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摘 要
随着新课改的全面推行，小学语文的课堂教学模式也在逐渐发生改变，由以前生硬的灌输式教学转变为如今的互动式教学。情境教学法就是互动式教学方式中效果最好的一种教学模式，不仅可以有效促进老师与学生之间的互动交流，提高学生在课堂上的积极参与性，更能让老师的课堂教学获得良好的效果。文主要对情境教学法在如今小学语文课堂中的应用现状、应用价值、应用策略三个方面进行分析阐述。
【关键词】情境教学；小学语文；应用价值
小学时期是学生获取知识的初级阶段，所以语文教学在这个时期显得非常重要，小学语文老师在课堂上的教学方法也就尤为关键。小学生是一个心智方面还有待成长的一个群体，对知识的接受能力也相对较弱，加上年纪太小，爱玩爱动，如果语文老师使用传统的“填鸭式”教学，一味的对学生进行灌输，小学生的学习效率也就相对较低。情境教学法不仅能有效避免传统教学带来的这些问题，而且在很大程度上还能加强师生之间的互动，提高学生在课堂上的学习主动性。一方面创新了小学语文老师在课堂上的教学模式，另一方面也让教学效果和教学质量得到了双重的提升。
1 情境教学法在小学语文课堂上应用现状
1.1 情境教学法在小学语文课堂上使用频率少
情境教学还在不断的创新摸索阶段，很多学校还在使用传统的灌输模式对小学生进行课堂教学。语文老师围绕课本对课文进行机械的朗读和分析，学生也处于被动的接受状态，将老师分析的知识机械的记在本子上，课后采取死记硬背的方式进行记忆。部分小学的语文老师虽然已经在转换这种传统的教学模式，尝试着使用新型的情境教学模式进行课堂教学，但是一方面又担心这种新型教学模式不能带来预期效果，所以使用的频率较低，依旧是以传统的灌输教学模式为主。
1.2 创设的情境内容简单，让小学生毫无所获。
小学生年龄小，学习能力弱，很多老师对其接受情境教学的能力还处在观察阶段，所以在创设情境时内容简单。例如在学习一年级下册《元宵节》一文时，课文中描写了“窗外月儿圆又圆，全家欢聚吃汤圆”的情景，老师仅仅围绕课本，带领学生想象元宵节吃汤圆的情景，而不再做额外的延伸，没有进一步带学生对未知知识进行深化和探索。让学生觉得情境太过简单，单调乏味。这样的情境创设，有等于无，让学生毫无收获。
1.3 创设的情境内容超出小学生的理解能力范围
小学生阅历浅，语文老师在创设情境时，通常围绕课本，而忽视了小学生的接受能力和理解能力。例如在《海底世界》一文的学习中，老师让学生通过课文中的“海底有山峰，也有峡谷。这里蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上蕴藏很少的稀有金属。”一段话来想象海底世界里这样多姿多彩的情境。这对于阅历尚浅，还不明白煤和铁是什么物质的小学生来说，就完全没有办法去想象这样的情境。
2 情境教学法在小学语文课堂上应用价值
2.1 提高学生学习语文的热情，增加学生的参与度。
情境教学就是通过借助各种道具，或者引导学生在脑海中进行情境构思来激发学生对于课本内容学习和理解的一种教学方式。情境教学能够打破传统课堂上老师讲授，学生机械接受的弊端，让每一个学生都能参与到其中，能够持续不断的激发学生对于语文的学习欲望，也在不断的引导中强化学生的学习动机。这种教学模式能够让老师与每一个学生都能保持良好而长久的互动。在提高学生学习成绩的同时，也能提升老师的课堂教学效率。
2.2 增强学生对于课文的理解，增强学生的记忆力。
小学生储存的知识量少，对于很多事物都不能快速理解。例如在学习古诗《詠鹅》的时候，很多学生看过鹅，但是不知道鹅在水里游泳时候的样子，语文老师就可以借助道具，将古诗中描绘鹅“曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”时的样子生动形象的给学生展现出来，这样不仅会帮助学生对于课文的理解，更能从一定程度上增强学生的记忆。又如在学习《望庐山瀑布》一文的时候，老师可以通过道具将瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象给学生展现出来，让很多从未见过瀑布的学生也能理解到瀑布的那种气势磅礴之美。
2.3 促进师生之间的互动，增进学生之间的感情。
很多时候，教学的情境可以通过做游戏的方式进行创设。因为小学生正处在一个爱玩游戏的阶段，老师通过这种方式更能迎合小学生的心理。例如在学习杜牧的《清明》一诗时，老师可以找两个同学，一个扮演路人，一个扮演牧童。然后围绕课文中所描述的场景进行展开，路人问牧童“借问酒家何处有”，牧童拿着一根牧笛，悠悠的指着前方，将“牧童遥指杏花村”的样子淋漓尽致演绎出来。这种情境的创设，不仅能促进老师和学生之间的互动交流，更会在一次次的情境模拟中，增进了学生与学生之间的感情，让学生在娱乐的同时，也学会了团结合作。
3 情境教学法在小学语文课堂上应用策略
3.1 创设情境氛围，引导学生思考。
语文老师在课堂上进行课文讲解时，如果能够正确使用情境教学法，将会使课堂的教学效率达到事半功倍的效果。例如在学习《元宵节》一文时，老师首先可以让学生回忆一下今年的元宵节是几月几日，也可以围绕课文中的“汤圆”让学生回忆今年元宵节自己吃的汤圆是什么馅儿的，再继续引发学生思考元宵节过完后，接下来又会迎接什么传统节日，以及过这个节时所要知道的习俗。就这样对学生采取一步步递进式深入引导，不仅让学生完全掌握课本内容，还能拓宽学生的知识面，更会加深学生对于知识点的记忆。
3.2 活跃课堂气氛，鼓励学生参与。
小学生年龄小，生活经验匮乏，很多小学生也许被家长长期灌输在课堂上要好好听老师话，不能做小动作的思想，甚至对老师有着一贯的畏惧情节，也有学生性格内向，不敢在课堂上进行发言和参与活动。这时候，语文老师就应该多多鼓励学生，将课堂的氛围带动起来，让学生都敢于参加，积极去讨论。例如在学习《难忘的一天》一文的时候，老师可以在讲解课文之前，让学生们挨个讲述自己觉得最难忘的一天，在那一天里发生了什么事情，为什么让自己难忘等。然后吗，对表现好的同学奖励小红花，借此让所有同学都能踊跃发言。等学生讲解完自己难忘的一天，老师再开始讲解课文，让学生比较一下作者难忘的一天里发生的事情和自己难忘的一天里发生的事情有什么不同，借此让学生更能理解课文，也加强了学生对于课文内容的记忆。 3.3 借助网络环境，加强学生理解。
小学生正处在接收知识的初期阶段，阅历浅，对于很多我们成人司空见惯的景物或者事物也许都不能理解。老师如果在创设这方面情境的时候，可以借助多媒体技术。例如在学习《雪地里的小画家》一文，如果学生身处南方，从小到大也没见过下雪，那么无论老师如何引导学生对课文情境进行想象，学生不会想象得出下雪的画面，更理解不了课文中一群小动物在雪地里画画的情境。又例如在《海底世界》一文的学习中，如果让学生想象课文中所描述的海底动物，如“乌贼”、“章鱼”，海底植物如“海藻”等，许多学生甚至连这些动植物的名字都没听过，更是无从想象了。这个时候，老师就可以借助网络环境，给学生播放下雪的视频，以及海底世界的景象。将课文内容立体化展现给学生，更加有助于学生的理解。
4 结论
综合以上各种分析，可以看出，情境教学是一种适合现在小学生学习语文的课堂教学方法。情境的创设不仅可以为学生带来生动形象的画面，提高学生在课堂上学习语文的积极性，更能够激发学生的学习热情，提升课堂上老师的上课效率。但是语文老师在创建教学的情境时，也要考虑到小学生的身体和心理特性，针对小学生的学习水平，生活阅历以及接受能力来进行创设，让学生能够在轻松的学习氛围中完全掌握和理解课本中的知识。
参考文献
[1]庄长景.情境教学法在小学语文教学中的应用[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016（22）：09-12.
[2]鄭忠贵.浅议情境教学法中情境的创设[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷[C].2010（12）：05-10.
[3]赵伟红.浅谈小学语文互动教学[A]. 2014年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014（34）：18-21.
[4]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016（07）：23-24.
[5]胡明娟.情境教学在小学语文教学中的应用探讨[J].中国教师，2016（S1）：16-18.
作者简介
姚琳琳（1980-），女，现为吉林省德惠市29中学附属小学小学一级教师。研究方向为语文课堂教学。
刘学辉（1980），男，大学本科学历。现为吉林省德惠市郭家中心小学小学一级教师。研究方向为语文课堂教学。
作者单位
1.吉林省德惠市29中学附属小学 吉林省德惠市 130300
2.吉林省德惠市郭家镇中心小学 吉林省德惠市 130314
随着新课改的全面推行，小学语文的课堂教学模式也在逐渐发生改变，由以前生硬的灌输式教学转变为如今的互动式教学。情境教学法就是互动式教学方式中效果最好的一种教学模式，不仅可以有效促进老师与学生之间的互动交流，提高学生在课堂上的积极参与性，更能让老师的课堂教学获得良好的效果。文主要对情境教学法在如今小学语文课堂中的应用现状、应用价值、应用策略三个方面进行分析阐述。
【关键词】情境教学；小学语文；应用价值
小学时期是学生获取知识的初级阶段，所以语文教学在这个时期显得非常重要，小学语文老师在课堂上的教学方法也就尤为关键。小学生是一个心智方面还有待成长的一个群体，对知识的接受能力也相对较弱，加上年纪太小，爱玩爱动，如果语文老师使用传统的“填鸭式”教学，一味的对学生进行灌输，小学生的学习效率也就相对较低。情境教学法不仅能有效避免传统教学带来的这些问题，而且在很大程度上还能加强师生之间的互动，提高学生在课堂上的学习主动性。一方面创新了小学语文老师在课堂上的教学模式，另一方面也让教学效果和教学质量得到了双重的提升。
1 情境教学法在小学语文课堂上应用现状
1.1 情境教学法在小学语文课堂上使用频率少
情境教学还在不断的创新摸索阶段，很多学校还在使用传统的灌输模式对小学生进行课堂教学。语文老师围绕课本对课文进行机械的朗读和分析，学生也处于被动的接受状态，将老师分析的知识机械的记在本子上，课后采取死记硬背的方式进行记忆。部分小学的语文老师虽然已经在转换这种传统的教学模式，尝试着使用新型的情境教学模式进行课堂教学，但是一方面又担心这种新型教学模式不能带来预期效果，所以使用的频率较低，依旧是以传统的灌输教学模式为主。
1.2 创设的情境内容简单，让小学生毫无所获。
小学生年龄小，学习能力弱，很多老师对其接受情境教学的能力还处在观察阶段，所以在创设情境时内容简单。例如在学习一年级下册《元宵节》一文时，课文中描写了“窗外月儿圆又圆，全家欢聚吃汤圆”的情景，老师仅仅围绕课本，带领学生想象元宵节吃汤圆的情景，而不再做额外的延伸，没有进一步带学生对未知知识进行深化和探索。让学生觉得情境太过简单，单调乏味。这样的情境创设，有等于无，让学生毫无收获。
1.3 创设的情境内容超出小学生的理解能力范围
小学生阅历浅，语文老师在创设情境时，通常围绕课本，而忽视了小学生的接受能力和理解能力。例如在《海底世界》一文的学习中，老师让学生通过课文中的“海底有山峰，也有峡谷。这里蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上蕴藏很少的稀有金属。”一段话来想象海底世界里这样多姿多彩的情境。这对于阅历尚浅，还不明白煤和铁是什么物质的小学生来说，就完全没有办法去想象这样的情境。
2 情境教学法在小学语文课堂上应用价值
2.1 提高学生学习语文的热情，增加学生的参与度。
情境教学就是通过借助各种道具，或者引导学生在脑海中进行情境构思来激发学生对于课本内容学习和理解的一种教学方式。情境教学能够打破传统课堂上老师讲授，学生机械接受的弊端，让每一个学生都能参与到其中，能够持续不断的激发学生对于语文的学习欲望，也在不断的引导中强化学生的学习动机。这种教学模式能够让老师与每一个学生都能保持良好而长久的互动。在提高学生学习成绩的同时，也能提升老师的课堂教学效率。
2.2 增强学生对于课文的理解，增强学生的记忆力。
小学生储存的知识量少，对于很多事物都不能快速理解。例如在学习古诗《詠鹅》的时候，很多学生看过鹅，但是不知道鹅在水里游泳时候的样子，语文老师就可以借助道具，将古诗中描绘鹅“曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”时的样子生动形象的给学生展现出来，这样不仅会帮助学生对于课文的理解，更能从一定程度上增强学生的记忆。又如在学习《望庐山瀑布》一文的时候，老师可以通过道具将瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象给学生展现出来，让很多从未见过瀑布的学生也能理解到瀑布的那种气势磅礴之美。
2.3 促进师生之间的互动，增进学生之间的感情。
很多时候，教学的情境可以通过做游戏的方式进行创设。因为小学生正处在一个爱玩游戏的阶段，老师通过这种方式更能迎合小学生的心理。例如在学习杜牧的《清明》一诗时，老师可以找两个同学，一个扮演路人，一个扮演牧童。然后围绕课文中所描述的场景进行展开，路人问牧童“借问酒家何处有”，牧童拿着一根牧笛，悠悠的指着前方，将“牧童遥指杏花村”的样子淋漓尽致演绎出来。这种情境的创设，不仅能促进老师和学生之间的互动交流，更会在一次次的情境模拟中，增进了学生与学生之间的感情，让学生在娱乐的同时，也学会了团结合作。
3 情境教学法在小学语文课堂上应用策略
3.1 创设情境氛围，引导学生思考。
语文老师在课堂上进行课文讲解时，如果能够正确使用情境教学法，将会使课堂的教学效率达到事半功倍的效果。例如在学习《元宵节》一文时，老师首先可以让学生回忆一下今年的元宵节是几月几日，也可以围绕课文中的“汤圆”让学生回忆今年元宵节自己吃的汤圆是什么馅儿的，再继续引发学生思考元宵节过完后，接下来又会迎接什么传统节日，以及过这个节时所要知道的习俗。就这样对学生采取一步步递进式深入引导，不仅让学生完全掌握课本内容，还能拓宽学生的知识面，更会加深学生对于知识点的记忆。
3.2 活跃课堂气氛，鼓励学生参与。
小学生年龄小，生活经验匮乏，很多小学生也许被家长长期灌输在课堂上要好好听老师话，不能做小动作的思想，甚至对老师有着一贯的畏惧情节，也有学生性格内向，不敢在课堂上进行发言和参与活动。这时候，语文老师就应该多多鼓励学生，将课堂的氛围带动起来，让学生都敢于参加，积极去讨论。例如在学习《难忘的一天》一文的时候，老师可以在讲解课文之前，让学生们挨个讲述自己觉得最难忘的一天，在那一天里发生了什么事情，为什么让自己难忘等。然后吗，对表现好的同学奖励小红花，借此让所有同学都能踊跃发言。等学生讲解完自己难忘的一天，老师再开始讲解课文，让学生比较一下作者难忘的一天里发生的事情和自己难忘的一天里发生的事情有什么不同，借此让学生更能理解课文，也加强了学生对于课文内容的记忆。 3.3 借助网络环境，加强学生理解。
小学生正处在接收知识的初期阶段，阅历浅，对于很多我们成人司空见惯的景物或者事物也许都不能理解。老师如果在创设这方面情境的时候，可以借助多媒体技术。例如在学习《雪地里的小画家》一文，如果学生身处南方，从小到大也没见过下雪，那么无论老师如何引导学生对课文情境进行想象，学生不会想象得出下雪的画面，更理解不了课文中一群小动物在雪地里画画的情境。又例如在《海底世界》一文的学习中，如果让学生想象课文中所描述的海底动物，如“乌贼”、“章鱼”，海底植物如“海藻”等，许多学生甚至连这些动植物的名字都没听过，更是无从想象了。这个时候，老师就可以借助网络环境，给学生播放下雪的视频，以及海底世界的景象。将课文内容立体化展现给学生，更加有助于学生的理解。
4 结论
综合以上各种分析，可以看出，情境教学是一种适合现在小学生学习语文的课堂教学方法。情境的创设不仅可以为学生带来生动形象的画面，提高学生在课堂上学习语文的积极性，更能够激发学生的学习热情，提升课堂上老师的上课效率。但是语文老师在创建教学的情境时，也要考虑到小学生的身体和心理特性，针对小学生的学习水平，生活阅历以及接受能力来进行创设，让学生能够在轻松的学习氛围中完全掌握和理解课本中的知识。
参考文献
[1]庄长景.情境教学法在小学语文教学中的应用[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016（22）：09-12.
[2]鄭忠贵.浅议情境教学法中情境的创设[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷[C].2010（12）：05-10.
[3]赵伟红.浅谈小学语文互动教学[A]. 2014年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014（34）：18-21.
[4]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016（07）：23-24.
[5]胡明娟.情境教学在小学语文教学中的应用探讨[J].中国教师，2016（S1）：16-18.
作者简介
姚琳琳（1980-），女，现为吉林省德惠市29中学附属小学小学一级教师。研究方向为语文课堂教学。
刘学辉（1980），男，大学本科学历。现为吉林省德惠市郭家中心小学小学一级教师。研究方向为语文课堂教学。
作者单位
1.吉林省德惠市29中学附属小学 吉林省德惠市 130300
2.吉林省德惠市郭家镇中心小学 吉林省德惠市 130314