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摘 要： 本文结合江苏省中职英语新课程标准，根据合作学习的基本原理，阐述如何在中职英语听说课教学中开展合作学习活动，从而提高学生的英语听说兴趣和能力。
关键词： 中职英语 听说课 合作学习
《江苏省中职英语新课程标准》提出，中等职业教育英语课程应改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导自主、合作的学习方式，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的成就感和自信心，帮助他们形成有效的学习策略，提高英语学习能力和学习效率。
中职英语教师应该把提高中职学生的英语综合能力特别是听说能力作为英语教学的重点。教师要引导学生通过思考、讨论、交流和合作等学习方式，提高学生语言运用的能力。在多年的中职英语教学中，通过不断地探究和实践，我发现合作学习法是学习英语尤其是英语听说的行之最有效的方法，可针对性地解决学生学习积极性差、自主学习能力不强、两极分化严重等问题，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。以下是我对合作学习的理解，以及合作学习在我的英语听说课中的运用。
一、合作学习理论
所谓合作学习模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过将学生分组，指导学生分工合作共同实现学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。学生在共同实现学习目标的同时，既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力得到最大限度的发展。
二、建立合作小组
小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。通过学生的讨论，组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。
三、合作学习在英语听说课中的运用
（一）课前合作
中职英语听说课大多采用图片导入话题，从视觉上吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。所以每次听力课前，我会给学生安排大组合作收集图片。例如，在《基础模块》下册Unit 9“Stay in touch”的Listening and Speaking教学中，我给三个大组分配了以下任务：第一组负责收集古代通讯方式，第二组负责收集近代通讯方式，第三组负责现代通讯方式。具体任务大致相同：找图片，写出图片的英文表达，上讲台汇报。有一个班级这节课正好上的是市级公开课，所以学生课前的合作比以往更积极，上台讲得也更卖力。记得当时这个班充分结合了他们的专业特长（计算机平面设计），有两个小组上网搜索图片，然后制成PPT展示给全班同学，还有一个小组是把最新的通讯方式用画笔一张张画出来，想法非常新颖独特，上台汇报的学生结合图片讲解，由此英语口语得到很好的锻炼。同时，那节课得到了听课老师的一致好评。他们的成功离不开小组的智慧，是小组合作的结晶。
（二）课堂合作
听说课中的课堂合作通常是合作表演对话。学生在编写对话过程中，如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味，教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，组员共同商讨剧本，组长协调分配角色。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
在课堂小组合作教学中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”“评价者”等多种角色。学生表演结束后，教师从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组，表扬表演得好的，对每个小组作适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
在中职英语教材中，适合小组合作的话题有：Shopping，Seeing a doctor，At the restaurant，At the hotel，Invitation，Make a phone call，To be a guide，Interview等，在英语听力课教学中，我一直注重通过合作对话表演提高学生的听说能力。经过长时间的训练，所有学生的学习热情和兴趣都提高了，交际习惯也在锻炼中不断得到培养。
（三）课后合作
在课堂小组合作中，学生热情高涨，积极参与，踊跃上台表演。但是课堂时间是有限的，不能让所有的小组都上台，所以课后的合作不能忽视。每次听说课结束后，我都会布置另一个话题让学生巩固练习，适时跟进，利用第二天的早读课加强对话练习，同时尽量检测没能上台的那些小组。另外，我会采用写作形式巩固听说课，例如在讨论完“To be a guide”这个话题后，我会让学生以导游的身份写一篇介绍自己家乡的作文；在教完“Festival”的听说课后，我会让学生写写中西方节日的差异；在“Interview”的对话表演完后，我会让他们写一封求职信。当然，这些作文要求他们先进行小组讨论，研究写作思路，再各自完成，最后相互批改。写作的目的在于检测听说能力，是对听说能力的升华，同时达到每节英语课对学生听说读写综合能力的培养的目的。
总之，合作学习着眼于提高全体学生学习英语的积极性，使他们更加热爱学校、同学、班级，具有与他人协同合作活动的能力。通过小组合作学习在英语听说课教学中的实践运用，课堂气氛活跃了，学生学习积极主动了，听说能力提高了，合作意识和交往能力也大大增强了，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。在以后的教学中，我将继续在理论思辨与实践探索两个方面做出努力，使这种学习形式更合理、更有效，从而更好地为英语教学服务。
关键词： 中职英语 听说课 合作学习
《江苏省中职英语新课程标准》提出，中等职业教育英语课程应改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导自主、合作的学习方式，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的成就感和自信心，帮助他们形成有效的学习策略，提高英语学习能力和学习效率。
中职英语教师应该把提高中职学生的英语综合能力特别是听说能力作为英语教学的重点。教师要引导学生通过思考、讨论、交流和合作等学习方式，提高学生语言运用的能力。在多年的中职英语教学中，通过不断地探究和实践，我发现合作学习法是学习英语尤其是英语听说的行之最有效的方法，可针对性地解决学生学习积极性差、自主学习能力不强、两极分化严重等问题，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。以下是我对合作学习的理解，以及合作学习在我的英语听说课中的运用。
一、合作学习理论
所谓合作学习模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过将学生分组，指导学生分工合作共同实现学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。学生在共同实现学习目标的同时，既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力得到最大限度的发展。
二、建立合作小组
小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。通过学生的讨论，组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。
三、合作学习在英语听说课中的运用
（一）课前合作
中职英语听说课大多采用图片导入话题，从视觉上吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。所以每次听力课前，我会给学生安排大组合作收集图片。例如，在《基础模块》下册Unit 9“Stay in touch”的Listening and Speaking教学中，我给三个大组分配了以下任务：第一组负责收集古代通讯方式，第二组负责收集近代通讯方式，第三组负责现代通讯方式。具体任务大致相同：找图片，写出图片的英文表达，上讲台汇报。有一个班级这节课正好上的是市级公开课，所以学生课前的合作比以往更积极，上台讲得也更卖力。记得当时这个班充分结合了他们的专业特长（计算机平面设计），有两个小组上网搜索图片，然后制成PPT展示给全班同学，还有一个小组是把最新的通讯方式用画笔一张张画出来，想法非常新颖独特，上台汇报的学生结合图片讲解，由此英语口语得到很好的锻炼。同时，那节课得到了听课老师的一致好评。他们的成功离不开小组的智慧，是小组合作的结晶。
（二）课堂合作
听说课中的课堂合作通常是合作表演对话。学生在编写对话过程中，如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味，教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，组员共同商讨剧本，组长协调分配角色。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
在课堂小组合作教学中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”“评价者”等多种角色。学生表演结束后，教师从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组，表扬表演得好的，对每个小组作适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
在中职英语教材中，适合小组合作的话题有：Shopping，Seeing a doctor，At the restaurant，At the hotel，Invitation，Make a phone call，To be a guide，Interview等，在英语听力课教学中，我一直注重通过合作对话表演提高学生的听说能力。经过长时间的训练，所有学生的学习热情和兴趣都提高了，交际习惯也在锻炼中不断得到培养。
（三）课后合作
在课堂小组合作中，学生热情高涨，积极参与，踊跃上台表演。但是课堂时间是有限的，不能让所有的小组都上台，所以课后的合作不能忽视。每次听说课结束后，我都会布置另一个话题让学生巩固练习，适时跟进，利用第二天的早读课加强对话练习，同时尽量检测没能上台的那些小组。另外，我会采用写作形式巩固听说课，例如在讨论完“To be a guide”这个话题后，我会让学生以导游的身份写一篇介绍自己家乡的作文；在教完“Festival”的听说课后，我会让学生写写中西方节日的差异；在“Interview”的对话表演完后，我会让他们写一封求职信。当然，这些作文要求他们先进行小组讨论，研究写作思路，再各自完成，最后相互批改。写作的目的在于检测听说能力，是对听说能力的升华，同时达到每节英语课对学生听说读写综合能力的培养的目的。
总之，合作学习着眼于提高全体学生学习英语的积极性，使他们更加热爱学校、同学、班级，具有与他人协同合作活动的能力。通过小组合作学习在英语听说课教学中的实践运用，课堂气氛活跃了，学生学习积极主动了，听说能力提高了，合作意识和交往能力也大大增强了，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。在以后的教学中，我将继续在理论思辨与实践探索两个方面做出努力，使这种学习形式更合理、更有效，从而更好地为英语教学服务。