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传统的教学方法在人们心中已经根深蒂固：即采取“灌输式”方法，教师讲，学生听，教师是“发报机”，学生就是“接收器”。怎样改变这样的教学模式，达到学生大胆表达自己的观点，能在小组合作学习中共同学习，共同进步呢？小组合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多的一种学习方式。小组合作学习就是通过生生互动，达到人人参与的课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。
一、培养课堂主人，让学生转变角色
想要培养小组合作学习习惯，教师就要尊重学生的个性，相信学生的潜力，应腾出时间让学生去自学、表现、互动，真正成为课堂的主人。要转变学生的观念，从说、听、问三方面为小组合作打下基础：
1.乐意说。在课堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，乐意表达自己的观点。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，有一个反思的过程。
2.仔细听。“听”的学生为了要了解别人的发言中的观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人的思想精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通。
3.大胆问。在交流的过程中，学生通过说、听、再说、再听，发现问题就要及时地提出，让其他同学帮助解决。我经常跟学生们说，要善于肯定别人的优点，敢于质疑。这能让学生在取长补短中更深入地探究问题。
二、培育学习小组，让学生参与合作
在语文课堂上，小组合作学习模式能够使学生在相互帮助、相互促进中共同完成学习任务。因此，培育学习小组，让学生参与合作，成为小组合作学习顺利进行的前提。
1.均衡实力，形成团队。在小组分配的过程中会发现，有的小组实力较强，每位同学都有一定的学习、交流能力。而有的小组实力较弱，没有一个人能领起全队。这时老师就需要在分组是考虑小组实力均衡。这样小组内成员可以相互帮助，各尽其责，从而取长补短，从而形成更进一步的思考。
2.成员编号，人人参与。根据各小组成员能力的不同；给他们编号，并分配相应的任务。一号为组长，在讨论时负责组织讨论与合作；二号为副组长，负责对“自学提示”上出示的问题在小组成员内分工；三号、四号为记录、整理员，负责记录、综合整理本组讨论或合作的成果。每次合作时，学生们都能各司其职，不用担心谁在里面无所事事，谁又在里面一人包办了。
三、培训合作技巧，让学生学会合作
小组成员掌握一定的合作能力和技巧，是小组合作学习顺利进行的前提。教师要从培养学生的思考、交流、讨论三个方面着手，引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。
1.思考———合作学习的基础。小组合作学习绝对不是培养未来的“南郭先生”，所以在合作之前要留给学生思考及做批注的时间，这为接下来学生高质量参与小组交流打下了基础。
2.交流———合作学习中的重要表现形式之一。在小组合
作学习时需要每位小组成员都有机会表达自己的观点，并且了解其他组员的观点，在此基础上才能发现问题、解决问题，最终达到共同进步。而之前“说、听、问”习惯的培养，为小组合作学习的交流打下了坚实的基础。
小组交流也需要注重一些规则，如：小组内讨论时，每个人都必须或多或少说出自己的观点；说的时候声音不能太高，不影响其他组；注意倾听别人的观点，别人说过的，尽量不要重复；在别人交流中发现问题可以及时提出，并共同讨论；整理小组研究成果，准备在班上汇报展示等。组间讨论时，首先，要仔细听其他小组成员的回答，看看他们的观点是否和自己小组一样，如有不一样的交流时及时反驳，如一样，那么看有没有他们没有说到的观点，给他们补充。其次，注重组长的主持培训。交给组长一套串联整个交流的方法：注意小组内同学分工交流，注意与台下同学的补充交流等。
3.讨论———合作学习解决问题的关键。在小组交流时有
时会“英雄所见略同”，但有时也会“众说不一”，这时就需要大家各抒己见，攻克难点，形成解决方案。同时，老师也不能置身事外，要及时予以点拨，引导学生向正确的方向思考，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。从而在讨论中，取长补短，共同进步。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它培养了学生的合作意识和团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，让学生真正成为学习的主人。但“小组合作学习”的路还很长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
一、培养课堂主人，让学生转变角色
想要培养小组合作学习习惯，教师就要尊重学生的个性，相信学生的潜力，应腾出时间让学生去自学、表现、互动，真正成为课堂的主人。要转变学生的观念，从说、听、问三方面为小组合作打下基础：
1.乐意说。在课堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，乐意表达自己的观点。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，有一个反思的过程。
2.仔细听。“听”的学生为了要了解别人的发言中的观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人的思想精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通。
3.大胆问。在交流的过程中，学生通过说、听、再说、再听，发现问题就要及时地提出，让其他同学帮助解决。我经常跟学生们说，要善于肯定别人的优点，敢于质疑。这能让学生在取长补短中更深入地探究问题。
二、培育学习小组，让学生参与合作
在语文课堂上，小组合作学习模式能够使学生在相互帮助、相互促进中共同完成学习任务。因此，培育学习小组，让学生参与合作，成为小组合作学习顺利进行的前提。
1.均衡实力，形成团队。在小组分配的过程中会发现，有的小组实力较强，每位同学都有一定的学习、交流能力。而有的小组实力较弱，没有一个人能领起全队。这时老师就需要在分组是考虑小组实力均衡。这样小组内成员可以相互帮助，各尽其责，从而取长补短，从而形成更进一步的思考。
2.成员编号，人人参与。根据各小组成员能力的不同；给他们编号，并分配相应的任务。一号为组长，在讨论时负责组织讨论与合作；二号为副组长，负责对“自学提示”上出示的问题在小组成员内分工；三号、四号为记录、整理员，负责记录、综合整理本组讨论或合作的成果。每次合作时，学生们都能各司其职，不用担心谁在里面无所事事，谁又在里面一人包办了。
三、培训合作技巧，让学生学会合作
小组成员掌握一定的合作能力和技巧，是小组合作学习顺利进行的前提。教师要从培养学生的思考、交流、讨论三个方面着手，引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。
1.思考———合作学习的基础。小组合作学习绝对不是培养未来的“南郭先生”，所以在合作之前要留给学生思考及做批注的时间，这为接下来学生高质量参与小组交流打下了基础。
2.交流———合作学习中的重要表现形式之一。在小组合
作学习时需要每位小组成员都有机会表达自己的观点，并且了解其他组员的观点，在此基础上才能发现问题、解决问题，最终达到共同进步。而之前“说、听、问”习惯的培养，为小组合作学习的交流打下了坚实的基础。
小组交流也需要注重一些规则，如：小组内讨论时，每个人都必须或多或少说出自己的观点；说的时候声音不能太高，不影响其他组；注意倾听别人的观点，别人说过的，尽量不要重复；在别人交流中发现问题可以及时提出，并共同讨论；整理小组研究成果，准备在班上汇报展示等。组间讨论时，首先，要仔细听其他小组成员的回答，看看他们的观点是否和自己小组一样，如有不一样的交流时及时反驳，如一样，那么看有没有他们没有说到的观点，给他们补充。其次，注重组长的主持培训。交给组长一套串联整个交流的方法：注意小组内同学分工交流，注意与台下同学的补充交流等。
3.讨论———合作学习解决问题的关键。在小组交流时有
时会“英雄所见略同”，但有时也会“众说不一”，这时就需要大家各抒己见，攻克难点，形成解决方案。同时，老师也不能置身事外，要及时予以点拨，引导学生向正确的方向思考，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。从而在讨论中，取长补短，共同进步。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它培养了学生的合作意识和团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，让学生真正成为学习的主人。但“小组合作学习”的路还很长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”