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一、相关背景
现幼儿教育的理念提倡幼儿阶段语言的发展要将幼儿口头语言与书面语言相结合即在幼儿园语言教学中渗透与接触文字。而语言活动是幼儿阶段语言发展的直接途径。如何让幼儿自主学习，愉快的发展幼儿口头语言与书面语言呢？近几年我一直在探索与实践把图谱运用在语言活动中，促使幼儿在直观形象的图谱中轻松愉快地学习，从而促进幼儿阶段语言的发展。现从以下几方面归结其方法与心得。
二、图谱运用的探索与实践
在我看来图谱就是用最明白最简单的图画形式来表现学习内容的一种方法。幼儿通过形象生动的图画，能够在较短时间内快速理解并掌握内容，学会某首儿歌或某个故事，表达其内容和情感，甚至在图谱的帮助下认知相应的文字，从而缩短了教师们完成教学目标的时间，提高教学成效。探索实践的方法有：
1.将图谱穿插于儿歌中并以挂图的形式完整展示。首先我就将儿歌图谱直接展示在幼儿面前然后让幼儿边听边看了解，学习儿歌内容。此方法将文字与图谱对应文字由抽象变直观，幼儿能借助图谱完整感知并理解儿歌内容促进口语和书面语的转换而且幼儿不易理解的难点如词语“粮囤、积少成多”也可用图谱进行突破，学习的过程就显轻松有效。
2.根据儿歌句式逐一展示图谱，促进幼儿自主学习，提高积极性。在活动第一环节我打破了以往学儿歌教师起主导地位，先示范朗读的方法，而是先把文字遮住让幼儿按图谱（也是儿歌的内容）的顺序逐一进行猜想，给幼儿一个自主学习的机会。接着在第二环节完整展示图谱，进行范读。让幼儿在听和看的过程进一步理解儿歌内容。因为这两个环节是逐一渐进的，幼儿在第一环节的猜想后会很想在第二环节知道猜想的最终结果，所以参加活动的积极性，注意力，更强，更集中。
3.用图谱适当替代文字并拼拆运用增加其简化直观性，实用灵活性，多元操作性。首先图谱用图案代替了相应的汉字，如用“？”替代“想”，“√”替代“对”。体现了其简化直观性；图谱的运用根据活动需要灵活使用，体现实用灵活性；而且图谱不是从头到尾以一种形式展示在幼儿面前，运用富有变化，体现多元操作性。
在探索实践过程中我体会到：（1）图谱的运用可以以单词、多词、句、段为单位，将较复杂的语言意义分解成若干图简单的图谱单位，突出与词相关的事和物，更加具体化、形象化、趣味化。而且根据幼儿的视觉敏锐度随年龄增长的不断提高，我们在图谱运用中还要依据幼儿的年龄特点有所侧重：小班側重以单词、多词为一个单位，中班侧重于多词、句为一个单位，大班侧重于句、段为一个单位，使阅读图谱的难易符合幼儿的视觉敏锐度。（2）图谱的运用还要根据幼儿学习的内容灵活应用，如“方法一”就较适用于篇幅较长的学习内容，“方法二”就较适用于句式有规律的学习内容，所以图谱的运用不能局限于几种固定的模式。并且在探索实践图谱的运用中还体会到它的不少好处：（1）有助于幼儿认识文字，理解记忆学习内容。（2）有助于幼儿了解诗歌的句式、结构。诗歌的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的图谱可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。（3）有助于幼儿有效地朗读作品。在理解儿歌的基础上进行朗读儿歌学习的目标之一。图谱可以帮助幼儿有效表达。在儿歌教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握。但如果在句子中加入朗诵时区分升降调和快慢的图标符号。这样一来，幼儿就能根据提示更好地朗读作品。（4）有助于幼儿主动学习。图谱不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿、可以通过观察图谱熟诗歌学习内容，与人交流，提高语言表达能力。（5）有助于促进幼儿思维能力的发展。如：在绕口令《四和十》中出现的“？”幼儿首先认为只是个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现它的真正含义是“想”“几点了”等，而不仅仅是问号。在这个过程中，幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程。
（6）有助于幼儿创编儿歌。幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在创编儿歌时，幼儿可自己或借助教师的帮忙画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。（7）有助于教师的操作。图谱是一种很朴素而且操作简单手法。我们可制作活动的图谱，在不同的活动中不间断的重复使用。而且机动性强，只要具备一定的绘画基础，一支粉笔或是一支白板笔就可在黑板上画图谱，照样能够达到同样的效果。
三、今后图谱运用的探索实践方向
综上所述，我将争取把语言活动中图谱运用探索实践的方法运用在更广的教学领域如科学、健康、社会领域，幼儿园环境布置，幼儿日常生活，游戏区域等范围。继续努力，进一步探索实践，更趋于科学、规范方法，坚持不懈地走下去。
（作者单位：福建龙岩市新罗区第一幼儿园）
（责任编校：蓉莞）
现幼儿教育的理念提倡幼儿阶段语言的发展要将幼儿口头语言与书面语言相结合即在幼儿园语言教学中渗透与接触文字。而语言活动是幼儿阶段语言发展的直接途径。如何让幼儿自主学习，愉快的发展幼儿口头语言与书面语言呢？近几年我一直在探索与实践把图谱运用在语言活动中，促使幼儿在直观形象的图谱中轻松愉快地学习，从而促进幼儿阶段语言的发展。现从以下几方面归结其方法与心得。
二、图谱运用的探索与实践
在我看来图谱就是用最明白最简单的图画形式来表现学习内容的一种方法。幼儿通过形象生动的图画，能够在较短时间内快速理解并掌握内容，学会某首儿歌或某个故事，表达其内容和情感，甚至在图谱的帮助下认知相应的文字，从而缩短了教师们完成教学目标的时间，提高教学成效。探索实践的方法有：
1.将图谱穿插于儿歌中并以挂图的形式完整展示。首先我就将儿歌图谱直接展示在幼儿面前然后让幼儿边听边看了解，学习儿歌内容。此方法将文字与图谱对应文字由抽象变直观，幼儿能借助图谱完整感知并理解儿歌内容促进口语和书面语的转换而且幼儿不易理解的难点如词语“粮囤、积少成多”也可用图谱进行突破，学习的过程就显轻松有效。
2.根据儿歌句式逐一展示图谱，促进幼儿自主学习，提高积极性。在活动第一环节我打破了以往学儿歌教师起主导地位，先示范朗读的方法，而是先把文字遮住让幼儿按图谱（也是儿歌的内容）的顺序逐一进行猜想，给幼儿一个自主学习的机会。接着在第二环节完整展示图谱，进行范读。让幼儿在听和看的过程进一步理解儿歌内容。因为这两个环节是逐一渐进的，幼儿在第一环节的猜想后会很想在第二环节知道猜想的最终结果，所以参加活动的积极性，注意力，更强，更集中。
3.用图谱适当替代文字并拼拆运用增加其简化直观性，实用灵活性，多元操作性。首先图谱用图案代替了相应的汉字，如用“？”替代“想”，“√”替代“对”。体现了其简化直观性；图谱的运用根据活动需要灵活使用，体现实用灵活性；而且图谱不是从头到尾以一种形式展示在幼儿面前，运用富有变化，体现多元操作性。
在探索实践过程中我体会到：（1）图谱的运用可以以单词、多词、句、段为单位，将较复杂的语言意义分解成若干图简单的图谱单位，突出与词相关的事和物，更加具体化、形象化、趣味化。而且根据幼儿的视觉敏锐度随年龄增长的不断提高，我们在图谱运用中还要依据幼儿的年龄特点有所侧重：小班側重以单词、多词为一个单位，中班侧重于多词、句为一个单位，大班侧重于句、段为一个单位，使阅读图谱的难易符合幼儿的视觉敏锐度。（2）图谱的运用还要根据幼儿学习的内容灵活应用，如“方法一”就较适用于篇幅较长的学习内容，“方法二”就较适用于句式有规律的学习内容，所以图谱的运用不能局限于几种固定的模式。并且在探索实践图谱的运用中还体会到它的不少好处：（1）有助于幼儿认识文字，理解记忆学习内容。（2）有助于幼儿了解诗歌的句式、结构。诗歌的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的图谱可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。（3）有助于幼儿有效地朗读作品。在理解儿歌的基础上进行朗读儿歌学习的目标之一。图谱可以帮助幼儿有效表达。在儿歌教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握。但如果在句子中加入朗诵时区分升降调和快慢的图标符号。这样一来，幼儿就能根据提示更好地朗读作品。（4）有助于幼儿主动学习。图谱不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿、可以通过观察图谱熟诗歌学习内容，与人交流，提高语言表达能力。（5）有助于促进幼儿思维能力的发展。如：在绕口令《四和十》中出现的“？”幼儿首先认为只是个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现它的真正含义是“想”“几点了”等，而不仅仅是问号。在这个过程中，幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程。
（6）有助于幼儿创编儿歌。幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在创编儿歌时，幼儿可自己或借助教师的帮忙画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。（7）有助于教师的操作。图谱是一种很朴素而且操作简单手法。我们可制作活动的图谱，在不同的活动中不间断的重复使用。而且机动性强，只要具备一定的绘画基础，一支粉笔或是一支白板笔就可在黑板上画图谱，照样能够达到同样的效果。
三、今后图谱运用的探索实践方向
综上所述，我将争取把语言活动中图谱运用探索实践的方法运用在更广的教学领域如科学、健康、社会领域，幼儿园环境布置，幼儿日常生活，游戏区域等范围。继续努力，进一步探索实践，更趋于科学、规范方法，坚持不懈地走下去。
（作者单位：福建龙岩市新罗区第一幼儿园）
（责任编校：蓉莞）