论文部分内容阅读
在“互联网 ”和数字化学习的信息时代，现代信息技术在教学中的应用改变了传统的教学模式。随着新课改的推行，现代化设备的引进，教学互动平台的搭建，“微课热”也逐渐走进小学课堂，给课堂教学带来了影响。笔者通过解析基于信息技术下的小学课堂教学案例、翻转课堂案例中微课的应用，浅谈微课对信息技术支持下的小学课堂教学的影响。
微课应用教学案例分析
随着教学互动平台的引进，小学课堂打破了传统的教学模式。笔者通过实践，发现在平时课堂上利用互动课堂中平台各模块功能，在课堂上能够及时有效与学生进行互动，有效突出学生的主体地位，促进学生的主体活动与参与。特别是在讲解一些重要知识点时，为了更好地吸引学生的注意，更生动形象地把知识点讲解详细，在课中播放“微课”，能够让课堂效率大大提升。学生不会因为教师单方面的讲解而觉得枯燥无味，甚至在观看微课时有了更深的思考，对知识有了更进一步的认识。而课后，教师可将微课及课程资源上传平台共享，学生在平台上对课程知识内容不够理解的方面，可以及时查看课程资源进行巩固复习，甚至一对一与老师进行问答、讨论，对知识的进一步巩固学习起到提升的作用。
例如，闽教版小学信息技术三年级下册《鱼儿悠悠》这堂课中，教学重难点之一是绘制单弧曲线。不再同传统教学一样，笔者不是通过广播一步步进行教学，而是基于互动课堂教学平台进行教学。课上先下发“单弧曲线绘制”微课，让学生在机房里自行观看微课，同时调用互动课堂平台中的倒计时表，给予学生一定的时间，在设定的时间内完成单弧曲线的自学与绘制。在学生完成自学的过程中，笔者将移动终端（手机）同步教学互动平台，取代了传统展台，手持移动终端下到学生里拍下典型的学生作品（单弧曲线绘制过程视频）上传到互动课堂授课平台。随后，通过平台播放上传的视频让学生观看几位同学的自学成果，让学生们小组讨论寻找易错点，并梳理出正确的绘制技巧。“单弧曲线的绘制”在本堂课中是一个重难点，微课在课堂上展现，给了学生们一个新颖的自学方式。学生不仅课堂上可以根据自身的理解能力，自行反复观看找到绘制的小技巧;课后还可以上教学互动平台随时查看老师上课的微课资源，巩固自己没有理解的地方，结合教师总结与自我总结，将不理解的知识重新整合巩固。这种学习方式，能够让学生学会发现问题、解决问题，也体现出了微课学习的灵活性。
翻转课堂教学案例分析
近年来，微课与翻转课堂的结合引来许多研究者的探索，自主学习是翻转课堂课前学习的重要形式，微课成为翻转课堂课前学习的重要载体。翻转课堂，即课前发放资料给学生提前预习（小学课堂主要是下发微课、任务学习单），课堂上则利用小组协同合作一起解决学习过程中产生的问题与思考。这样的课堂将传统教师的“讲”为中心，转变成学生的“学”为中心，体现出了以学生为主体的生本理念。翻转课堂在小学课堂中只是初步的尝试与探索，在探索的过程中对学校教育改革带了一些思考。
例如，小学数学五年级下册《图形的运动——旋转》这堂课中，教师在课前下发微课与学习单，让学生在家进行预习观看，并完成学习单。微课要点：理解旋转的三要素和图形旋转的特点。课堂上，教师通过小组探讨交流课前微课学习的收获与疑惑，并在学生上台分享时，通过教师引导，巩固了旋转的三要素。接着，教师带领学生对线段的旋转与面的旋转进行详细的研究探讨。整个课堂基本由学生提出问题，教师引导，再由学生解决问题。
微课应用中产生的问题与思考
随着微课在小学课堂中的应用，教师也积极参与到微课制作和各种微课大赛中。但很多教师在制作微课时，往往只是为做微课而制作，没有真正将课堂和微课结合起来，这让微课在课堂上的使用没法达到应有的效果。笔者认为，微课在课堂上的使用不應该是生搬硬套，针对不同的课程类型，教师在制作微课时应根据实际，对微课进行精心的设计。特别是制作给小学生观看的微课，必须从小学生的角度出发，结合课堂设计，采用“数”“形”“音”结合的方式，为学生提供全方位的信息资源，获取知识的直观动态感知，时刻吸引学生的注意力，使学生产生熟悉、轻松的感觉，提高学习的主动性。
翻转课堂的实施也存在着一定的局限性。对于微课的学习决定了翻转课堂的翻转效果，教师并没办法落实学生课前对于微课的预习情况，这也导致翻转课堂实施的困难。随着教学模式的改革，学校、学生、家庭各方面需要协调配合，学习不再局限于学校课堂。微课在小学课堂中的应用还需要继续摸索，需要真正实践起来，“在做中学，在学中做，在教中研，在研中教”，基于信息技术不断学习、尝试、反思、提升。
（作者单位：福建省厦门市同安区西柯中心小学）
微课应用教学案例分析
随着教学互动平台的引进，小学课堂打破了传统的教学模式。笔者通过实践，发现在平时课堂上利用互动课堂中平台各模块功能，在课堂上能够及时有效与学生进行互动，有效突出学生的主体地位，促进学生的主体活动与参与。特别是在讲解一些重要知识点时，为了更好地吸引学生的注意，更生动形象地把知识点讲解详细，在课中播放“微课”，能够让课堂效率大大提升。学生不会因为教师单方面的讲解而觉得枯燥无味，甚至在观看微课时有了更深的思考，对知识有了更进一步的认识。而课后，教师可将微课及课程资源上传平台共享，学生在平台上对课程知识内容不够理解的方面，可以及时查看课程资源进行巩固复习，甚至一对一与老师进行问答、讨论，对知识的进一步巩固学习起到提升的作用。
例如，闽教版小学信息技术三年级下册《鱼儿悠悠》这堂课中，教学重难点之一是绘制单弧曲线。不再同传统教学一样，笔者不是通过广播一步步进行教学，而是基于互动课堂教学平台进行教学。课上先下发“单弧曲线绘制”微课，让学生在机房里自行观看微课，同时调用互动课堂平台中的倒计时表，给予学生一定的时间，在设定的时间内完成单弧曲线的自学与绘制。在学生完成自学的过程中，笔者将移动终端（手机）同步教学互动平台，取代了传统展台，手持移动终端下到学生里拍下典型的学生作品（单弧曲线绘制过程视频）上传到互动课堂授课平台。随后，通过平台播放上传的视频让学生观看几位同学的自学成果，让学生们小组讨论寻找易错点，并梳理出正确的绘制技巧。“单弧曲线的绘制”在本堂课中是一个重难点，微课在课堂上展现，给了学生们一个新颖的自学方式。学生不仅课堂上可以根据自身的理解能力，自行反复观看找到绘制的小技巧;课后还可以上教学互动平台随时查看老师上课的微课资源，巩固自己没有理解的地方，结合教师总结与自我总结，将不理解的知识重新整合巩固。这种学习方式，能够让学生学会发现问题、解决问题，也体现出了微课学习的灵活性。
翻转课堂教学案例分析
近年来，微课与翻转课堂的结合引来许多研究者的探索，自主学习是翻转课堂课前学习的重要形式，微课成为翻转课堂课前学习的重要载体。翻转课堂，即课前发放资料给学生提前预习（小学课堂主要是下发微课、任务学习单），课堂上则利用小组协同合作一起解决学习过程中产生的问题与思考。这样的课堂将传统教师的“讲”为中心，转变成学生的“学”为中心，体现出了以学生为主体的生本理念。翻转课堂在小学课堂中只是初步的尝试与探索，在探索的过程中对学校教育改革带了一些思考。
例如，小学数学五年级下册《图形的运动——旋转》这堂课中，教师在课前下发微课与学习单，让学生在家进行预习观看，并完成学习单。微课要点：理解旋转的三要素和图形旋转的特点。课堂上，教师通过小组探讨交流课前微课学习的收获与疑惑，并在学生上台分享时，通过教师引导，巩固了旋转的三要素。接着，教师带领学生对线段的旋转与面的旋转进行详细的研究探讨。整个课堂基本由学生提出问题，教师引导，再由学生解决问题。
微课应用中产生的问题与思考
随着微课在小学课堂中的应用，教师也积极参与到微课制作和各种微课大赛中。但很多教师在制作微课时，往往只是为做微课而制作，没有真正将课堂和微课结合起来，这让微课在课堂上的使用没法达到应有的效果。笔者认为，微课在课堂上的使用不應该是生搬硬套，针对不同的课程类型，教师在制作微课时应根据实际，对微课进行精心的设计。特别是制作给小学生观看的微课，必须从小学生的角度出发，结合课堂设计，采用“数”“形”“音”结合的方式，为学生提供全方位的信息资源，获取知识的直观动态感知，时刻吸引学生的注意力，使学生产生熟悉、轻松的感觉，提高学习的主动性。
翻转课堂的实施也存在着一定的局限性。对于微课的学习决定了翻转课堂的翻转效果，教师并没办法落实学生课前对于微课的预习情况，这也导致翻转课堂实施的困难。随着教学模式的改革，学校、学生、家庭各方面需要协调配合，学习不再局限于学校课堂。微课在小学课堂中的应用还需要继续摸索，需要真正实践起来，“在做中学，在学中做，在教中研，在研中教”，基于信息技术不断学习、尝试、反思、提升。
（作者单位：福建省厦门市同安区西柯中心小学）