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摘 要：小学数学在整个小学课程教学体系中占有非常重要的地位，同时也可以为学生的终生学习打下坚实的基础。而小学数学作业设计是小学数学教学的巩固阶段，也是教师教学的重要任务。在小学数学作业设计中，教师应改变传统的作业模式，设计出多种新的数学作业形式，从而进一步激发学生做作业的积极性。本文中笔者结合多年的小学数学教学经验，提出了几种新的小学数学作业的形式，以期对小学数学教学水平的提高有一定的帮助。
关键词：小学数学；作业；设计
长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，小学数学作业设计中存在着诸多问题。例如，小学数学作业设计脱离学生的生活实际，不注重培养学生解决实际问题的能力，让学生陷入了为做题而做题的误区，做作业成为了他们的一种负担。另外，小学数学作业设计也很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成教师每天所布置的作业题。这种单调的作业设计无法激发起学生做作业的兴趣，学生数学综合能力的提升也受到了很大的限制，这和小学数学素质教育的初衷是相悖的。小学数学教学的总体目标是使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。因此，小学数学作业设计应着眼于学生数学素养的培养，创新多种新的作业形式，从而让学生得以在做作业的过程中进一步巩固所学知识。下面笔者就针对小学数学教师在平时的教学中应如何布置数学作业这一问题来谈一谈自己的看法。
一、设计层次性的作业，使不同的学生都能有所发展
每一位数学教师面对的都是个性千差万别、数学水平参差不齐的学生，在这种情况下，教师就不能简单地采用一刀切的形式，对所有的学生都布置统一的作业。这样会使学习好的学生感到“吃不饱”，而后进生则会感到“跟不上”。因此，我们应根据学生的学习水平和个性差异，将学生分成多种层次，并为不同层次的学生布置难度不一的作业，从而使我们的数学作业的设计充分照顾到每一个学生，使每一个学生都能跟上教师的教学进度，获得长足的发展。对于学习基础较差的学生，我们要对他们降低要求，在作业设计中注重基础知识的巩固，并多鼓励他们，从而使他们重获学习的信心。对于学习好的学生，我们可以为他们布置一些较难的作业，但也不能放手不管，要对他们加强引导，避免他们在求难的道路上越走越远，却忘记了基础知识的重要性。而在为那些处于中层的学生布置作业时，我们则可以在教材例题的基础上进行适当的拓展，注重学生数学思维能力和理解能力的培养。例如，在完成“圆的面积”这一知识点的教学后，我就为学生布置了层次性的作业。我为基础较差的学生布置的作业是：公园里的圆形花坛半径为5米，求它的面积。而中层次的学生所要做的作业是：已知公园里的圆形花坛周长为314米，求它的面积。学习较好的学生所要完成的作业是：有一只山羊被主人用长为5米的绳子栓在一个长着青草的长方形院子的木桩上，这个长方形院子的长为11米，宽为10米，请问小山羊能吃光所有的青草吗？为什么？它能吃到多大范围的青草呢？这样的作业设计可以充分调动起学生做作业的积极性，避免了传统数学作业的单调、枯燥，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念，同时也让学生在解题的过程中进一步掌握了知识的要点，提高了他们灵活运用所学知识的能力。
二、设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣
兴趣是最好的老师。在作业设计时，我们应当从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等，通过多种渠道，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。基于此，教师在设计小学数学作业时，可以根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，以游戏激发学生的兴趣，让学生在游戏中完成数学作业。如“数的组成”“乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩、学生与家长玩，进而使其在游戏中掌握新知识。又如学习了“简单的加减法”后，教师可让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。这种趣味性的作业设计，既提高了学生学习数学的乐趣，调动了学生学习的积极性，又能够产生更好的作业效果，从而促使学生自觉主动地去学习。
三、设计开放性作业，激发学生的创新意识
开放性作业能够促使学生多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，调动学生追求成功的潜在动机，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。一题多变是开放性作业常见的类型之一。这种题通过适当变换条件和问题，能起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性。
如学习了《有余数的除法》后，我设计了这样一道题目：面包2元、矿泉水3元、蛋糕4元、饮料5元，小明有15元。①都买面包，最多可以买几个，还剩几元？②都买蛋糕，可以买几个，还剩几元？③还可以怎样买，正好把钱用完？通过这样一题多变的训练，学生不仅巩固了所学的知识，还培养了学生思维的深刻性和广阔性。
四、设计应用性作业，帮助学生解决实际问题
应用性作业主要是指学生直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。例如，在学生学习了比例尺之后，教师可让学生在学校与家之间走走看看，通过步测的方法，确定不同区间的距离，然后运用比例尺的知识，绘制出学校与家之间的简易地图。设计。
这样的作业既贴近了学生的生活，有利于学生理解、解决问题，又使学生在搜集信息、应用数学知识解决实际问题的过程中，提高了应用意识和能力，发展了创新思维，同时这种解决问题的过程也是学生进行自我教育的过程，学生在活动中学会了与同伴进行交流合作，培养了学习致用的能力。
参考文献：
[1]王九红.小学数学作业的功能与设计山.上海教育科研，2007（11）
[2]张建芳.试论小学数学作业的设计山.新课程导学，2013（11）
[3]石宝军.优化小学数学作业设计与评价山.学生之友（小学版），2012（12）
关键词：小学数学；作业；设计
长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，小学数学作业设计中存在着诸多问题。例如，小学数学作业设计脱离学生的生活实际，不注重培养学生解决实际问题的能力，让学生陷入了为做题而做题的误区，做作业成为了他们的一种负担。另外，小学数学作业设计也很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成教师每天所布置的作业题。这种单调的作业设计无法激发起学生做作业的兴趣，学生数学综合能力的提升也受到了很大的限制，这和小学数学素质教育的初衷是相悖的。小学数学教学的总体目标是使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。因此，小学数学作业设计应着眼于学生数学素养的培养，创新多种新的作业形式，从而让学生得以在做作业的过程中进一步巩固所学知识。下面笔者就针对小学数学教师在平时的教学中应如何布置数学作业这一问题来谈一谈自己的看法。
一、设计层次性的作业，使不同的学生都能有所发展
每一位数学教师面对的都是个性千差万别、数学水平参差不齐的学生，在这种情况下，教师就不能简单地采用一刀切的形式，对所有的学生都布置统一的作业。这样会使学习好的学生感到“吃不饱”，而后进生则会感到“跟不上”。因此，我们应根据学生的学习水平和个性差异，将学生分成多种层次，并为不同层次的学生布置难度不一的作业，从而使我们的数学作业的设计充分照顾到每一个学生，使每一个学生都能跟上教师的教学进度，获得长足的发展。对于学习基础较差的学生，我们要对他们降低要求，在作业设计中注重基础知识的巩固，并多鼓励他们，从而使他们重获学习的信心。对于学习好的学生，我们可以为他们布置一些较难的作业，但也不能放手不管，要对他们加强引导，避免他们在求难的道路上越走越远，却忘记了基础知识的重要性。而在为那些处于中层的学生布置作业时，我们则可以在教材例题的基础上进行适当的拓展，注重学生数学思维能力和理解能力的培养。例如，在完成“圆的面积”这一知识点的教学后，我就为学生布置了层次性的作业。我为基础较差的学生布置的作业是：公园里的圆形花坛半径为5米，求它的面积。而中层次的学生所要做的作业是：已知公园里的圆形花坛周长为314米，求它的面积。学习较好的学生所要完成的作业是：有一只山羊被主人用长为5米的绳子栓在一个长着青草的长方形院子的木桩上，这个长方形院子的长为11米，宽为10米，请问小山羊能吃光所有的青草吗？为什么？它能吃到多大范围的青草呢？这样的作业设计可以充分调动起学生做作业的积极性，避免了传统数学作业的单调、枯燥，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念，同时也让学生在解题的过程中进一步掌握了知识的要点，提高了他们灵活运用所学知识的能力。
二、设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣
兴趣是最好的老师。在作业设计时，我们应当从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等，通过多种渠道，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。基于此，教师在设计小学数学作业时，可以根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，以游戏激发学生的兴趣，让学生在游戏中完成数学作业。如“数的组成”“乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩、学生与家长玩，进而使其在游戏中掌握新知识。又如学习了“简单的加减法”后，教师可让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。这种趣味性的作业设计，既提高了学生学习数学的乐趣，调动了学生学习的积极性，又能够产生更好的作业效果，从而促使学生自觉主动地去学习。
三、设计开放性作业，激发学生的创新意识
开放性作业能够促使学生多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，调动学生追求成功的潜在动机，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。一题多变是开放性作业常见的类型之一。这种题通过适当变换条件和问题，能起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性。
如学习了《有余数的除法》后，我设计了这样一道题目：面包2元、矿泉水3元、蛋糕4元、饮料5元，小明有15元。①都买面包，最多可以买几个，还剩几元？②都买蛋糕，可以买几个，还剩几元？③还可以怎样买，正好把钱用完？通过这样一题多变的训练，学生不仅巩固了所学的知识，还培养了学生思维的深刻性和广阔性。
四、设计应用性作业，帮助学生解决实际问题
应用性作业主要是指学生直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。例如，在学生学习了比例尺之后，教师可让学生在学校与家之间走走看看，通过步测的方法，确定不同区间的距离，然后运用比例尺的知识，绘制出学校与家之间的简易地图。设计。
这样的作业既贴近了学生的生活，有利于学生理解、解决问题，又使学生在搜集信息、应用数学知识解决实际问题的过程中，提高了应用意识和能力，发展了创新思维，同时这种解决问题的过程也是学生进行自我教育的过程，学生在活动中学会了与同伴进行交流合作，培养了学习致用的能力。
参考文献：
[1]王九红.小学数学作业的功能与设计山.上海教育科研，2007（11）
[2]张建芳.试论小学数学作业的设计山.新课程导学，2013（11）
[3]石宝军.优化小学数学作业设计与评价山.学生之友（小学版），2012（12）