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江苏省徐州市正强力推行称为“学讲计划”的教学方式。简单地讲就是“学进去，讲出来”。它将教学分为六个环节：编写学案、课前预习、小组讨论、交流展示、拓展提高、当堂检测。“学讲计划”是由合作学习发展来的一种教学模式。合作学习被引进我国已近十年时间，已有了较多的理论基础和实践经验。近日我仔细研读了一些有关合作学习的资料，给我很大的启发。
我是一位数学教师，徐州的“学讲计划”起源于高中数学。我发现一个特点，绝大部分的数学公开课都是习题课。过程基本都一致：宣布上课——小组讨论——展示预习成果（6个组轮番登台，都很优秀，每组加两分）——再次讨论——学生板演（6个组各自占一块黑板，答案有对有错，学生点评，加分）——当堂测验——学生小结。而作为数学老师的日常课——概念课却很少有老师上过公开课。因为数学概念课的内容是逐次递进的，自学难度很大，学生不大可能预习得非常充分。一节概念课一般要讲三个知识点、七八个题型。学讲模式要求各组间公平加分，因而给学生的题目难度要相近，不能满足新授课难度递增的需要。因此学讲模式是有局限性的，并不适合新授课。怎么办？
学讲计划在课堂实践中也出现了两个问题。第一，学讲的出发点是“兵教兵”，即成绩好的同学辅导成绩差的同学，从而带动全组共同进步。但经过实践却是这样的，优生成为主角，组内的话语权和组外的展示权尽归成绩好的小组内5号、6号同学， 3号、4号会质疑一下，作为后进生的1号、2号彻底边缘化，只有老师点名提问时站起来亮亮相，无法实现共同进步。第二：学讲课堂模式下一些同学是在滥竽充数。学讲课堂真的很热闹，每个组似乎都在热烈地讨论。但当老师凑近时，声音却小了许多。一个题过了好长时间仍在讨论，但老师一喊停，声音就戛然而止，是真的会了吗？ 其实小组围坐在一起非常适合学生聊天，优生找到问题的突破点几句话就能说清楚、理解了，而后进生因为非智力因素却懒得理解。那讨论为什么不停下呢？因为周围的组还在讨论，停下来就是讨论不积极，要扣分的。其实老师很多时候喊停不是因为感觉讨论充分了，或许是因为太吵了。这种低效的讨论与教室墙上贴着的的“静”字形成了大大的反差。课堂中热闹并不等于参与，“静”或许才引发思考，思维能力不是别人告诉的，而是由内而外“悟”出来的。
如何能让讨论更高效呢？我查阅资料后发现课堂中的合作模式分为四种：帮助——接受型合作学习、协同——接受型合作学习、帮助——发现性合作学习、协同——发现型合作学习。
帮助——接受型合作学习小组规模较小，以两人为宜，一般不要超过三个人。一人持题目，一人说答案，另一方核对并作出解释。协同——接受型合作学习小组规模一般为4人，每个组的任务是相同的。但是任务分配到个人。每个人的学习结果是独立中带有互赖的，也就是说有不同程度的合作。
帮助——发现型合作学习小组规模一般为6至7人，各个小组的任务是不同的，任务要为小组所共有，任务要求所有成员互帮互助，共同创造性的解决问题。教师充分鼓励学生积极参与，自己的发言要少而精。协同——发现型合作学习就是学生的研究性学习。学生6人以上为一组，合作活动以课外甚至校外为主，它强调的是在探究实践中培养学生的合作精神和实践创新能力。
“学讲方式”只使用了“帮助——发现型”合作学习，因而是不完备的。对于“学讲方式”，我有一些不成熟的建议。
一、采用多种讨论方式。合作学习的重点在于向45分钟要效益。四种讨论方式各有特点，除了最后一种不适用于课堂外，其余三种都可以找到适用的情况。学讲计划却认为只有六七个人坐在一起讨论才是合作学习，而没有注意到教学内容难度的差异。一节课会有好多问题，有的问题很简单，学生可以脱口而出；有的问题要略加思考，提示思路；还有的问题难度较大，需要组内通力合作，这是一种客观事实。如果只是用“帮助——发现性”合作学习，那么就违背了教学的基本规律。我设想的合作学习课堂形式是这样的，学生仍然使用秧田式座位，面向黑板。教师回顾知识和情景引入时问题会较简单，就使用“帮助—接受型”合作学习，同位两人之间互相提问。当教师讲到新知识点和题目时，前排同学转身组成四人学习小组，进行简短的“协同—接受型”合作学习；当教师讲到能力提升时，每三个四人组临时拆成两个六人组，拆组的学生只带着椅子并入其他组参加讨论，进行“帮助——发现性”合作学习。这样做符合教学的一般规律，而且融入了学讲的精髓，教师、学生还都易于操作。我在自己班级试过，效果还不错。这样做解决了长期围坐对学生身心产生的不利影响，学生可以面向黑板听讲。这样做教师也不必为合理分组而操心，一段时间后通过自然换位，小组成员会产生调整，有的差生在一个组内不爱发言，转到别的组情况就会发生转变。
二、改变学生的讨论方式。现在实行的学讲计划学生的讨论方式是演讲式。由成绩最好的学生做完整讲解，其他同学质疑提问，即所谓的“兵教兵”。有没有缺点呢？其一，一个小组由六七位学生组成，每次组内发言的总是那一两位优生，其他同学起先是坐享其成，渐渐变得一言不发，最后成为问题学生。我的建议是：同位讨论时采用提问方式，一人问，一人答；在四人组讨论时，先是两人讨论，遇到问题再合并讨论；在六人组讨论时，也是两人讨论，再是小组讨论。这样全班的同学都能融入了讨论中去。其二，学讲课堂怎么知道讨论完了呢？有的老师就让全体学生站着讨论，哪组讨论完就坐下。而我的建议是全体学生坐着讨论，完成讨论的组就站起来。一点改变，作用大不相同，前一种有的学生看到别的组坐下了，自己站着会不好意思，不会做的学生也会遭到其他同学的埋怨，于是不懂装懂。因而从第一组坐下到最后一组坐下不会超过两分钟。而如果改为懂了就站起来，站起来就是一种荣耀，会引起关注，所以组内同学会比较慎重。能有效杜绝假讨论的现象。其三，吵吵闹闹不是好课堂，小组讨论应定好规矩。比如“讨论要小声，不要影响其他组”、“组内每位同学都要发言”、“不许嘲笑别人”、“每位同学都有责任帮助其他人”等。
以上就是我对“学讲计划”的几点改进意见。人常言“教无定法”，对于学讲我还是赞成的，合作学习确实能提高学生的学习能力，提出建议只是希望学讲能改变僵化单一的现状，顺应实际情况做一些改进。
我是一位数学教师，徐州的“学讲计划”起源于高中数学。我发现一个特点，绝大部分的数学公开课都是习题课。过程基本都一致：宣布上课——小组讨论——展示预习成果（6个组轮番登台，都很优秀，每组加两分）——再次讨论——学生板演（6个组各自占一块黑板，答案有对有错，学生点评，加分）——当堂测验——学生小结。而作为数学老师的日常课——概念课却很少有老师上过公开课。因为数学概念课的内容是逐次递进的，自学难度很大，学生不大可能预习得非常充分。一节概念课一般要讲三个知识点、七八个题型。学讲模式要求各组间公平加分，因而给学生的题目难度要相近，不能满足新授课难度递增的需要。因此学讲模式是有局限性的，并不适合新授课。怎么办？
学讲计划在课堂实践中也出现了两个问题。第一，学讲的出发点是“兵教兵”，即成绩好的同学辅导成绩差的同学，从而带动全组共同进步。但经过实践却是这样的，优生成为主角，组内的话语权和组外的展示权尽归成绩好的小组内5号、6号同学， 3号、4号会质疑一下，作为后进生的1号、2号彻底边缘化，只有老师点名提问时站起来亮亮相，无法实现共同进步。第二：学讲课堂模式下一些同学是在滥竽充数。学讲课堂真的很热闹，每个组似乎都在热烈地讨论。但当老师凑近时，声音却小了许多。一个题过了好长时间仍在讨论，但老师一喊停，声音就戛然而止，是真的会了吗？ 其实小组围坐在一起非常适合学生聊天，优生找到问题的突破点几句话就能说清楚、理解了，而后进生因为非智力因素却懒得理解。那讨论为什么不停下呢？因为周围的组还在讨论，停下来就是讨论不积极，要扣分的。其实老师很多时候喊停不是因为感觉讨论充分了，或许是因为太吵了。这种低效的讨论与教室墙上贴着的的“静”字形成了大大的反差。课堂中热闹并不等于参与，“静”或许才引发思考，思维能力不是别人告诉的，而是由内而外“悟”出来的。
如何能让讨论更高效呢？我查阅资料后发现课堂中的合作模式分为四种：帮助——接受型合作学习、协同——接受型合作学习、帮助——发现性合作学习、协同——发现型合作学习。
帮助——接受型合作学习小组规模较小，以两人为宜，一般不要超过三个人。一人持题目，一人说答案，另一方核对并作出解释。协同——接受型合作学习小组规模一般为4人，每个组的任务是相同的。但是任务分配到个人。每个人的学习结果是独立中带有互赖的，也就是说有不同程度的合作。
帮助——发现型合作学习小组规模一般为6至7人，各个小组的任务是不同的，任务要为小组所共有，任务要求所有成员互帮互助，共同创造性的解决问题。教师充分鼓励学生积极参与，自己的发言要少而精。协同——发现型合作学习就是学生的研究性学习。学生6人以上为一组，合作活动以课外甚至校外为主，它强调的是在探究实践中培养学生的合作精神和实践创新能力。
“学讲方式”只使用了“帮助——发现型”合作学习，因而是不完备的。对于“学讲方式”，我有一些不成熟的建议。
一、采用多种讨论方式。合作学习的重点在于向45分钟要效益。四种讨论方式各有特点，除了最后一种不适用于课堂外，其余三种都可以找到适用的情况。学讲计划却认为只有六七个人坐在一起讨论才是合作学习，而没有注意到教学内容难度的差异。一节课会有好多问题，有的问题很简单，学生可以脱口而出；有的问题要略加思考，提示思路；还有的问题难度较大，需要组内通力合作，这是一种客观事实。如果只是用“帮助——发现性”合作学习，那么就违背了教学的基本规律。我设想的合作学习课堂形式是这样的，学生仍然使用秧田式座位，面向黑板。教师回顾知识和情景引入时问题会较简单，就使用“帮助—接受型”合作学习，同位两人之间互相提问。当教师讲到新知识点和题目时，前排同学转身组成四人学习小组，进行简短的“协同—接受型”合作学习；当教师讲到能力提升时，每三个四人组临时拆成两个六人组，拆组的学生只带着椅子并入其他组参加讨论，进行“帮助——发现性”合作学习。这样做符合教学的一般规律，而且融入了学讲的精髓，教师、学生还都易于操作。我在自己班级试过，效果还不错。这样做解决了长期围坐对学生身心产生的不利影响，学生可以面向黑板听讲。这样做教师也不必为合理分组而操心，一段时间后通过自然换位，小组成员会产生调整，有的差生在一个组内不爱发言，转到别的组情况就会发生转变。
二、改变学生的讨论方式。现在实行的学讲计划学生的讨论方式是演讲式。由成绩最好的学生做完整讲解，其他同学质疑提问，即所谓的“兵教兵”。有没有缺点呢？其一，一个小组由六七位学生组成，每次组内发言的总是那一两位优生，其他同学起先是坐享其成，渐渐变得一言不发，最后成为问题学生。我的建议是：同位讨论时采用提问方式，一人问，一人答；在四人组讨论时，先是两人讨论，遇到问题再合并讨论；在六人组讨论时，也是两人讨论，再是小组讨论。这样全班的同学都能融入了讨论中去。其二，学讲课堂怎么知道讨论完了呢？有的老师就让全体学生站着讨论，哪组讨论完就坐下。而我的建议是全体学生坐着讨论，完成讨论的组就站起来。一点改变，作用大不相同，前一种有的学生看到别的组坐下了，自己站着会不好意思，不会做的学生也会遭到其他同学的埋怨，于是不懂装懂。因而从第一组坐下到最后一组坐下不会超过两分钟。而如果改为懂了就站起来，站起来就是一种荣耀，会引起关注，所以组内同学会比较慎重。能有效杜绝假讨论的现象。其三，吵吵闹闹不是好课堂，小组讨论应定好规矩。比如“讨论要小声，不要影响其他组”、“组内每位同学都要发言”、“不许嘲笑别人”、“每位同学都有责任帮助其他人”等。
以上就是我对“学讲计划”的几点改进意见。人常言“教无定法”，对于学讲我还是赞成的，合作学习确实能提高学生的学习能力，提出建议只是希望学讲能改变僵化单一的现状，顺应实际情况做一些改进。