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摘要：通过对《高中数学新课程标准》的深入理解，从分析教材及学生学情、确定教学目标、设计教学方法及情境、做好教学评价四方面对高中数学课堂教学设计进行了分析探讨，为今后的教学工作打下基础，积累宝贵的经验。
关键词：新课程；高中数学；设计
【中图分类号】G633.6
随着素质教育的不断深入，如何做好课堂教学设计是每个教师应该重视的问题。《高中数学新课程标准》中指出："学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式"。数学新课程标准要求学生转变学习方式，变"被动接受"为"主动发现"。
概念教学是高中数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心。概念是思维的基本单位，是判断、推理、证明等思维形式的基础。一些学生数学水平之所以差，概念不清往往是最直接的原因。学生的数学素养差异的关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。因此抓好概念教学是提高中学数学课堂教学质量的带有根本性意义的一环。
数学内容的本质决定了数学概念必然是抽象的。要把一个个抽象的概念纳入到已有的认知结构中，形成一个活的运动的知识架构，这就需要我们按照《标准》要求去做，在高中数学课堂教学中，根据不同概念的特点，采取恰当的教学手段，激励学生去探究，在探究中实现对概念的理解，才能使学生学得好，学得牢。
教师如何在高中数学教学中抓好概念教学，适应新课程标准要求？我认为应该从以下几方面入手。
一、分析教材及学生学情
教材是教师教学的根本出发点，这就要求不但要有好的教材，更要求教师能够深刻理解、灵活运用，将教材由薄变厚再由厚变薄，使学生牢固掌握所学知识。
因此，在教材分析这一环节里，首先要学习课程标准，明确数学课程的目标要求；其次，阅读教材和参考书，领会编写意图；最后广泛阅读参考资料，学习同行宝贵经验。这样的目的是围绕教材的教学中心，将所有相关知识面连成一个整体，有重点、有层次地传授给学生。
学生是学习的主体，教师应该因材施教。在传统备课中，教师往往对学生学情分析不的到位。教学内容只能从一般水平出发，不能照顾到"学困生"，也不能提升"学优生"，教学进度安排不能充分平衡学生差异。
新课程要求体现"以人为本"，实现"人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"。要求把传统的"以学科为中心"转向"以学生为中心"，把课堂还给学生，突出学生的主体地位。
二、确定教学目标
教学目标是教学目的的总结概括，是衡量教学活动每一阶段是否达到要求的标准，教学目标应当是可观察的，这样才能起到衡量教学活动是否成功的作用。
为了使教学目标具体、可操作，在进行教学目标设计时，我们对学生情况及教学内容已经了如指掌。
设定教学目标时，应先设定大的目标，在对大目标进行分解，是各个小目标更具体，更容易实现。在传统备课中，教学目标多数来源于教学大纲，忽视了教学目标对学生学习的指导作用，而且比较抽象，可操作性差；而新课程教学目标由教师依据课程标准和学生实际来制定，并要求用确切的、具体的、可操作的行为动词进行描述。
三、设计教学方法及情境
好的教学方法，最突出的表现是要让学生有运用自己的思维方式积极地、独立地进行数学思考。
例如，对比是学习数学的方法之一。数学概念之间，既有相互联系，又有通过对比、归纳，才能正确认识和区别，继而深刻理解各个概念。因此，在教学中要善于诱导学生用对比的方法加深对数学概念的理解。
举例：我们在学习了等差数列与等比数列之后，可以让学生在定义、表示、公式、性质方面作一比较，从而进一步加深对这两种数列概念的理解。
重视数学思想方法提炼与渗透，努力提高学生自觉运用数学思想方法的意识知识与思想那是躯体与灵魂的关系。数学思想蕴涵于数学知识中，又相对超脱于我们所学的数学知识。世上没有单纯的知识教学，也没有不包含任何数学思想的数学知识，这两者在教学过程中，是相辅相成的。数学知识的学习过程，其实是学生数学基础知识与数学思想逐渐形成的过程。我们都知道，数学的学习不仅是单纯的知识的学习，更应该注意提炼和掌握其中蕴含的数学思想方法。
在数学教育过程中，教师应当根据教学内容为学生设计合理的情境，引导学生多动手做、多阅读、多思考、多交流，让学生多发表意见，教师自己参与到学生的活动中去，多听少讲，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。
教学情境设计是教学方法不可分割的一部分。教学情境之间一定紧密衔接。心理学家的研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。在数学教学中，根据教学内容，结合实际，设计使学生独立探究的情景，激发学生积极探究培养学习兴趣，使学生在实际探索中逐步理解概念。
四、做好教学评价设计
教学评价具有激励和促进发展的功能。新课程中"课堂学习评价"是教师在课堂上对学生所做的一种即时的、随机的、口头的评价，对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。
若想随时了解自己的教学是否成功有效，课堂随问随答就是一种有效的方法。如果你的提问被大多数学生给予精准的答案，那么你成功了，否则你就应当调整自己的教学内容或方法。另外当学生给出精准的答案时，你也给予他肯定、赞扬和鼓励，那么在接下来的教学中他也会信心百倍、斗志昂扬。最后大家都会受益。
综上所述，做好高中数学教学设计是适应新课程标准的，是未来教学值得认真探索的课题。
参考文献：
[1]普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]普通高中课程标准实验教科书5数学6A版[M].北京：人民教育出版社，2007.
关键词：新课程；高中数学；设计
【中图分类号】G633.6
随着素质教育的不断深入，如何做好课堂教学设计是每个教师应该重视的问题。《高中数学新课程标准》中指出："学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式"。数学新课程标准要求学生转变学习方式，变"被动接受"为"主动发现"。
概念教学是高中数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心。概念是思维的基本单位，是判断、推理、证明等思维形式的基础。一些学生数学水平之所以差，概念不清往往是最直接的原因。学生的数学素养差异的关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。因此抓好概念教学是提高中学数学课堂教学质量的带有根本性意义的一环。
数学内容的本质决定了数学概念必然是抽象的。要把一个个抽象的概念纳入到已有的认知结构中，形成一个活的运动的知识架构，这就需要我们按照《标准》要求去做，在高中数学课堂教学中，根据不同概念的特点，采取恰当的教学手段，激励学生去探究，在探究中实现对概念的理解，才能使学生学得好，学得牢。
教师如何在高中数学教学中抓好概念教学，适应新课程标准要求？我认为应该从以下几方面入手。
一、分析教材及学生学情
教材是教师教学的根本出发点，这就要求不但要有好的教材，更要求教师能够深刻理解、灵活运用，将教材由薄变厚再由厚变薄，使学生牢固掌握所学知识。
因此，在教材分析这一环节里，首先要学习课程标准，明确数学课程的目标要求；其次，阅读教材和参考书，领会编写意图；最后广泛阅读参考资料，学习同行宝贵经验。这样的目的是围绕教材的教学中心，将所有相关知识面连成一个整体，有重点、有层次地传授给学生。
学生是学习的主体，教师应该因材施教。在传统备课中，教师往往对学生学情分析不的到位。教学内容只能从一般水平出发，不能照顾到"学困生"，也不能提升"学优生"，教学进度安排不能充分平衡学生差异。
新课程要求体现"以人为本"，实现"人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"。要求把传统的"以学科为中心"转向"以学生为中心"，把课堂还给学生，突出学生的主体地位。
二、确定教学目标
教学目标是教学目的的总结概括，是衡量教学活动每一阶段是否达到要求的标准，教学目标应当是可观察的，这样才能起到衡量教学活动是否成功的作用。
为了使教学目标具体、可操作，在进行教学目标设计时，我们对学生情况及教学内容已经了如指掌。
设定教学目标时，应先设定大的目标，在对大目标进行分解，是各个小目标更具体，更容易实现。在传统备课中，教学目标多数来源于教学大纲，忽视了教学目标对学生学习的指导作用，而且比较抽象，可操作性差；而新课程教学目标由教师依据课程标准和学生实际来制定，并要求用确切的、具体的、可操作的行为动词进行描述。
三、设计教学方法及情境
好的教学方法，最突出的表现是要让学生有运用自己的思维方式积极地、独立地进行数学思考。
例如，对比是学习数学的方法之一。数学概念之间，既有相互联系，又有通过对比、归纳，才能正确认识和区别，继而深刻理解各个概念。因此，在教学中要善于诱导学生用对比的方法加深对数学概念的理解。
举例：我们在学习了等差数列与等比数列之后，可以让学生在定义、表示、公式、性质方面作一比较，从而进一步加深对这两种数列概念的理解。
重视数学思想方法提炼与渗透，努力提高学生自觉运用数学思想方法的意识知识与思想那是躯体与灵魂的关系。数学思想蕴涵于数学知识中，又相对超脱于我们所学的数学知识。世上没有单纯的知识教学，也没有不包含任何数学思想的数学知识，这两者在教学过程中，是相辅相成的。数学知识的学习过程，其实是学生数学基础知识与数学思想逐渐形成的过程。我们都知道，数学的学习不仅是单纯的知识的学习，更应该注意提炼和掌握其中蕴含的数学思想方法。
在数学教育过程中，教师应当根据教学内容为学生设计合理的情境，引导学生多动手做、多阅读、多思考、多交流，让学生多发表意见，教师自己参与到学生的活动中去，多听少讲，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。
教学情境设计是教学方法不可分割的一部分。教学情境之间一定紧密衔接。心理学家的研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。在数学教学中，根据教学内容，结合实际，设计使学生独立探究的情景，激发学生积极探究培养学习兴趣，使学生在实际探索中逐步理解概念。
四、做好教学评价设计
教学评价具有激励和促进发展的功能。新课程中"课堂学习评价"是教师在课堂上对学生所做的一种即时的、随机的、口头的评价，对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。
若想随时了解自己的教学是否成功有效，课堂随问随答就是一种有效的方法。如果你的提问被大多数学生给予精准的答案，那么你成功了，否则你就应当调整自己的教学内容或方法。另外当学生给出精准的答案时，你也给予他肯定、赞扬和鼓励，那么在接下来的教学中他也会信心百倍、斗志昂扬。最后大家都会受益。
综上所述，做好高中数学教学设计是适应新课程标准的，是未来教学值得认真探索的课题。
参考文献：
[1]普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]普通高中课程标准实验教科书5数学6A版[M].北京：人民教育出版社，2007.