构建自学式课堂,培养学生自主学习的意识。自学式就要培养学生的观察力和创新能力。自学式课堂教学模式就是学生在教师的指导下,自主阅读教材,自主做读书笔记,自己发现问题、提出问题、解决问题。初中学生已经具备了一定的观察问题的能力和自我学习的能力,碰到教学内容相似的文章,教师完全可以放手让学生去自学,让学生仿效教师讲过的相关知识,合理运用类似的学习方法解决各种问题,以此培养学生自学课本知识的能力和良好的观察能力。如讲授《春》和《济南的冬天》两篇课文,教师讲了《春》一文后,可以启发学生运用相同的学习方法学习《济南的冬天》,两篇文章都是抓住景物的特点,反复运用拟人、比喻、排比的修辞手法,寫出了春天和冬天的美好景色,抒发作者的喜悦心情。通过对比,让学生自主学习,自主解决问题;通过自主学习,学生的感悟和理解要比教师单纯的讲解深刻得多,课堂自然就能焕发生命的活力。
2. 构建开放式课堂,还学生自主学习的空间。语文内容与学生的实际生活息息相关,学生感兴趣的话题很多,教师要大胆地拓展课堂时空,还学生以心灵自由,发挥群体相互激励机制,创设“自由活泼的气氛”,让学生轻松地学习,使其自主意识转化为自主学习能力,从而获得成功的体验。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,会有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此,教师要善于捕捉学生思想的灵感,智慧的火花,让学生放下包袱,开动脑筋,充分调动学习积极性,毫无顾虑把自己的感受尽情倾吐出来,拓展自主学习的空间,让每一个学生在课堂上都有机会充分表现自己的能力。
3. 构建参与式课堂,还学生自主学习的快乐。参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动,让学生在参与中锻炼能力,品尝学习的乐趣。因此,教师要在课堂上灵活采用“讨论式”“启发式”和“自主式”等多种教学方法,在轻松愉快的气氛中解决课文涉及到的各类问题,着力培养学生的探究能力。显然,每一种教学方法都不是万能的,课堂教学中,教师要选择恰当的时机,根据教学内容、课型设计的变化,把各种教学方法有机结合起来,做到“一法为主,多法兼用”,全方位调动学生参与学习的积极性。有些教师在课堂上讲得很少,但是他抓住了最关键的部分,引导学生自己去思考、去练习,为学生搭建了很好的舞台,让学生尽情去表演,教师自己则从台上走到台下,甚至走到幕后,把课堂真正交给学生,学生主动参与教师教学的全过程,成为学习的真正主人,享受自主学习的乐趣,这才是为师之道。
4. 构建情境式课堂,放飞学生想象的翅膀。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力,要求教师根据教材潜在因素,通过多媒体合理创设想象情境,提供想象空间,让学生在创设的课堂情境中,充分展开想象的翅膀,在想象的广阔领域里接受知识的熏陶。例如,在教学《再塑生命》一文时,教师可通过多媒体创设有关“爱”的场景,让学生联系现实生活畅谈自己对生命的感想和许许多多关于“爱”的感人故事,充分发挥学生的想象力,让学生冲出笼子,放飞翅膀,尽情沐浴“爱”的滋润。
责任编辑黄日暖