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摘 要：艺术设计专业是一门综合性、实践性、应用性非常强的学科，需要深入社会去了解新的科技、新的材料与新的理念，以此发掘创新的信息与资源，才能培养敏锐的观察力和表现力。本文通过分析星元素视觉工作室的实践教学开展过程，探索第二课堂实践教学的体制与目标。
关键词：艺术设计;第二课堂;创新
1 创新艺术实践教学平台的背景
近年来，黑龙江东方学院（以下简称“学院”）逐步深化教学改革，着力培养学生的创新能力、实践能力、就业能力和创业能力的过程中，构建并实施了创新活动课程的总体方案，促进了学校人才培养质量的提高。由于艺术专业的特点，艺术类学生文化课的考试录取分数偏低，加之对文化课重视不够，导致艺术类学生文化修养不够，知识面狭窄，缺乏人文素养，艺术类学生更容易存在个性张扬、与他人交流不足、团队协作精神不强的现象。多年来，学院充分鼓励开展实践教学活动，并针对学生的学习兴趣进行设置，提供利于学生实践研究的活动内容，不仅有利于学生丰富知识、拓宽视野、增长才智、激发学习兴趣，而且能锻炼提高创新能力、培养创造性思维能力、培育创新性品质，养成创造性人格，进而培养创新型人才。
这些能力的培养仅依靠第一课堂教学是不够的。不少院校的专业设置、课程安排都侧重学生的基本专业技能方面，对学生的交流和合作能力、解决实际问题能力的培养就显得有点力不从心。正因为第一课堂对核心能力培养的疏忽与滞后，学生核心能力的培养离不开创新教学平台的建设。
2 开展创新实践教学的必要性
艺术“实践教学”不同于传统的“理论教学”，理论教学主要是对理论知识的讲授，传授方式以课堂教学为主，教学方法以讲授为主;实践教学则是组织和引导学生参与各种实践环节并使学生能从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动，它更强调学生的亲身经历和参与，在实践中运用已学知识或在实践中学习新知识、新技术，培养新技能的教学活动，更加突出学生的地位和价值，所以创新性实践训练是一门科学，更是一门艺术。它是培养学生创新能力的一个重要平台，学校创新训练活动的开展应注意围绕学生的创新能力培养来组织，寓教于乐，让学生通过丰富多彩的创新活动创造良好的校园创新文化氛围，培养创新能力。
学院的艺术设计专业在教学中开设了与社会相适应的实践性教学课程，突出艺术设计专业的实用性，注重专业实践教学环节——课程实践、创作实践和项目实践。通常来说，学生对知识的掌握，有一个从理论到实践的循环过程。另外，学生课余时间也需要构建实践教学环节，创设实践教学情境，更需要制定具体的教学计划，培养和训练学生的专业技能创新，这不仅是对课堂教学的延伸，同时也培养学生的实践动手能力，为学生的就业起到推动作用。艺术设计专业学生技能创新性实践的研究，理论与实践相结合，充分与社会实践接轨。
对学生技能创新能力的训练是将课程的理论知识融入学生的创作实践中，指导学生参加各类设计比赛，把社会的实题目引入学生的创作中，在实践中完成创新设计。在实践训练中，指导学生参加社会各类大赛和模拟市场真实案例进行实践创新，在实践中提高学生的设计应用能力和培养创造性思维，以此增强学生的就业竞争力。
通过组织学生参加各类设计创作活动，指导教师帮助和引导学生发现与解决设计中出现的问题，提醒学生如何讨论和完成课题，让学生的设计作品能真正具有可行性，具有实际效应。实践教学有利于塑造学生的世界观、人生观和艺术观，有利于巩固已学的知识，有利于增强学生的合作意识和创新意识，有利于发现和培养艺术拔尖人才，培养学生服务社会的能力，使设计人才胜任设计岗位，服务社会并引领生活。
3 星元素视觉工作室的内容与形式
学院的艺术设计专业已经开展了多年的第二课堂实践活动，从早期教研室老师业余时间指导学生手绘练习与参赛，到成立专门的星元素工作室，这种业余实践教学已经贯穿到艺术设计专业的整个教学及课外实践体系之中。通过几年来的创新实践的训练，星元素工作室成员无论在设计水平还是动手能力方面，都有了较大幅度的提高。学生们通过参加国家级、省市的各类设计比赛，设计眼界得到较大提高，实践经验得到丰富。在平时的教学中，也能感受到学生对设计专业的热情有较大提升，动手实践能力要超越其他同学，更喜欢自己独立思考，愿意和老师交流设计想法，通过一系列的边走边学，边干边悟，学生们收获颇丰。
3.1 积极参加设计比赛
以2016年9月至2017年9月这一时间段进行定量分析，在这段时间内，学生参加了较多的设计比赛。其中，学生参与了黑龙江省包装装潢设计大奖赛、中国（国际）大学生艺术作品展、《中国创意设计年鉴》、海洋文化创意设计大赛、中国之星大奖赛等，取得了较好的成果，获奖36项，有5名学生的获奖作品被收录进设计年鉴，4项包装作品已申报国家知识产权局外观设计专利。
另外，与社会实题目的接轨，就是把生产任务拿到工作室里，指导教师组织学生设计完成，对于被采用的设计方案给予一定的奖励，使学与用相结合。在这一年中，学生参与完成实践项目9项，并被社会单位采用，也得到了较好的评价，后来陆续有几家企业希望和工作室合作进行设计。
3.2 学生的专业实践调研
学生们认真做好专业调查研究（包括走访参观公司、与同行业专业设计师进行交流等），突出设计专业的实用性、实践性，从社会实际需要出发，按照“实际、实用、实践”的原则和专业技能训练的实际需要，突出技术应用能力培养。学生在实践中还能学到许多课堂上根本无法学到的知识，增强各方面的实践能力。比如，适应生产实践能力，吃苦耐劳的能力，应变能力及竞争能力等。学生在寒暑假安排到省内知名设计公司参与实地设计和实训，通过设计师的耐心讲解和自己的努力，几名同学参与了公司的项目设计，增加了他们直接或间接的市场实践经验。
通过第二课堂实践活动的展开及对研究对象进行的定量分析，开展创新训练及实践创新能力提高的实证综合分析，理顺实践训练对大学生综合素质的拓展、就业技能的提高以及创新能力培养等方面所发挥的作用;从社会实践、展览展示、设计比赛、科研训练和社会活动多方面入手，并采取大量的以课外活动为主要形式的教育方式，将课堂知识转化为实践能力，使高校创新训练更好地适应经济社会发展对人力资源开发的要求，使高校创新实践在学校人才培养体系中发挥重要的作用，打下基础，提供重要的依据。
3.3 星元素视觉工作室的创新之处
第一，组织学生参加各类设计比赛和申报专利，来提高学生的设计能力，更好地与社会就业岗位的实际需要紧密结合。
第二，聘请在社会实践一线的设计师来讲座和指导，把企业和公司中的设计经验传授给学生。另外，组织学生进入实习实践教学基地进行认知实习和现场教学。这些环节的创设，一方面可以把实践引入训练中，目的是把抽象的理论运用到实践中，让学生更直观地理解理论，把抽象的理论转化为具体的、可视的形象来说明。另一方面，学生通过与专家、学者、设计师的互动，增强对行业的了解，提高创业的信心，激发创业的热情。
第三，教师把社会各种各样的设计项目揽回学校，带领学生进行项目设计实践，增加了自己专业知识的社会价值，学生通过参与项目而把理论与实践结合起来，实现在干中学、学中干，让学生走出课堂，走向社会，使学生变被动为主动，有更多的机会参与教學、参与讨论，锻炼学生自主完成设计任务的能力，达到了课程教学内容的认知，这种课堂上的“教师为主”转化为“学生为主”的方法，可以使学生得到锻炼。
第四，组织学生走出去参观展览和学术交流，课堂向社会延伸，是艺术设计专业人才培养的重要环节，要走出去接受新的观念、新的事物，培养多方面的知识，为实习实践服务。
星元素视觉工作室实践教学活动的开展是对学生技能创新性实践的培养，极大地调动学生参与的积极性和创造性及其潜能的极大发挥，工作室模式不仅是第一课堂和第二课堂结合的最佳模式，同时这种产学结合的工作室模式也结出累累硕果。通过大量实践训练的开展、分析及毕业生的跟踪反馈，将艺术设计教学与市场实践相结合的互动式教学模式，有利于培养学生的独立思考、创新意识和团队协作观念以及对市场的实践能力和认知能力。
参考文献：
[1] 王晶.中论艺术实践教学[J].艺术教育，2012（3）：51-52.
作者简介：徐丽，女，硕士研究生，副教授，黑龙江东方学院艺术设计学部教师，研究方向：视觉传达设计。
关键词：艺术设计;第二课堂;创新
1 创新艺术实践教学平台的背景
近年来，黑龙江东方学院（以下简称“学院”）逐步深化教学改革，着力培养学生的创新能力、实践能力、就业能力和创业能力的过程中，构建并实施了创新活动课程的总体方案，促进了学校人才培养质量的提高。由于艺术专业的特点，艺术类学生文化课的考试录取分数偏低，加之对文化课重视不够，导致艺术类学生文化修养不够，知识面狭窄，缺乏人文素养，艺术类学生更容易存在个性张扬、与他人交流不足、团队协作精神不强的现象。多年来，学院充分鼓励开展实践教学活动，并针对学生的学习兴趣进行设置，提供利于学生实践研究的活动内容，不仅有利于学生丰富知识、拓宽视野、增长才智、激发学习兴趣，而且能锻炼提高创新能力、培养创造性思维能力、培育创新性品质，养成创造性人格，进而培养创新型人才。
这些能力的培养仅依靠第一课堂教学是不够的。不少院校的专业设置、课程安排都侧重学生的基本专业技能方面，对学生的交流和合作能力、解决实际问题能力的培养就显得有点力不从心。正因为第一课堂对核心能力培养的疏忽与滞后，学生核心能力的培养离不开创新教学平台的建设。
2 开展创新实践教学的必要性
艺术“实践教学”不同于传统的“理论教学”，理论教学主要是对理论知识的讲授，传授方式以课堂教学为主，教学方法以讲授为主;实践教学则是组织和引导学生参与各种实践环节并使学生能从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动，它更强调学生的亲身经历和参与，在实践中运用已学知识或在实践中学习新知识、新技术，培养新技能的教学活动，更加突出学生的地位和价值，所以创新性实践训练是一门科学，更是一门艺术。它是培养学生创新能力的一个重要平台，学校创新训练活动的开展应注意围绕学生的创新能力培养来组织，寓教于乐，让学生通过丰富多彩的创新活动创造良好的校园创新文化氛围，培养创新能力。
学院的艺术设计专业在教学中开设了与社会相适应的实践性教学课程，突出艺术设计专业的实用性，注重专业实践教学环节——课程实践、创作实践和项目实践。通常来说，学生对知识的掌握，有一个从理论到实践的循环过程。另外，学生课余时间也需要构建实践教学环节，创设实践教学情境，更需要制定具体的教学计划，培养和训练学生的专业技能创新，这不仅是对课堂教学的延伸，同时也培养学生的实践动手能力，为学生的就业起到推动作用。艺术设计专业学生技能创新性实践的研究，理论与实践相结合，充分与社会实践接轨。
对学生技能创新能力的训练是将课程的理论知识融入学生的创作实践中，指导学生参加各类设计比赛，把社会的实题目引入学生的创作中，在实践中完成创新设计。在实践训练中，指导学生参加社会各类大赛和模拟市场真实案例进行实践创新，在实践中提高学生的设计应用能力和培养创造性思维，以此增强学生的就业竞争力。
通过组织学生参加各类设计创作活动，指导教师帮助和引导学生发现与解决设计中出现的问题，提醒学生如何讨论和完成课题，让学生的设计作品能真正具有可行性，具有实际效应。实践教学有利于塑造学生的世界观、人生观和艺术观，有利于巩固已学的知识，有利于增强学生的合作意识和创新意识，有利于发现和培养艺术拔尖人才，培养学生服务社会的能力，使设计人才胜任设计岗位，服务社会并引领生活。
3 星元素视觉工作室的内容与形式
学院的艺术设计专业已经开展了多年的第二课堂实践活动，从早期教研室老师业余时间指导学生手绘练习与参赛，到成立专门的星元素工作室，这种业余实践教学已经贯穿到艺术设计专业的整个教学及课外实践体系之中。通过几年来的创新实践的训练，星元素工作室成员无论在设计水平还是动手能力方面，都有了较大幅度的提高。学生们通过参加国家级、省市的各类设计比赛，设计眼界得到较大提高，实践经验得到丰富。在平时的教学中，也能感受到学生对设计专业的热情有较大提升，动手实践能力要超越其他同学，更喜欢自己独立思考，愿意和老师交流设计想法，通过一系列的边走边学，边干边悟，学生们收获颇丰。
3.1 积极参加设计比赛
以2016年9月至2017年9月这一时间段进行定量分析，在这段时间内，学生参加了较多的设计比赛。其中，学生参与了黑龙江省包装装潢设计大奖赛、中国（国际）大学生艺术作品展、《中国创意设计年鉴》、海洋文化创意设计大赛、中国之星大奖赛等，取得了较好的成果，获奖36项，有5名学生的获奖作品被收录进设计年鉴，4项包装作品已申报国家知识产权局外观设计专利。
另外，与社会实题目的接轨，就是把生产任务拿到工作室里，指导教师组织学生设计完成，对于被采用的设计方案给予一定的奖励，使学与用相结合。在这一年中，学生参与完成实践项目9项，并被社会单位采用，也得到了较好的评价，后来陆续有几家企业希望和工作室合作进行设计。
3.2 学生的专业实践调研
学生们认真做好专业调查研究（包括走访参观公司、与同行业专业设计师进行交流等），突出设计专业的实用性、实践性，从社会实际需要出发，按照“实际、实用、实践”的原则和专业技能训练的实际需要，突出技术应用能力培养。学生在实践中还能学到许多课堂上根本无法学到的知识，增强各方面的实践能力。比如，适应生产实践能力，吃苦耐劳的能力，应变能力及竞争能力等。学生在寒暑假安排到省内知名设计公司参与实地设计和实训，通过设计师的耐心讲解和自己的努力，几名同学参与了公司的项目设计，增加了他们直接或间接的市场实践经验。
通过第二课堂实践活动的展开及对研究对象进行的定量分析，开展创新训练及实践创新能力提高的实证综合分析，理顺实践训练对大学生综合素质的拓展、就业技能的提高以及创新能力培养等方面所发挥的作用;从社会实践、展览展示、设计比赛、科研训练和社会活动多方面入手，并采取大量的以课外活动为主要形式的教育方式，将课堂知识转化为实践能力，使高校创新训练更好地适应经济社会发展对人力资源开发的要求，使高校创新实践在学校人才培养体系中发挥重要的作用，打下基础，提供重要的依据。
3.3 星元素视觉工作室的创新之处
第一，组织学生参加各类设计比赛和申报专利，来提高学生的设计能力，更好地与社会就业岗位的实际需要紧密结合。
第二，聘请在社会实践一线的设计师来讲座和指导，把企业和公司中的设计经验传授给学生。另外，组织学生进入实习实践教学基地进行认知实习和现场教学。这些环节的创设，一方面可以把实践引入训练中，目的是把抽象的理论运用到实践中，让学生更直观地理解理论，把抽象的理论转化为具体的、可视的形象来说明。另一方面，学生通过与专家、学者、设计师的互动，增强对行业的了解，提高创业的信心，激发创业的热情。
第三，教师把社会各种各样的设计项目揽回学校，带领学生进行项目设计实践，增加了自己专业知识的社会价值，学生通过参与项目而把理论与实践结合起来，实现在干中学、学中干，让学生走出课堂，走向社会，使学生变被动为主动，有更多的机会参与教學、参与讨论，锻炼学生自主完成设计任务的能力，达到了课程教学内容的认知，这种课堂上的“教师为主”转化为“学生为主”的方法，可以使学生得到锻炼。
第四，组织学生走出去参观展览和学术交流，课堂向社会延伸，是艺术设计专业人才培养的重要环节，要走出去接受新的观念、新的事物，培养多方面的知识，为实习实践服务。
星元素视觉工作室实践教学活动的开展是对学生技能创新性实践的培养，极大地调动学生参与的积极性和创造性及其潜能的极大发挥，工作室模式不仅是第一课堂和第二课堂结合的最佳模式，同时这种产学结合的工作室模式也结出累累硕果。通过大量实践训练的开展、分析及毕业生的跟踪反馈，将艺术设计教学与市场实践相结合的互动式教学模式，有利于培养学生的独立思考、创新意识和团队协作观念以及对市场的实践能力和认知能力。
参考文献：
[1] 王晶.中论艺术实践教学[J].艺术教育，2012（3）：51-52.
作者简介：徐丽，女，硕士研究生，副教授，黑龙江东方学院艺术设计学部教师，研究方向：视觉传达设计。