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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作是现代人必备的时代精神，是他们今后发展所必备的基本素养，是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、学生和学生间的多项互动和交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，让每一个学生都能分享自己的学习心得，也能养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
一、进行合理的分组
采用小组合作学习时，分组时应注意以下几点：
第一，组内异质，组间同质。小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。在教学实践中，教师通常将同桌的2位同学或前后4位同学组成学习小组，这种方法简单易行，但往往不能保证合作学习的有效性。实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的開展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性。
第二，学优学困生高低搭配。为了发挥学优生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组，这样，学困生可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣；而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。
第三，同学之间自由组合。为了在合作过程中便于沟通，易与交流，教师也可以根据学生的自然群体采取自由组合的方式。
第四，组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。初次
开展小组合作学习时，必须对小组长进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。
二、注重合作的过程是成功实施小组合作学习的重点
目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于表面，它只是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，让学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。一公开课《半截蜡烛》，教师采用的也是小组合作的方式，但是在实施过程中，教师却呆在一起，“放任学生自由”，结果学生虽热情很高，用表演话剧的形式再现课文内容，可是学生们的学习、合作意识极差，观看的同学哈哈大笑，表演的同学由演员变成小丑。整个课堂乱作一团，此时，学生们只把这当作一件好玩的事情、一种乐子，根本就没有对课文内容进行理解与思考，更谈不上有任何研究与提高了。这便使得小组合作学习成了一个幌子。根据建构主义学习理论，“协作”和“会话”是两个密不可分的过程。在“协作”过程中，每个学习者的思维成果会为整个群体所分享，使学生间的关系更加密切，学习的自觉大大增加。因此，我们在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，自动、自我开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时积极主动的协助他人，这是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人的劳动与业已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能得到充分发挥。
三、注意把握“合作学习”内容的意义性以及形式的多样化
组织学生进行合作学习的内容是否有意义，需要教师善于教材内容、文章形式和学生的质疑中选取精要的问题，引导学生积极参与讨论，激活学生思维，推动学生自主学习的进程，以实现自主学习的目的，达到合作探究的效果。一节课内要实现的目标是有要求的，要实现教学目标，又要突出重难点，我们就只能选择关键性的问题作为“合作学习”的内容，频繁地使用势必会影响到其他教学内容，也不会取得良好的效果。
要做到内容上的“意义性”，可以这样去选取问题：（1）抓住文章的写作背景，交流相关资料。（2）抓住文章的写作思路。（3）抓文眼，从题目中去讨论文章的中心。
面对同一模式的合作學习方式学生会觉得枯燥乏味，时间长了就可能失去兴趣或只能是被动参与，所以形式的多样化是必须的，如全班讨论；男女生分组讨论；小组讨论；相邻的几个讨论；同桌讨论等，采取辩论式、座谈式、探究式等方式进行合作学习。
此外要组织好学生进行合作学习还包括时间上的巧妙安排，以及对学生的关注。对待学生的发言既不要排斥“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的可能性，同时学生离题时要善于引导拨正方向。学生进行合作学习时，教师要始终发挥主导和调控的作用，对学生及时做出评价，对问题及时小结。
总之，要使小组合作学习更为有效，教师应采取尽可能多的方法，鼓励全体学生参与到合作学习中来，选择合适的学习内容，充分发挥学生的主体作用，注重学生的展示交流和及时评价，使学生有条理地思考问题，清晰地阐明观点，掌握与人合作、沟通的技巧，促使学生终身学习能力的不断提高。
一、进行合理的分组
采用小组合作学习时，分组时应注意以下几点：
第一，组内异质，组间同质。小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。在教学实践中，教师通常将同桌的2位同学或前后4位同学组成学习小组，这种方法简单易行，但往往不能保证合作学习的有效性。实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的開展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性。
第二，学优学困生高低搭配。为了发挥学优生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组，这样，学困生可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣；而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。
第三，同学之间自由组合。为了在合作过程中便于沟通，易与交流，教师也可以根据学生的自然群体采取自由组合的方式。
第四，组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。初次
开展小组合作学习时，必须对小组长进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。
二、注重合作的过程是成功实施小组合作学习的重点
目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于表面，它只是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，让学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。一公开课《半截蜡烛》，教师采用的也是小组合作的方式，但是在实施过程中，教师却呆在一起，“放任学生自由”，结果学生虽热情很高，用表演话剧的形式再现课文内容，可是学生们的学习、合作意识极差，观看的同学哈哈大笑，表演的同学由演员变成小丑。整个课堂乱作一团，此时，学生们只把这当作一件好玩的事情、一种乐子，根本就没有对课文内容进行理解与思考，更谈不上有任何研究与提高了。这便使得小组合作学习成了一个幌子。根据建构主义学习理论，“协作”和“会话”是两个密不可分的过程。在“协作”过程中，每个学习者的思维成果会为整个群体所分享，使学生间的关系更加密切，学习的自觉大大增加。因此，我们在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，自动、自我开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时积极主动的协助他人，这是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人的劳动与业已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能得到充分发挥。
三、注意把握“合作学习”内容的意义性以及形式的多样化
组织学生进行合作学习的内容是否有意义，需要教师善于教材内容、文章形式和学生的质疑中选取精要的问题，引导学生积极参与讨论，激活学生思维，推动学生自主学习的进程，以实现自主学习的目的，达到合作探究的效果。一节课内要实现的目标是有要求的，要实现教学目标，又要突出重难点，我们就只能选择关键性的问题作为“合作学习”的内容，频繁地使用势必会影响到其他教学内容，也不会取得良好的效果。
要做到内容上的“意义性”，可以这样去选取问题：（1）抓住文章的写作背景，交流相关资料。（2）抓住文章的写作思路。（3）抓文眼，从题目中去讨论文章的中心。
面对同一模式的合作學习方式学生会觉得枯燥乏味，时间长了就可能失去兴趣或只能是被动参与，所以形式的多样化是必须的，如全班讨论；男女生分组讨论；小组讨论；相邻的几个讨论；同桌讨论等，采取辩论式、座谈式、探究式等方式进行合作学习。
此外要组织好学生进行合作学习还包括时间上的巧妙安排，以及对学生的关注。对待学生的发言既不要排斥“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的可能性，同时学生离题时要善于引导拨正方向。学生进行合作学习时，教师要始终发挥主导和调控的作用，对学生及时做出评价，对问题及时小结。
总之，要使小组合作学习更为有效，教师应采取尽可能多的方法，鼓励全体学生参与到合作学习中来，选择合适的学习内容，充分发挥学生的主体作用，注重学生的展示交流和及时评价，使学生有条理地思考问题，清晰地阐明观点，掌握与人合作、沟通的技巧，促使学生终身学习能力的不断提高。