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摘要：作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是初中生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大初中语文教师对于作文教学任重道远。
关键词：初中；语文；写作；教学；思维；方法
【中图分类号】 G633.34【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0065-02
写作既可以锻炼学生的阅读能力和分析能力，又可以培养学生的思维能力。然而，综观当今初中写作教学的现状，却普遍存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。在普遍的写作教学中，教师只看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。从而致使初中生的作文假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。使当前初中写作教学陷入了“读题——审题——分析范文——写作”的程式化和模式化的范式，束缚了学生的头脑，从而使初中作文教学走入低效。
针对当前写作教学存在的一些问题，我想结合自己的写作经验和教学实践，谈谈关于写作教学思维和方法的转变。
一 写作教学应注重情感态度目标的培养
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作、将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。从学生学习方式上看，对写作兴趣和信心的培养是自主学习的必要心理准备。同时，写作训练有助于合作学习。因为写作的兴趣和自信，是一种内驱力，来源于写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点在过去被忽略了。《语文课程标准》对此做出强调，在不同学段分别提出“愿意将自已的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能用简短的书信便条进行书面交际”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
写作态度上，《语文课程标准》还强调“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。《语文课程标准》还注重让学生养成良好的写作习惯，例如对书写、行款、标点要求“行款正确，书写规范、整洁”；在作文修改方面关注“养成修改自己作文的习惯”等。教师应该指导学和遵照要求不间断地进行练习，直至形成信守的行为习惯。
二 采用多种引导方法，提高学生写作能力
1.多读、多积累
“读书破万卷，下笔如有神”。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在初中写作教学中指导学生“多读”是关键所在。教师要善于从提高学生的鉴赏能力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点。此外还应该通过向学生推荐报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少算多少，并做到持之以恒。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近阅读方法。另外，教师要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些典型报道。
“学以为耕，文以为获，”多鼓励学生积累一些好词好句，“阅读是写作的先导，没有读的'耕耘'，就没有写的'收获'。”因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使之成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，作文时，就能随心所欲的表达。教师应要求学生每人准备一个本子，把读到的漂亮词语，精彩句子记在本子上。俗话说，好记性不如烂笔头。只有把这些记下来，才能时常温习，不至忘掉。这样，写作时才能运用自如。例如，《周庄水韵》这篇文章中利用听觉描写积雪融化时候的情景，“水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。”又比如，《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这些优美语句或者名人名言，学生如能在平时阅读的时候养成一个收集、积累的好习惯，写起作文来就可以信手拈来，下笔如有神。
2.体验生活
写作教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今初中写作教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道写作教学网络。初中语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。我们可以引导学生有意识的去发现，如在放学路上、公园里、家里的庭院中，发现的花草树木；又如晚间繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游时，看过一些奇特的景观等等，引导学生去体验身边的自然美。有这样一句话：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。” 这“源头”就是五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
3.课外练笔
“谚云'读十篇不如做一篇'。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难……”大概的意思是说，读十篇文章也不如写一篇文章收获大。常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易；不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。为了更好地提高初中生的写作能力，课外练笔很重要。例如，可鼓励学生在课外写日记，周记，做读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
4.口头作文
写作教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强初中生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等，确实提高学生口头写作的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
三 改进作文评改方法
作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个写作教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前初中作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。
为了克服这些弊病，教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据深圳一所初中实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于写作教学的效果。所以当今初中写作教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等方式，创造良好的写作氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是初中生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大初中语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使写作教学早日走出困境，有效提高初中写作教学的质量。
关键词：初中；语文；写作；教学；思维；方法
【中图分类号】 G633.34【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0065-02
写作既可以锻炼学生的阅读能力和分析能力，又可以培养学生的思维能力。然而，综观当今初中写作教学的现状，却普遍存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。在普遍的写作教学中，教师只看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。从而致使初中生的作文假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。使当前初中写作教学陷入了“读题——审题——分析范文——写作”的程式化和模式化的范式，束缚了学生的头脑，从而使初中作文教学走入低效。
针对当前写作教学存在的一些问题，我想结合自己的写作经验和教学实践，谈谈关于写作教学思维和方法的转变。
一 写作教学应注重情感态度目标的培养
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作、将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。从学生学习方式上看，对写作兴趣和信心的培养是自主学习的必要心理准备。同时，写作训练有助于合作学习。因为写作的兴趣和自信，是一种内驱力，来源于写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点在过去被忽略了。《语文课程标准》对此做出强调，在不同学段分别提出“愿意将自已的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能用简短的书信便条进行书面交际”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
写作态度上，《语文课程标准》还强调“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。《语文课程标准》还注重让学生养成良好的写作习惯，例如对书写、行款、标点要求“行款正确，书写规范、整洁”；在作文修改方面关注“养成修改自己作文的习惯”等。教师应该指导学和遵照要求不间断地进行练习，直至形成信守的行为习惯。
二 采用多种引导方法，提高学生写作能力
1.多读、多积累
“读书破万卷，下笔如有神”。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在初中写作教学中指导学生“多读”是关键所在。教师要善于从提高学生的鉴赏能力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点。此外还应该通过向学生推荐报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少算多少，并做到持之以恒。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近阅读方法。另外，教师要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些典型报道。
“学以为耕，文以为获，”多鼓励学生积累一些好词好句，“阅读是写作的先导，没有读的'耕耘'，就没有写的'收获'。”因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使之成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，作文时，就能随心所欲的表达。教师应要求学生每人准备一个本子，把读到的漂亮词语，精彩句子记在本子上。俗话说，好记性不如烂笔头。只有把这些记下来，才能时常温习，不至忘掉。这样，写作时才能运用自如。例如，《周庄水韵》这篇文章中利用听觉描写积雪融化时候的情景，“水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。”又比如，《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这些优美语句或者名人名言，学生如能在平时阅读的时候养成一个收集、积累的好习惯，写起作文来就可以信手拈来，下笔如有神。
2.体验生活
写作教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今初中写作教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道写作教学网络。初中语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。我们可以引导学生有意识的去发现，如在放学路上、公园里、家里的庭院中，发现的花草树木；又如晚间繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游时，看过一些奇特的景观等等，引导学生去体验身边的自然美。有这样一句话：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。” 这“源头”就是五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
3.课外练笔
“谚云'读十篇不如做一篇'。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难……”大概的意思是说，读十篇文章也不如写一篇文章收获大。常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易；不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。为了更好地提高初中生的写作能力，课外练笔很重要。例如，可鼓励学生在课外写日记，周记，做读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
4.口头作文
写作教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强初中生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等，确实提高学生口头写作的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
三 改进作文评改方法
作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个写作教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前初中作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。
为了克服这些弊病，教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据深圳一所初中实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于写作教学的效果。所以当今初中写作教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等方式，创造良好的写作氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是初中生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大初中语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使写作教学早日走出困境，有效提高初中写作教学的质量。