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摘要：数学教学可以有效提高小学生实际解决问题的能力，同时还可以锻炼小学生的逻辑思维能力。针对于小学高年级的数学教学中，如何能围绕解决问题这个中心点，有效引导学生进行思考解决策略，是很多数学教师们需要认真思考总结的课题之一。
关键词：解决问题;数学;思考;情景
作为一名小学数学教师，为适应新时代的教学要求必须要转变传统的一些教学思维观念，着重的培养学生抽象思维能力，实际教学过程中，学生应该作为参与中的主角，主动去思考问题去突破一些定向的思维，多实践多动手将学到的数学知识变为自己的实际操作解决问题的能力，多维度去思考并消化成自己的知识，教师还可以通过知识引导举一反三培养学生的道德品质在学生的成长中有一个健全的人格品质。
一、情景结合，激发学生热情
通过创建情景模式，让学生身临其境，将关联的数学知识问题导入到学生实际的日常生活中去，创建数学问题情景，将一些抽象的课本知识转化为实际真实的形态从而能激发学生的学习情绪，深化学生对课本理解认知[1]。通过创建情景来提出问题，在学生大脑潜意识中设立一种悬念未知性，勾起学生的好奇心求知欲，学生身在情景之中会不断的去求知探索答案，不断的思考情境之中设立的問题，从而发现解决的方法，通过这个循环学生的思维会得到很好的发散。学生出现质疑必然会有意识性的想知道解决的方法，把问题巧妙的恰如其分的导入到教学情境中，学生的注意力也会集中起来，通过发散性思维可以达到智力活动的最佳状态。比如，教师可以引入天然气费用的计算、银行理财与活期存款的计算、商场节假日活动打折的计算等问题，可以把具体到生活中的事物与数学教学相结合起来，再结合目标创建具体的教学情境，在激发学生学习兴趣的同时还可以提高学生运用所学知识来解决实际的发生问题的能力，生活和教学相结合，让数学走进生活中去，从而达到培养学生的数学思维能力的效果[2]。我认为发现一个问题与如何解决一个问题同样的重要，教师在实际操作过程中要围绕一个中心点并且根据简单困难程度和学生现有的知识水平、认知深度来进行设计问题场景。在场景的具体设计中注意整体的逻辑性，必须有一定的层次性。比如可以将问题场景分组，首先是教材大纲引入问题组，其次是联系数学知识逻辑性问题组，最后是在实际如何的进行运用问题组。三组问题相关联形成串联网来引导学生进入，学生在里面发散思维，寻求探索解决问题的方法。只有这样才能让学生产生学习兴趣，激发学生好奇心求知欲望，达到思维发散。
二、培养学生逆向思维
逆向思维通常用于公式倒推的过程中，例如数学课本中长方形的面积公式为：s=ab，正常运算条件是已知长方形的长宽，计算面积，如果改变计算方向，逆向提出已知条件为面积，计算其长度，就会利用公式进行反向推理，这可以直接的培养学生的逆向发散思维能力[3]。让学生通过在如何解决问题的过程当中历练探索答案，学会掌握解决问题中常用的一些思路策略方法，体验中掌握解决问题的思路方法才是数学教学中的核心策略。由常规正向思维模式切换到逆向思维模式，正反融会贯通后，不管问题如何的千变万化，只要掌握核心就能找出思路去解决问题。如何培养学生逆向思维，教师在实验探索中，同一个问题一般会出现各种不一样的方案，达成不一样的结果，这个时候教师可以充分给与学生自由发挥的空间，可以让他们分成2组，一个做正向思维，一个做逆向思维，允许2组积极的讨论发表各自不同的意见。教师可以不设置标准答案来引导学生多答，核心目标是让学生寻找出最合适自己思路的解决方案。通过逆向思维分析，学生可以找出自己分析解题的路径是不是最为合适简洁，针对问题逆向推理是否严谨无遗漏。当出现问题推理结果失败，也可以通过逆向思维复盘找出寻找问题中出现的遗漏。教师要细心的指导学生，通过对自己提问的方式找出解决问题思路，例如，你是怎么想的？你想怎么做？目前已知道材料信息有多少？在找到思路路径的时候也可以让学生自我判断是否合理正确。还可以指导学生是否还能找出其他解决问题思路让学生选择多样性。另外，逆向思维也会让学生有成就感，是自我进步的一个重要过程，学生们通过解决问题过程获得自信，也让没有成功的学生有竞争意识并有成功案例参考学习。例如让学生解答这样一道题：在一个长方形花园周围种植花草，每边都种30朵，并且4个角都只允许中一朵，那么花园周围一共种多少朵花草？很多学生会给出4*30=120朵的答案。这个时候可以引导学生画出长方形边种植的示意图出来，寻找规律出来，比如每边种6朵，就是20朵，而不会是6*4=24朵。那为什么比原来想象的少呢？这个时候学生就会通过观察，从反向推理找出正确思路解决问题。
结束语：
如何提升学生解决问题的能力是当前教育中的一个重要使命。学生通过运用数学思路去思考解决问题，不断创新，最终实现人人都能学习数学的目标。
参考文献：
[1]李金梅. 小学高年级数学解决问题策略教学中需关注的几个问题讨论[C]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：91.
[2]章建跃.发挥数学的内在力量为学生谋取长期利益[J].中国数学教育，2013（01）：13-16.
[3]董光毕.小学高年级数学教学中存在的问题及其解决策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：244.
关键词：解决问题;数学;思考;情景
作为一名小学数学教师，为适应新时代的教学要求必须要转变传统的一些教学思维观念，着重的培养学生抽象思维能力，实际教学过程中，学生应该作为参与中的主角，主动去思考问题去突破一些定向的思维，多实践多动手将学到的数学知识变为自己的实际操作解决问题的能力，多维度去思考并消化成自己的知识，教师还可以通过知识引导举一反三培养学生的道德品质在学生的成长中有一个健全的人格品质。
一、情景结合，激发学生热情
通过创建情景模式，让学生身临其境，将关联的数学知识问题导入到学生实际的日常生活中去，创建数学问题情景，将一些抽象的课本知识转化为实际真实的形态从而能激发学生的学习情绪，深化学生对课本理解认知[1]。通过创建情景来提出问题，在学生大脑潜意识中设立一种悬念未知性，勾起学生的好奇心求知欲，学生身在情景之中会不断的去求知探索答案，不断的思考情境之中设立的問题，从而发现解决的方法，通过这个循环学生的思维会得到很好的发散。学生出现质疑必然会有意识性的想知道解决的方法，把问题巧妙的恰如其分的导入到教学情境中，学生的注意力也会集中起来，通过发散性思维可以达到智力活动的最佳状态。比如，教师可以引入天然气费用的计算、银行理财与活期存款的计算、商场节假日活动打折的计算等问题，可以把具体到生活中的事物与数学教学相结合起来，再结合目标创建具体的教学情境，在激发学生学习兴趣的同时还可以提高学生运用所学知识来解决实际的发生问题的能力，生活和教学相结合，让数学走进生活中去，从而达到培养学生的数学思维能力的效果[2]。我认为发现一个问题与如何解决一个问题同样的重要，教师在实际操作过程中要围绕一个中心点并且根据简单困难程度和学生现有的知识水平、认知深度来进行设计问题场景。在场景的具体设计中注意整体的逻辑性，必须有一定的层次性。比如可以将问题场景分组，首先是教材大纲引入问题组，其次是联系数学知识逻辑性问题组，最后是在实际如何的进行运用问题组。三组问题相关联形成串联网来引导学生进入，学生在里面发散思维，寻求探索解决问题的方法。只有这样才能让学生产生学习兴趣，激发学生好奇心求知欲望，达到思维发散。
二、培养学生逆向思维
逆向思维通常用于公式倒推的过程中，例如数学课本中长方形的面积公式为：s=ab，正常运算条件是已知长方形的长宽，计算面积，如果改变计算方向，逆向提出已知条件为面积，计算其长度，就会利用公式进行反向推理，这可以直接的培养学生的逆向发散思维能力[3]。让学生通过在如何解决问题的过程当中历练探索答案，学会掌握解决问题中常用的一些思路策略方法，体验中掌握解决问题的思路方法才是数学教学中的核心策略。由常规正向思维模式切换到逆向思维模式，正反融会贯通后，不管问题如何的千变万化，只要掌握核心就能找出思路去解决问题。如何培养学生逆向思维，教师在实验探索中，同一个问题一般会出现各种不一样的方案，达成不一样的结果，这个时候教师可以充分给与学生自由发挥的空间，可以让他们分成2组，一个做正向思维，一个做逆向思维，允许2组积极的讨论发表各自不同的意见。教师可以不设置标准答案来引导学生多答，核心目标是让学生寻找出最合适自己思路的解决方案。通过逆向思维分析，学生可以找出自己分析解题的路径是不是最为合适简洁，针对问题逆向推理是否严谨无遗漏。当出现问题推理结果失败，也可以通过逆向思维复盘找出寻找问题中出现的遗漏。教师要细心的指导学生，通过对自己提问的方式找出解决问题思路，例如，你是怎么想的？你想怎么做？目前已知道材料信息有多少？在找到思路路径的时候也可以让学生自我判断是否合理正确。还可以指导学生是否还能找出其他解决问题思路让学生选择多样性。另外，逆向思维也会让学生有成就感，是自我进步的一个重要过程，学生们通过解决问题过程获得自信，也让没有成功的学生有竞争意识并有成功案例参考学习。例如让学生解答这样一道题：在一个长方形花园周围种植花草，每边都种30朵，并且4个角都只允许中一朵，那么花园周围一共种多少朵花草？很多学生会给出4*30=120朵的答案。这个时候可以引导学生画出长方形边种植的示意图出来，寻找规律出来，比如每边种6朵，就是20朵，而不会是6*4=24朵。那为什么比原来想象的少呢？这个时候学生就会通过观察，从反向推理找出正确思路解决问题。
结束语：
如何提升学生解决问题的能力是当前教育中的一个重要使命。学生通过运用数学思路去思考解决问题，不断创新，最终实现人人都能学习数学的目标。
参考文献：
[1]李金梅. 小学高年级数学解决问题策略教学中需关注的几个问题讨论[C]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：91.
[2]章建跃.发挥数学的内在力量为学生谋取长期利益[J].中国数学教育，2013（01）：13-16.
[3]董光毕.小学高年级数学教学中存在的问题及其解决策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：244.