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【摘要】Phonics英语教学法，是一种无需音标、無需死记硬背、见词能读、听音能写的全新高效英语教学法。Phonics教学法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
【关键词】Phonics；见词能读；听音能写
《英语课程标准》中提出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分”。 在小学英语教学中有效地运用Phonics教学法，可以迅速提高学生的语言技能。Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英语字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的，如果掌握了这种发音规则就不必去翻查词典而能够顺利地将单词读出。一旦学生学习了这种不用音标的发音规律就可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣，更能促进他们自主学习。
一、应用Phonics教学法，突破英语中的音标思维干扰
大部分英语单词（尤其是适合初学者的英语读物中的词汇），都可以直接根据字母（letter）所代表的音来发音，如 cat，pet，sand，name 等。我们所通称的Phonics，指的就是教授存在英语单词中，字母（letter）和语言（sound）的对应关系，这也是“字母拼读法”名称的由来。事实上，Phonics对于中国的学生而言，除了帮助认单词、拼写单词外，还提供另一项功能：教授正确英语发音，这与大家所熟悉的国际音标有异曲同工之妙。但不同的是，国际音标和中文的拼音符号一样，是另外形成的辅助系统，不属于英语拼单词系统的内在机制。而Phonics兼具教发音、阅读及拼单词的功能，可视为初学者学英语最直接、最不费力的学习途径。例如教授三年级英语。
（一）活动目标：
1.听说认读字母Oo ， Pp ， Qq ， 运用Phonics的教学法，让学生感知这几个字母在单词OK， orange， pear， peach， queen， quiet中的发音。
2.通过自编歌谣让学生感知Oo， Pp， Qq 在单词中的发音，培养学生读句子的语感。
（二）活动步骤
1.进行Oo，OK，orange的教学（用Phonics 教学法）。
T：Let’s have some apples，OK？ 引出 O，Ss（学生）跟读，教师强调：Look at my mouth。 注意面向Team1和Team2各让Ss模仿和示范一次后，教学边读字母边拍打桌面的动作一次（注意：O，O，OK，OK拍打时最后一个动作是双手拍掌）。再进行边读边板书：O，O， [?u ]， [?u] 教师在黑板四线格上写Oo，学生书空。引出Write “OK”并配上朗读动作。（评价奖励）
（1）教学OK （ 注意两个都是大写字母）
T：Please pay attention to this O and K. O is a big letter. And K is a big letter， too.（提醒学生注意OK的正确书写。）
（2）出示橙的卡片，教学orange
T：Look here. This is an orange.
O， O， [? ]， [? ]， r [r]， an[in]， [r] [in]， ge[d? ]，
orange.
教师分音节教读两篇后，操练拍打动作，T边板书Ss边书空。引出Draw an orange.并配上朗读动作。做到字母教学不离单词，单词教学不离句子。（评价奖励）
（3）综合操练字母-单词-句子
O，O， [?u ] [?u] [?u] [?u] OK [?u] [?u] OK Write “OK”.
O，O， [? ] [? ] [? ] [? ] orange [? ] [? ] orange Draw an orange.
2.用同样方法教学Pp， peach， pear， I like peaches. I like pears.
3.用同样方法教学Qq， queen， quiet， The queen is coming. Please be quiet.
以上例子是使用了Phonics Math（加法）将一个英语单词“化整为零”，然后把音节重组后顺利读出该单词的发音。如：[? ] [r] [in] [d? ] àorange。Phonics Math的优点：只要学生能正确读出字母，就能念出大多数辅音字母所代表的声音。即使偶尔忘记，也可以透过前半音、后半音的概念或Phonics Math想起某一辅音字母所代表的音，而拼出含有该字母的单词。例如忘记/b/或/f/的发音时，只要记得字母B和F的读音分别是/bi/和/Ef/，就可以利用前述的方法，推想出/b/和/f/的发音，然后经过拼音的步骤读出含有该两个字母的单词。
再看几个例子：
①听到How are you？这个句子，知道它是由三个单词组合而成的。
②听到today这个单词，知道它是由两个音节to-和-day组合而成的。
③听到best这个单词，知道它是由声头/b/和韵尾/-εst/组合而成的。
④听到cat这个单词，知道它是由/k/， /?/和/t/三个“音素”组合而成的。
Phonics Math使学生获得将听到的单词或句子分割成较小的组合成份（components）的能力，避免了音标思维干扰。
二、应用Phonics教学法，突破英语单词发音、拼写难关 对于学生来说，单词的发音和拼写是学习过程在的一大難点，运用以下Phonics教学法，可取得突破。
1. Plenty of sound input充分接触英语的语音。
（1）教师多播放CD或录音带，让学生有充分接触母语人士发音和语调的机会，培养学生的音感与语感，以达事半功倍之效。
（2）模仿发音和语调是学外语的第一要务。 （Sound always goes first and then the print. The sound-letter linking keeps the word memory longer.）
（3）示范者或教师的发音如果不够标准，任何一套标音系统都变成是多余的。
2. Whole-word recognition帮助学生辨识、记忆整个单词。
（1）任何语言的初学者皆采用该学习策略（look and say），等他们拥有适量的基本词汇之后，再利用这些单词（sight words），进行字母与发音对应关系的教学。
（2）利用cat à bat à fat引出前半音与后半音的概念。
（3）培养音的“切割”与“合成”的能力。
ballà call，tableàable，thirteenàteenager（推衍法）
it à sit， bit， dit， fit， hit， kit， lit， mit， nit， pit， tit， vit， wit， zit（集中单词法）
3. Sound-letter correspondence字母与发音的对应关系。
one letter- one sound： Bà/b/， Fà/f/…
two letter- one sound： ch， ph， th， sh…
one letter- two sound： xà/ks/， sà/s， z， ∫，?/
（注：英语字母使用多样，光是一个字母a就可以表示多个不同的读音。Mate， mat， Mar， Mary， mall， many， manage， majestic）
4. Sound-spelling pattern relationships字母组合或单词型态与发音的对应关系。
-ar： bar， car， far， dark， park， smart， guard…
-el： help， belt， held， felt， self， shelf， dwelt…
-all： ball， call， fall， hall， wall， small， stall， waterfall...
5. Tone and syllabification语调或轻重音与分音节的教学。
①penàopen， someàhandsome， umbrella…
②feedback， shopkeeper， babysitter， grandparents， pencil case/box…
③dictionary， elementary， tableàvegetableàcomfortable
④Wednesday， decorateàcelebrateà
concentrate
6.Word form（letter number）and meaning association字形与意义的联想
（1）ten， -teen， -ty
（2）this， that， it， is à these， those， they， are
三、结语
从沟通教学观来看，或从全语言学习（Whole Language Learning传统的语言教学方式，按照发音à单词à短语à句子à篇章的顺序逐渐进行）的观点来说，如果能营造一个有意义的语言学习情境，教师借此学习方式，让学生先累积一定数量的sight words，而不必急着先做发音规则或是音标符号的学习。等学生有了基本的表达能力和阅读能力之后，逐渐协助他们观察字母与发音之间的对应关系，再利用拼读单词型态（spelling patterns）引导学生找出其排列组合里所隐藏的发音线索，同时帮助学生整理、归纳出phonics的发音规则来。最后他们再利用这些规则来学会更多的单词，帮助学习者获得举一反三的能力，正是phonics的优点所在。
【关键词】Phonics；见词能读；听音能写
《英语课程标准》中提出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分”。 在小学英语教学中有效地运用Phonics教学法，可以迅速提高学生的语言技能。Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英语字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的，如果掌握了这种发音规则就不必去翻查词典而能够顺利地将单词读出。一旦学生学习了这种不用音标的发音规律就可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣，更能促进他们自主学习。
一、应用Phonics教学法，突破英语中的音标思维干扰
大部分英语单词（尤其是适合初学者的英语读物中的词汇），都可以直接根据字母（letter）所代表的音来发音，如 cat，pet，sand，name 等。我们所通称的Phonics，指的就是教授存在英语单词中，字母（letter）和语言（sound）的对应关系，这也是“字母拼读法”名称的由来。事实上，Phonics对于中国的学生而言，除了帮助认单词、拼写单词外，还提供另一项功能：教授正确英语发音，这与大家所熟悉的国际音标有异曲同工之妙。但不同的是，国际音标和中文的拼音符号一样，是另外形成的辅助系统，不属于英语拼单词系统的内在机制。而Phonics兼具教发音、阅读及拼单词的功能，可视为初学者学英语最直接、最不费力的学习途径。例如教授三年级英语。
（一）活动目标：
1.听说认读字母Oo ， Pp ， Qq ， 运用Phonics的教学法，让学生感知这几个字母在单词OK， orange， pear， peach， queen， quiet中的发音。
2.通过自编歌谣让学生感知Oo， Pp， Qq 在单词中的发音，培养学生读句子的语感。
（二）活动步骤
1.进行Oo，OK，orange的教学（用Phonics 教学法）。
T：Let’s have some apples，OK？ 引出 O，Ss（学生）跟读，教师强调：Look at my mouth。 注意面向Team1和Team2各让Ss模仿和示范一次后，教学边读字母边拍打桌面的动作一次（注意：O，O，OK，OK拍打时最后一个动作是双手拍掌）。再进行边读边板书：O，O， [?u ]， [?u] 教师在黑板四线格上写Oo，学生书空。引出Write “OK”并配上朗读动作。（评价奖励）
（1）教学OK （ 注意两个都是大写字母）
T：Please pay attention to this O and K. O is a big letter. And K is a big letter， too.（提醒学生注意OK的正确书写。）
（2）出示橙的卡片，教学orange
T：Look here. This is an orange.
O， O， [? ]， [? ]， r [r]， an[in]， [r] [in]， ge[d? ]，
orange.
教师分音节教读两篇后，操练拍打动作，T边板书Ss边书空。引出Draw an orange.并配上朗读动作。做到字母教学不离单词，单词教学不离句子。（评价奖励）
（3）综合操练字母-单词-句子
O，O， [?u ] [?u] [?u] [?u] OK [?u] [?u] OK Write “OK”.
O，O， [? ] [? ] [? ] [? ] orange [? ] [? ] orange Draw an orange.
2.用同样方法教学Pp， peach， pear， I like peaches. I like pears.
3.用同样方法教学Qq， queen， quiet， The queen is coming. Please be quiet.
以上例子是使用了Phonics Math（加法）将一个英语单词“化整为零”，然后把音节重组后顺利读出该单词的发音。如：[? ] [r] [in] [d? ] àorange。Phonics Math的优点：只要学生能正确读出字母，就能念出大多数辅音字母所代表的声音。即使偶尔忘记，也可以透过前半音、后半音的概念或Phonics Math想起某一辅音字母所代表的音，而拼出含有该字母的单词。例如忘记/b/或/f/的发音时，只要记得字母B和F的读音分别是/bi/和/Ef/，就可以利用前述的方法，推想出/b/和/f/的发音，然后经过拼音的步骤读出含有该两个字母的单词。
再看几个例子：
①听到How are you？这个句子，知道它是由三个单词组合而成的。
②听到today这个单词，知道它是由两个音节to-和-day组合而成的。
③听到best这个单词，知道它是由声头/b/和韵尾/-εst/组合而成的。
④听到cat这个单词，知道它是由/k/， /?/和/t/三个“音素”组合而成的。
Phonics Math使学生获得将听到的单词或句子分割成较小的组合成份（components）的能力，避免了音标思维干扰。
二、应用Phonics教学法，突破英语单词发音、拼写难关 对于学生来说，单词的发音和拼写是学习过程在的一大難点，运用以下Phonics教学法，可取得突破。
1. Plenty of sound input充分接触英语的语音。
（1）教师多播放CD或录音带，让学生有充分接触母语人士发音和语调的机会，培养学生的音感与语感，以达事半功倍之效。
（2）模仿发音和语调是学外语的第一要务。 （Sound always goes first and then the print. The sound-letter linking keeps the word memory longer.）
（3）示范者或教师的发音如果不够标准，任何一套标音系统都变成是多余的。
2. Whole-word recognition帮助学生辨识、记忆整个单词。
（1）任何语言的初学者皆采用该学习策略（look and say），等他们拥有适量的基本词汇之后，再利用这些单词（sight words），进行字母与发音对应关系的教学。
（2）利用cat à bat à fat引出前半音与后半音的概念。
（3）培养音的“切割”与“合成”的能力。
ballà call，tableàable，thirteenàteenager（推衍法）
it à sit， bit， dit， fit， hit， kit， lit， mit， nit， pit， tit， vit， wit， zit（集中单词法）
3. Sound-letter correspondence字母与发音的对应关系。
one letter- one sound： Bà/b/， Fà/f/…
two letter- one sound： ch， ph， th， sh…
one letter- two sound： xà/ks/， sà/s， z， ∫，?/
（注：英语字母使用多样，光是一个字母a就可以表示多个不同的读音。Mate， mat， Mar， Mary， mall， many， manage， majestic）
4. Sound-spelling pattern relationships字母组合或单词型态与发音的对应关系。
-ar： bar， car， far， dark， park， smart， guard…
-el： help， belt， held， felt， self， shelf， dwelt…
-all： ball， call， fall， hall， wall， small， stall， waterfall...
5. Tone and syllabification语调或轻重音与分音节的教学。
①penàopen， someàhandsome， umbrella…
②feedback， shopkeeper， babysitter， grandparents， pencil case/box…
③dictionary， elementary， tableàvegetableàcomfortable
④Wednesday， decorateàcelebrateà
concentrate
6.Word form（letter number）and meaning association字形与意义的联想
（1）ten， -teen， -ty
（2）this， that， it， is à these， those， they， are
三、结语
从沟通教学观来看，或从全语言学习（Whole Language Learning传统的语言教学方式，按照发音à单词à短语à句子à篇章的顺序逐渐进行）的观点来说，如果能营造一个有意义的语言学习情境，教师借此学习方式，让学生先累积一定数量的sight words，而不必急着先做发音规则或是音标符号的学习。等学生有了基本的表达能力和阅读能力之后，逐渐协助他们观察字母与发音之间的对应关系，再利用拼读单词型态（spelling patterns）引导学生找出其排列组合里所隐藏的发音线索，同时帮助学生整理、归纳出phonics的发音规则来。最后他们再利用这些规则来学会更多的单词，帮助学习者获得举一反三的能力，正是phonics的优点所在。