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在课堂教学中融入乡土地理资源的学习,使教师感受到了地理教学的乐趣,使学生感受到了学习地理的乐趣,师生也共同体会到了合作的喜悦,真正的体现了新课程强调的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。充分展示了培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
一、利用乡土资源充实地理教学的目的
1. 认识家乡的地理环境
虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境,可能是学生熟悉的,但是,但这并不等于学生已认识和理解家乡的地理环境,这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一,就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径,认识家乡的地理环境。
如红树林是我镇学生家乡的自然环境,疍家文化是学生家乡的社会环境,许多学生并不知道和理解红树林的生活特性及对家乡地理环境在历史上所起的作用,并不知道疍家文化的形成和地理环境之间的相关联系等问题。在地理教学中,我们充分利用第二课堂和课外活动,组织学生走出学校、走出课堂,进行实地考察、走访群众、查阅资料、问卷调查、参观等综合性学习的活动,首先从感性上去认识家乡,了解家乡自然状况和社会经济变化情况,并将直观的感受与教材上的理论知识相结合。如我们在高中地理必修二——第四章——第一节《人类面临的主要环境问题》的教学中,融入乡土红树林资源的特性、在防洪、防浪、固堤诸方面的作用等知识,并带领部分学生走出课堂走进红树林生长区,亲身感受,直观地了解身边的、真实的地理环境。
2. 增强学生爱国、爱家乡的情感
乡土地理是学生观察、了解祖国的“窗口”,通过乡土地理的学习,可以让学生对祖国有更加深切的感受,从而有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。因此,课程标准把增强爱国、爱家乡的情感作为乡土地理学习的目标之一。
在课堂教学中,我们经常把身边的乡土资源——红树林、疍家文化、咸水歌等融入课堂,通过学生走出课堂亲身去感受家乡的丰富物质、文化资源,激发学生的好奇和对地理环境的学习兴趣。如:一次我们组织学生去珠江边参观红树林,有几个学生有感而发:“没想到我们这里还有这么美的地方……。”简单的一次次参观,充分激发了学生热爱家乡的情感,起到了培养学生热爱祖国、热爱家乡的作用。
3. 培养学生的实践能力
“乡土地理”所属的范围就在学生身边,更加贴近学生生活实践,因而便利于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此,把培养学生实践能力作为乡土地理学习的目标之一,对于提高学生的国民素质是十会重要的。
长期以来,我校地理科组一直坚持组织学生走出课堂进行实地、现场教学,为了改变学校基础教育中的一些传统的教学观念和模式,按照新课程标准的要求,使学生形成主动学习、自主学习、学会学习的能力,给学生提供学习的空间和自主发展的空间。我们结合当地珠江沿岸目前红树林所遭到的几乎毁灭性破坏的状况、本镇的疍家文化之一——咸水歌正在申报物质文化遗产的契机及学校的教育教学实际情况,不断的完善乡土地理教学的构建、开发与实施等各个环节,为学生提供自主选择的拓展性空间和课程。我们利用了图书室、文学社、第二课堂、课外活动小组、地理活动小组、演讲、出外调查、实地考察、走访、上网查阅、集体讨论等多种形式的活动,探索、设计、实施了独具特色的、开放性的地理教学,对学生的综合素质提高起到了很好的促进作用。同时我们地理科组的全体教师还经常指导学生编辑地理小报、墙报、校报,布置地理橱窗,引导学生利用学校广播等自编有关节目。比如结合印度洋地震引发海啸对沿岸地区的破坏,讲述红树林对海啸的作用;结合汶川地震引发的泥石流、滑坡、堰塞湖等次生灾害等,为学生讲解地质灾害的突发性;地震带来次生灾害的巨大影响;植树造林的重大作用等;还进行如何防震专题知识讲座。
4. 培养学生树立持续发展的观念
课程标准中要求:“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际,突出区域地理特征,体现人地关系协调和可持续发展的观念。”
可持续发展观念,是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的,因此,只通过书本到书本,从理论到理论,是难以真正确立的;而通过乡土地理的学习,结合观察、考察、调查等实践,分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响,在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说,可持续发展观念的确立具有很强的实践性,而乡土地理的学习又能较好地体现这种实践。因此,课程标准也把培养学生树立可持续发展的观念作为乡土地理学习的目标之一。
在地理知识的学习过程中我们始终坚持培养学生的可持续发展的观念。如:学习高中地理必修二——第四章——第二节《人地关系思想的历史演变》、第三节《通向可持续发展的道路》知识的时候,我们要求学生把利用图书室、文学社、第二课堂、课外活动小组、地理活动小组、演讲、出外调查、实地考察、走访、上网查阅、集体讨论等多种形式活动搜集来资料和信息等,进行整理、分析,把家乡的地理环境进行历史对比,结合自己的所见所闻、亲身感受,找出变化的原因。真正掌握:可持续发展的含义——既要满足当代人的需求,有不损害后代人满足其需求的能力;实现可持续发展要转变那些观念——发展观、资源观、环境观、伦理道德观和消费观;实现可持续发展的途径——转变观念、调整行为、加强国际合作等知识。从而培养学生可持续发展的观念。
二、乡土地理教学要重点解决的问题
由于乡土地理教学是地方性地理课程,和国家课程不同的是,对学生而言,它没有考试的压力,这就为学生轻松学习地理、学习真正的地理、培养地理思维能力提供了可能,因此,我们在进行乡土地理教学时特别注意了以下两个方面:
1. 培养学生真正的地理思维能力
以考试为目的的地理教育,其教学模式基本上是教师告诉学生一个问题的答案,学生记住,考试的时候把记忆的东西写在纸上,或者是老师提出一个经典的问题,学生讨论,但答案是唯一的。这种教学模式所培养出来的学生也许是一个地理知识丰富的人,但同时也是一个缺失地理思维的人,和我们所提倡的素质教育要求相差甚远。尽管很多人认识到了这一点,但迫于考试的压力,不敢去尝试以培养学生地理思维为根本目的的教学,很难培养出具有创造性思维的地理人才。乡土地理教学自由灵活,没有考试的压力,为我们培养学生地理思维提供了可能。基于这样的认识,我们在进行教学中特别注重问题设计的开放性,引导学生从一个地区地理环境入手,分析具体问题时综合自然的、社会的、经济的、人文的、历史的等多方面因素,提出问题的解决方案,这些方案只有是否完善、是否合理的差别,而没有对错之分。如我们设计过如下问题供学生探讨:
(1)红树林的主要作用是防风浪,但现在沙田镇海堤的修建,已经解决了这个问题,你认为还有恢复和引种的必要吗?请说出你的观点和理由。
(2)探讨自然环境、社会经济环境的变迁对疍家文化的影响。
上述问题设计也许并不完整,但可以激发学生创造性思维,培养他们深入思考,解决问题的能力,这些正是我们所需要的,也是对课堂教学的重要补充。
2. 培养学生的团队意识、合作能力
现代社会,对人的团队合作意识有着很高的要求,我们的教育也在一直着力培养学生的这种行为和意识。但合作的前提是需要,是当一个人无法完成任务时,需要借助他人或团体的帮助的一种自然要求。纵观我们现在的学科教育,基本模式就是老师讲授,学生接受,这种模式下不是学生之间不愿意合作,而是不需要合作。在我们的乡土地理教学中,许多内容和知识来源于实地考查,工作量很大,这就为培养学生的合作能力提供了机会。如:我们设计过“红树林生存状况调查问卷”,要求学生将这些问卷发到村民手中,认真填写后回收,然后在实地考查的基础上写出沙田红树林生存状况调查报告。要完成这个课题,学生首先要做好计划,分好组,明确分工,然后将调查结果汇总、分析、讨论、写出调查报告。这不是一个人能完成的,需要合理分工,密切合作,任何一个环节出现问题,都不可能完成课题,学生们当然要自己想办法去做好这些工作了,在具体实施过程中,个人智慧溶入集体,团队的力量得以发挥,无形中培养了他们的团队合作能力。
责任编辑龙建刚
一、利用乡土资源充实地理教学的目的
1. 认识家乡的地理环境
虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境,可能是学生熟悉的,但是,但这并不等于学生已认识和理解家乡的地理环境,这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一,就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径,认识家乡的地理环境。
如红树林是我镇学生家乡的自然环境,疍家文化是学生家乡的社会环境,许多学生并不知道和理解红树林的生活特性及对家乡地理环境在历史上所起的作用,并不知道疍家文化的形成和地理环境之间的相关联系等问题。在地理教学中,我们充分利用第二课堂和课外活动,组织学生走出学校、走出课堂,进行实地考察、走访群众、查阅资料、问卷调查、参观等综合性学习的活动,首先从感性上去认识家乡,了解家乡自然状况和社会经济变化情况,并将直观的感受与教材上的理论知识相结合。如我们在高中地理必修二——第四章——第一节《人类面临的主要环境问题》的教学中,融入乡土红树林资源的特性、在防洪、防浪、固堤诸方面的作用等知识,并带领部分学生走出课堂走进红树林生长区,亲身感受,直观地了解身边的、真实的地理环境。
2. 增强学生爱国、爱家乡的情感
乡土地理是学生观察、了解祖国的“窗口”,通过乡土地理的学习,可以让学生对祖国有更加深切的感受,从而有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。因此,课程标准把增强爱国、爱家乡的情感作为乡土地理学习的目标之一。
在课堂教学中,我们经常把身边的乡土资源——红树林、疍家文化、咸水歌等融入课堂,通过学生走出课堂亲身去感受家乡的丰富物质、文化资源,激发学生的好奇和对地理环境的学习兴趣。如:一次我们组织学生去珠江边参观红树林,有几个学生有感而发:“没想到我们这里还有这么美的地方……。”简单的一次次参观,充分激发了学生热爱家乡的情感,起到了培养学生热爱祖国、热爱家乡的作用。
3. 培养学生的实践能力
“乡土地理”所属的范围就在学生身边,更加贴近学生生活实践,因而便利于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此,把培养学生实践能力作为乡土地理学习的目标之一,对于提高学生的国民素质是十会重要的。
长期以来,我校地理科组一直坚持组织学生走出课堂进行实地、现场教学,为了改变学校基础教育中的一些传统的教学观念和模式,按照新课程标准的要求,使学生形成主动学习、自主学习、学会学习的能力,给学生提供学习的空间和自主发展的空间。我们结合当地珠江沿岸目前红树林所遭到的几乎毁灭性破坏的状况、本镇的疍家文化之一——咸水歌正在申报物质文化遗产的契机及学校的教育教学实际情况,不断的完善乡土地理教学的构建、开发与实施等各个环节,为学生提供自主选择的拓展性空间和课程。我们利用了图书室、文学社、第二课堂、课外活动小组、地理活动小组、演讲、出外调查、实地考察、走访、上网查阅、集体讨论等多种形式的活动,探索、设计、实施了独具特色的、开放性的地理教学,对学生的综合素质提高起到了很好的促进作用。同时我们地理科组的全体教师还经常指导学生编辑地理小报、墙报、校报,布置地理橱窗,引导学生利用学校广播等自编有关节目。比如结合印度洋地震引发海啸对沿岸地区的破坏,讲述红树林对海啸的作用;结合汶川地震引发的泥石流、滑坡、堰塞湖等次生灾害等,为学生讲解地质灾害的突发性;地震带来次生灾害的巨大影响;植树造林的重大作用等;还进行如何防震专题知识讲座。
4. 培养学生树立持续发展的观念
课程标准中要求:“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际,突出区域地理特征,体现人地关系协调和可持续发展的观念。”
可持续发展观念,是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的,因此,只通过书本到书本,从理论到理论,是难以真正确立的;而通过乡土地理的学习,结合观察、考察、调查等实践,分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响,在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说,可持续发展观念的确立具有很强的实践性,而乡土地理的学习又能较好地体现这种实践。因此,课程标准也把培养学生树立可持续发展的观念作为乡土地理学习的目标之一。
在地理知识的学习过程中我们始终坚持培养学生的可持续发展的观念。如:学习高中地理必修二——第四章——第二节《人地关系思想的历史演变》、第三节《通向可持续发展的道路》知识的时候,我们要求学生把利用图书室、文学社、第二课堂、课外活动小组、地理活动小组、演讲、出外调查、实地考察、走访、上网查阅、集体讨论等多种形式活动搜集来资料和信息等,进行整理、分析,把家乡的地理环境进行历史对比,结合自己的所见所闻、亲身感受,找出变化的原因。真正掌握:可持续发展的含义——既要满足当代人的需求,有不损害后代人满足其需求的能力;实现可持续发展要转变那些观念——发展观、资源观、环境观、伦理道德观和消费观;实现可持续发展的途径——转变观念、调整行为、加强国际合作等知识。从而培养学生可持续发展的观念。
二、乡土地理教学要重点解决的问题
由于乡土地理教学是地方性地理课程,和国家课程不同的是,对学生而言,它没有考试的压力,这就为学生轻松学习地理、学习真正的地理、培养地理思维能力提供了可能,因此,我们在进行乡土地理教学时特别注意了以下两个方面:
1. 培养学生真正的地理思维能力
以考试为目的的地理教育,其教学模式基本上是教师告诉学生一个问题的答案,学生记住,考试的时候把记忆的东西写在纸上,或者是老师提出一个经典的问题,学生讨论,但答案是唯一的。这种教学模式所培养出来的学生也许是一个地理知识丰富的人,但同时也是一个缺失地理思维的人,和我们所提倡的素质教育要求相差甚远。尽管很多人认识到了这一点,但迫于考试的压力,不敢去尝试以培养学生地理思维为根本目的的教学,很难培养出具有创造性思维的地理人才。乡土地理教学自由灵活,没有考试的压力,为我们培养学生地理思维提供了可能。基于这样的认识,我们在进行教学中特别注重问题设计的开放性,引导学生从一个地区地理环境入手,分析具体问题时综合自然的、社会的、经济的、人文的、历史的等多方面因素,提出问题的解决方案,这些方案只有是否完善、是否合理的差别,而没有对错之分。如我们设计过如下问题供学生探讨:
(1)红树林的主要作用是防风浪,但现在沙田镇海堤的修建,已经解决了这个问题,你认为还有恢复和引种的必要吗?请说出你的观点和理由。
(2)探讨自然环境、社会经济环境的变迁对疍家文化的影响。
上述问题设计也许并不完整,但可以激发学生创造性思维,培养他们深入思考,解决问题的能力,这些正是我们所需要的,也是对课堂教学的重要补充。
2. 培养学生的团队意识、合作能力
现代社会,对人的团队合作意识有着很高的要求,我们的教育也在一直着力培养学生的这种行为和意识。但合作的前提是需要,是当一个人无法完成任务时,需要借助他人或团体的帮助的一种自然要求。纵观我们现在的学科教育,基本模式就是老师讲授,学生接受,这种模式下不是学生之间不愿意合作,而是不需要合作。在我们的乡土地理教学中,许多内容和知识来源于实地考查,工作量很大,这就为培养学生的合作能力提供了机会。如:我们设计过“红树林生存状况调查问卷”,要求学生将这些问卷发到村民手中,认真填写后回收,然后在实地考查的基础上写出沙田红树林生存状况调查报告。要完成这个课题,学生首先要做好计划,分好组,明确分工,然后将调查结果汇总、分析、讨论、写出调查报告。这不是一个人能完成的,需要合理分工,密切合作,任何一个环节出现问题,都不可能完成课题,学生们当然要自己想办法去做好这些工作了,在具体实施过程中,个人智慧溶入集体,团队的力量得以发挥,无形中培养了他们的团队合作能力。
责任编辑龙建刚