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摘 要：本文主要以高中物理课堂教学实践中讨论法的运用之研究为重点进行阐述，从创设自由课堂氛围、合理划分讨论小组、科学设计探究问题、及时进行评价反馈这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强高中物理课堂教学质量，为提升高中生物理学习能力与综合素养奠定坚实基础。
关键词：课堂讨论法;高中物理教学;实施策略
对于高中物理课堂教学来讲，合理运用讨论法十分重要，其是激发高中生物理学习兴趣的基础，也是调动高中生学习主观能动性的关键。为此，物理教师需给予讨论法高度重视，通过合理应用，促使其存在的价值与效用在高中物理教学中充分发挥出，为加强高中物理教学质量做铺垫。本文主要研究高中物理课堂教学实践中讨论法的运用策略，具体如下。
一、 营造轻松愉快的教学环境，激发学生探讨欲望
教学环境对学生学习心理具有潜移默化的影响，自由且民主的教学氛围可以让学生轻松快乐的学习，并且还可以调动学生主观能动性，促使学生积极参与到课堂讨论活动中。在现代教育中，教师的行为与态度被当作是学生学习的动机与兴趣，通俗地讲，教师的手势、言语以及表情，和因此产生的教学环境，对学生的学习兴趣、学习热情具有一定影响。所以，营造轻松愉快的教学环境，是展开课堂探讨的关键。
教学情境、课堂活动、实验等趣味十足的活动，不但能够有效吸引学生眼球，还能切实调节课堂氛围，生成既和谐又轻松的课堂环境。比如在教授鲁科版必修一《超重与失重》这一课时，为了营造轻松愉快的教学环境，教师要求学生各显其能，提出电梯运行过程是超重还是失重的问题，以此来激发学生学习积极性，促使其充分发挥自身创造性，起到良好的教学效果，有助于提高课堂教学质量。
二、 科学划分探讨小组，掌控好讨论进度
教师在划分讨论小组时需严格遵守自愿原则，大都以五到六人为主，考虑课堂具体状况，教师需进行有效调整。比如在探讨电梯运行过程是超重还是失重的问题时，教师在合理分组的基础上，需要同课堂情况相结合进行调整，尽量保证组同组间实力相当和组内成员长短互补。另外，教师可采用毛遂自荐的办法确保每个讨论组的组长，其具体承担代表发言和主持讨论的责任。
掌握好讨论的进度，为教师在该过程中需要高度重视的问题。通常教师讨论以前，依据讨论话题的难易度，确定探讨时间。比如，在讨论物体超重问题，教师可以提供五到十分钟小组讨论时间。当然，物理教师需依据学生实际讨论情况，延长或是缩短自由讨论的时间，以保证课堂教学的高效性。在高中物理教学中，合理运用讨论法，不但可以提高学生自主学习能力，还能加强学生口语表达能力，为此，教师需加大运用力度，让其存在的作用在高中物理教学中发挥到最大化。
三、 合理布设讨论问题，调动学生参与积极性
可以说，问题为物理教学的中心，合理的问题布设不但可以加强学生对知识的运用，还能有效调动学生课堂活动参与积极性。常规问题布设需要遵循下述几项原则，第一，合理布设认知冲突，预留悬念;第二，注意新旧知识点间的联系，通过旧的知识点引出新的知识点;第三，有一定的谈论空间。
比如在教授鲁科版必修一《牛顿第三定律》这一课时，物理教师可以通过实验的方式来调动学生学习热情：实验一，在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片。当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等。实验二，在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒。在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车。用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动;当车向后运动时板向前运动。实验三，用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离;当带异种电荷时，相互吸引而靠近。实验四，在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。实验五，把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端。当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动。实验三和实验五间产生的问题会让学生陷入此种矛盾，即物体作用力是否具备相互性。基于此产生的困惑不但会成为学生讨论的动力，还会加强学生对问题的认识，对学生思考具有积极作用。
四、 及时展开评价反馈工作，加强总结反思
所谓评价反饋，不但是对学生讨论结果的评定，还包含学生在实际讨论中所利用的方法、合作情况以及态度等情感的评价。依据以电梯运行过程是超重还是失重的问题为例，学生在讨论该问题时，有很多同学对失重和超重这两个词的定义产生了不同的看法，部分学生认为超重就是我们上电梯时的状态，失重就是我们下电梯时的状态，而有的学生认为刚好与之相反。基于此，物理教师在实际评价中需特别注重小组内部成员间的思维矛盾，而不能单靠谁对谁错来下结论，教师需看到学生勇于提出疑问的精神，进而来对学生整体讨论表现进行有效评价。对于高中时期的学生来讲，教师的肯定非常重要，其不但能够坚定学生学习信心，还能提高学生学习积极性，对提升高中课堂教学质量具有不可或缺的作用。为此，高中物理教师需做好评价反馈工作。
五、 结束语
综上所述，若想切实提升高中物理课堂教学水平，科学运用讨论法势在必行，其不仅能够营造良好的课堂氛围，还可以有效调动学生学习积极性与主动性。基于此，高中物理教师需加大讨论法运用力度，让其存在的实效性发挥出最大化，以期高中生物理成绩提升到新高度。
参考文献：
[1]许敏芳.试谈课堂讨论法在物理教学中的实施策略以及注意点[J].华夏教师，2017（07）：30-31.
[2]赵瑞娟，刘兴来，张旭峰，崔文丽，王建邦.基于小班大学物理课组织课堂讨论的实践与探索[J].物理与工程，2017，27（S1）：63-66.
[3]藏香平.课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略[J].科学大众（科学教育），2015（06）：22.
[4]陈忠.中学物理课堂教学实效性的提高——课堂讨论和小组合作的小议[J].读与写（教育教学刊），2012，9（03）：161-162.
作者简介：
陈再南，福建省泉州市，福建省泉州市安溪崇德中学。
??介：
夏爱博，河北省唐山市，河北省唐山市滦南县第二高级中学。
-family： 宋体’
关键词：课堂讨论法;高中物理教学;实施策略
对于高中物理课堂教学来讲，合理运用讨论法十分重要，其是激发高中生物理学习兴趣的基础，也是调动高中生学习主观能动性的关键。为此，物理教师需给予讨论法高度重视，通过合理应用，促使其存在的价值与效用在高中物理教学中充分发挥出，为加强高中物理教学质量做铺垫。本文主要研究高中物理课堂教学实践中讨论法的运用策略，具体如下。
一、 营造轻松愉快的教学环境，激发学生探讨欲望
教学环境对学生学习心理具有潜移默化的影响，自由且民主的教学氛围可以让学生轻松快乐的学习，并且还可以调动学生主观能动性，促使学生积极参与到课堂讨论活动中。在现代教育中，教师的行为与态度被当作是学生学习的动机与兴趣，通俗地讲，教师的手势、言语以及表情，和因此产生的教学环境，对学生的学习兴趣、学习热情具有一定影响。所以，营造轻松愉快的教学环境，是展开课堂探讨的关键。
教学情境、课堂活动、实验等趣味十足的活动，不但能够有效吸引学生眼球，还能切实调节课堂氛围，生成既和谐又轻松的课堂环境。比如在教授鲁科版必修一《超重与失重》这一课时，为了营造轻松愉快的教学环境，教师要求学生各显其能，提出电梯运行过程是超重还是失重的问题，以此来激发学生学习积极性，促使其充分发挥自身创造性，起到良好的教学效果，有助于提高课堂教学质量。
二、 科学划分探讨小组，掌控好讨论进度
教师在划分讨论小组时需严格遵守自愿原则，大都以五到六人为主，考虑课堂具体状况，教师需进行有效调整。比如在探讨电梯运行过程是超重还是失重的问题时，教师在合理分组的基础上，需要同课堂情况相结合进行调整，尽量保证组同组间实力相当和组内成员长短互补。另外，教师可采用毛遂自荐的办法确保每个讨论组的组长，其具体承担代表发言和主持讨论的责任。
掌握好讨论的进度，为教师在该过程中需要高度重视的问题。通常教师讨论以前，依据讨论话题的难易度，确定探讨时间。比如，在讨论物体超重问题，教师可以提供五到十分钟小组讨论时间。当然，物理教师需依据学生实际讨论情况，延长或是缩短自由讨论的时间，以保证课堂教学的高效性。在高中物理教学中，合理运用讨论法，不但可以提高学生自主学习能力，还能加强学生口语表达能力，为此，教师需加大运用力度，让其存在的作用在高中物理教学中发挥到最大化。
三、 合理布设讨论问题，调动学生参与积极性
可以说，问题为物理教学的中心，合理的问题布设不但可以加强学生对知识的运用，还能有效调动学生课堂活动参与积极性。常规问题布设需要遵循下述几项原则，第一，合理布设认知冲突，预留悬念;第二，注意新旧知识点间的联系，通过旧的知识点引出新的知识点;第三，有一定的谈论空间。
比如在教授鲁科版必修一《牛顿第三定律》这一课时，物理教师可以通过实验的方式来调动学生学习热情：实验一，在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片。当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等。实验二，在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒。在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车。用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动;当车向后运动时板向前运动。实验三，用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离;当带异种电荷时，相互吸引而靠近。实验四，在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。实验五，把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端。当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动。实验三和实验五间产生的问题会让学生陷入此种矛盾，即物体作用力是否具备相互性。基于此产生的困惑不但会成为学生讨论的动力，还会加强学生对问题的认识，对学生思考具有积极作用。
四、 及时展开评价反馈工作，加强总结反思
所谓评价反饋，不但是对学生讨论结果的评定，还包含学生在实际讨论中所利用的方法、合作情况以及态度等情感的评价。依据以电梯运行过程是超重还是失重的问题为例，学生在讨论该问题时，有很多同学对失重和超重这两个词的定义产生了不同的看法，部分学生认为超重就是我们上电梯时的状态，失重就是我们下电梯时的状态，而有的学生认为刚好与之相反。基于此，物理教师在实际评价中需特别注重小组内部成员间的思维矛盾，而不能单靠谁对谁错来下结论，教师需看到学生勇于提出疑问的精神，进而来对学生整体讨论表现进行有效评价。对于高中时期的学生来讲，教师的肯定非常重要，其不但能够坚定学生学习信心，还能提高学生学习积极性，对提升高中课堂教学质量具有不可或缺的作用。为此，高中物理教师需做好评价反馈工作。
五、 结束语
综上所述，若想切实提升高中物理课堂教学水平，科学运用讨论法势在必行，其不仅能够营造良好的课堂氛围，还可以有效调动学生学习积极性与主动性。基于此，高中物理教师需加大讨论法运用力度，让其存在的实效性发挥出最大化，以期高中生物理成绩提升到新高度。
参考文献：
[1]许敏芳.试谈课堂讨论法在物理教学中的实施策略以及注意点[J].华夏教师，2017（07）：30-31.
[2]赵瑞娟，刘兴来，张旭峰，崔文丽，王建邦.基于小班大学物理课组织课堂讨论的实践与探索[J].物理与工程，2017，27（S1）：63-66.
[3]藏香平.课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略[J].科学大众（科学教育），2015（06）：22.
[4]陈忠.中学物理课堂教学实效性的提高——课堂讨论和小组合作的小议[J].读与写（教育教学刊），2012，9（03）：161-162.
作者简介：
陈再南，福建省泉州市，福建省泉州市安溪崇德中学。
??介：
夏爱博，河北省唐山市，河北省唐山市滦南县第二高级中学。
-family： 宋体’