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【摘 要】说话训练能促进读写能力的提高，训练“说”的心理，发挥“说”的特长，教会“说”的技巧，培养学生“敢说”、“能说”、“会说”的能力，可从整体上培养学生的语文能力，提高学生的语文水平。
【关键词】敢说；能说；会说
“说”是表达思维最原始的、最常见的一种手段，它具有简便快捷、可感性强、易修正等特点。处于初中阶段的学生有强烈的表达欲望，这一阶段是进行“说”的系统训练的最佳年龄期。如果把学生说的能力训练纳入规范化的轨道，势必能促进学生思维能力的发展，大大提高“说”的能力，从而促进“听、读、写”能力的提高。那么，应如何培养学生的说话能力呢？
一、辅导“说”的心理，营造学生“敢说”的氛围
初中生处在青春期，尤其是第二性征的出现，容易导致自我封闭心理，不敢也不愿多说话。那么，如何进行“说”的训练就是一个值得探讨的论题了。
（一）帮助学生克服一羞二怕心理，过开口关
低起点，多鼓励。站在讲台，成为全班同学的焦点，无疑要承受着一定的心理压力。降低起点，如背一首短诗，说一段小笑话，朗诵一篇优美的散文，会使他们觉得不难，乐于走上讲台。而且对于敢走上讲台的，都应给予表扬。不管是讲述内容，还是讲述方式，只要有进步的，都给予充分肯定。这样能使学生肯定自己的能力，克服羞怯心理，建立“我能说好”的信心。
坚持自愿。强调自愿，是为了让接受训练的学生有“我是准备好了才上讲台的”心理，有充分的信心，保证训练在轻松、愉快的心境下完成。否则的话，学生会把上讲台视为畏途，产生严重的心理障碍。
建立制度。这是为了增强学生的责任心和荣誉感，使他们由自愿变为自觉，明白不说不行，不说好也不行，如可规定“上讲台每学期每人不少于5次”；“每次口语表达评定成绩”；“讲话内容自己定”；“小组评比”等规则。
（二）培养“说”的兴趣，促成“说”的欲望
重示范。教师在授课时做到和蔼可亲，语音清晰流畅，生动活泼，词汇丰富，力求感染学生，激发兴趣，产生潜移默化的效果，达到示范的目的。
制定常规要求，站直立稳眼平视，自然大方有风度，声音响亮有感情，使用普通话，诫用口头语，加手势增强表达效果，以达到最好的表达效果。
内容形式多样化。除了“一个说”之外，还有“双口相声”，“辩论会”，“数人表演某一场景”等形式。这样可以使学生养成有目的地深入感知生活，捕捉各种感受，勤于思索的习惯，而且能使学生对口语表达保持浓厚的兴趣。
实行师生评论制度。口头训练之后，由听众品评，使发言者感受成功的喜悦的同时，知道“我尚不足”，产生“下次再见”的迫切的好胜心理。让师生评论形成民主风气，使学生懂得“说”的能力要在大家的帮助下才能提高，增强师生间的思想和感情交流，增强学生“说”的兴趣。
二、发挥“说”的特长，培养学生“能说”的能力
培养学生能说的能力，要求教师对教材进行处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一方面。另一方面，语言和思维是密不可分的，只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。因此，在教学过程中突出对学生“说”能力的培养，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，促进读、写、听、思等能力的发展，注重培养学生的研讨精神，并顺势将授课内容引向预定的教学目标。
如在分析人教版八年级上册《云南歌会》一文时，先让三名学生复述文中所举三种不同的民歌演唱场面，并由其他同学依据所述内容为它们拟上合适的小标题，然后教师顺势提出一个启发性问题：“在‘歌会’的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上、手法上各不相同，各有哪些侧重点？”学生先两三个人互相讨论，然后集体讨论，明确：A. 从三个场面的内容看，第一部分：山野对歌——对唱。第二部分：山路漫歌——小合唱。第三部分：村寨传歌——大合唱。B. 从三个场面的手法看，“山野对歌”主要写唱歌人；“山路漫歌”则着力描写唱歌人所处的优美环境；“村寨传歌”更是盛况空前，写唱歌的场面。最后教师归纳得出：三种不同的民歌演唱场面，生动地表现了云南各族人民的多才多艺以及他们乐观向上的精神。
先从学生“说”入手，再经过教师的引导、启发，学生从被动接受转变为积极探索。这样调动了学生的内在潜能，促进了学生“说”的能力的培养，增强了学生学习语文的兴趣。
三、教会“说”的技巧，培养学生“会说”的能力
口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。而说话技巧的训练内容大体包括以下几点：
（一）声音
声音是传递信息、情感的主要媒介，一个人声音能影响听众接收还是拒收。所以应随时随地训练学生说话干脆利索，口齿清楚，声音响亮，语句连贯准确。
（二）语速
说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、场合不同、内容不同，语速更应有所改变。
（三）肢体语言
恰到好处地运用手势、语言、表情和眼神来表达自己的思想和感情，能强化与听众的交流意识。
“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说” 才是目标之所在。说话培养的最终目的是从整体上培养学生的语文能力，提高学生的语文水平，使学生真正成为一个适应现代社会的优秀人才。这不但是语文教学工作的出发点，更是语文教学工作的归宿。
【关键词】敢说；能说；会说
“说”是表达思维最原始的、最常见的一种手段，它具有简便快捷、可感性强、易修正等特点。处于初中阶段的学生有强烈的表达欲望，这一阶段是进行“说”的系统训练的最佳年龄期。如果把学生说的能力训练纳入规范化的轨道，势必能促进学生思维能力的发展，大大提高“说”的能力，从而促进“听、读、写”能力的提高。那么，应如何培养学生的说话能力呢？
一、辅导“说”的心理，营造学生“敢说”的氛围
初中生处在青春期，尤其是第二性征的出现，容易导致自我封闭心理，不敢也不愿多说话。那么，如何进行“说”的训练就是一个值得探讨的论题了。
（一）帮助学生克服一羞二怕心理，过开口关
低起点，多鼓励。站在讲台，成为全班同学的焦点，无疑要承受着一定的心理压力。降低起点，如背一首短诗，说一段小笑话，朗诵一篇优美的散文，会使他们觉得不难，乐于走上讲台。而且对于敢走上讲台的，都应给予表扬。不管是讲述内容，还是讲述方式，只要有进步的，都给予充分肯定。这样能使学生肯定自己的能力，克服羞怯心理，建立“我能说好”的信心。
坚持自愿。强调自愿，是为了让接受训练的学生有“我是准备好了才上讲台的”心理，有充分的信心，保证训练在轻松、愉快的心境下完成。否则的话，学生会把上讲台视为畏途，产生严重的心理障碍。
建立制度。这是为了增强学生的责任心和荣誉感，使他们由自愿变为自觉，明白不说不行，不说好也不行，如可规定“上讲台每学期每人不少于5次”；“每次口语表达评定成绩”；“讲话内容自己定”；“小组评比”等规则。
（二）培养“说”的兴趣，促成“说”的欲望
重示范。教师在授课时做到和蔼可亲，语音清晰流畅，生动活泼，词汇丰富，力求感染学生，激发兴趣，产生潜移默化的效果，达到示范的目的。
制定常规要求，站直立稳眼平视，自然大方有风度，声音响亮有感情，使用普通话，诫用口头语，加手势增强表达效果，以达到最好的表达效果。
内容形式多样化。除了“一个说”之外，还有“双口相声”，“辩论会”，“数人表演某一场景”等形式。这样可以使学生养成有目的地深入感知生活，捕捉各种感受，勤于思索的习惯，而且能使学生对口语表达保持浓厚的兴趣。
实行师生评论制度。口头训练之后，由听众品评，使发言者感受成功的喜悦的同时，知道“我尚不足”，产生“下次再见”的迫切的好胜心理。让师生评论形成民主风气，使学生懂得“说”的能力要在大家的帮助下才能提高，增强师生间的思想和感情交流，增强学生“说”的兴趣。
二、发挥“说”的特长，培养学生“能说”的能力
培养学生能说的能力，要求教师对教材进行处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一方面。另一方面，语言和思维是密不可分的，只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。因此，在教学过程中突出对学生“说”能力的培养，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，促进读、写、听、思等能力的发展，注重培养学生的研讨精神，并顺势将授课内容引向预定的教学目标。
如在分析人教版八年级上册《云南歌会》一文时，先让三名学生复述文中所举三种不同的民歌演唱场面，并由其他同学依据所述内容为它们拟上合适的小标题，然后教师顺势提出一个启发性问题：“在‘歌会’的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上、手法上各不相同，各有哪些侧重点？”学生先两三个人互相讨论，然后集体讨论，明确：A. 从三个场面的内容看，第一部分：山野对歌——对唱。第二部分：山路漫歌——小合唱。第三部分：村寨传歌——大合唱。B. 从三个场面的手法看，“山野对歌”主要写唱歌人；“山路漫歌”则着力描写唱歌人所处的优美环境；“村寨传歌”更是盛况空前，写唱歌的场面。最后教师归纳得出：三种不同的民歌演唱场面，生动地表现了云南各族人民的多才多艺以及他们乐观向上的精神。
先从学生“说”入手，再经过教师的引导、启发，学生从被动接受转变为积极探索。这样调动了学生的内在潜能，促进了学生“说”的能力的培养，增强了学生学习语文的兴趣。
三、教会“说”的技巧，培养学生“会说”的能力
口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。而说话技巧的训练内容大体包括以下几点：
（一）声音
声音是传递信息、情感的主要媒介，一个人声音能影响听众接收还是拒收。所以应随时随地训练学生说话干脆利索，口齿清楚，声音响亮，语句连贯准确。
（二）语速
说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、场合不同、内容不同，语速更应有所改变。
（三）肢体语言
恰到好处地运用手势、语言、表情和眼神来表达自己的思想和感情，能强化与听众的交流意识。
“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说” 才是目标之所在。说话培养的最终目的是从整体上培养学生的语文能力，提高学生的语文水平，使学生真正成为一个适应现代社会的优秀人才。这不但是语文教学工作的出发点，更是语文教学工作的归宿。