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刚入大学的新生英语学习面临两个问题：一是大学和中学的管理方式不同，学生需要从他律过渡到自律；二是教学方法不同，学生要适应从死记硬背到活学活用的转变。笔者多年从事新生的英语教学工作，从教学情况和学生的学习效果中，发现了许多值得认真反思的问题。
一、缺乏自主学习英语的意识和能力
现在的大学生多为独生子女，中学时代，生活上过多依赖家长，缺乏独立行事的意识和能力，凡事坐享其成；英语学习上对老师抱有很强的依赖心理，认为教师是知识权威和主宰，把自己的学习全部寄托在老师身上，不懂得在学习中如何发挥自己的主观能动性。概括来说，没有自主学习英语的愿望和习惯，学习缺乏计划性、方向性和自控能力。产生这种不良后果的根源要追溯到存在很多弊端的中学英语教学，具体表现在以下三个方面：
1.学生缺乏英语学习热情。中学英语教学方法呆板单调，难以调动起学生学习英语的兴趣和积极性。大多数教师的教学内容就是背单词、练句型、讲语法、读课文、翻译课文。年复一年，千篇一律，学生逐渐失去了好奇心、学习兴趣，滋生了厌倦的心理。
2.应试教育的负面影响。中学阶段的英语学习目的主要是应付中考和高考。为了提高学生的考试分数，教师的教学重点必然放在做题上，长年累月的“题海战术”把学生弄得晕头转向，根本无暇培养自己的语言兴趣和应用能力，结果越学越觉得枯燥乏味。
3.“师道尊严”的思想根深蒂固。我国传统英语课堂教学注重教师向学生的单向输入，忽视学生在课堂教学活动中的主体地位，重“教”轻“学”，没能充分发挥学生的主观能动性，学生被动地识别老师的教学内容，吸收知识的渠道单一，学习兴趣索然，效果不好。
针对上述情况，新生英语老师上课伊始就要向学生阐明，英语是学会的， 而不是教会的。英语学习能否成功完全取决于学生本人，取决于学生自身因素以及利用学习机会的各种能力。让他们明白，教师的“教”是大学英语学习中不可或缺的，但起关键作用的是学生自己的“学和练”。为此，英语教师的首要任务是要极力培养学生自主学习英语的意识和兴趣。自主学习不仅仅是学习，而且还意味着学会如何学习，学生要有自我管理英语学习的责任意识和能力，不再盲目被动地聆听老师讲解教材，信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是发挥学习主人翁的精神，在老师的指导帮助下，学会确立学习目标、选择学习材料、控制学习进度、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等，全方位负责自己的学习，由“要我学”变为“我要学”。
另外，还要让学生明白语言是社会交际需要和实践的产物，只有在交际中语言才有生命，人们在使用语言过程中才真正学会使用语言等道理。英语学习的最终目的，不仅是获得许多语言知识并通过各种考试，而是要掌握运用语言的实际交际能力，综合运用听、 读、说、写、译等各项技能，发挥语言的真正作用。
二、“语法、词汇”中心论
有些学生在经过一段英语学习，感觉到了种种不适应。老师讲课时不逐个解释单词，也很少举例操练，只讲解其中的重点词汇，其余的都留给学生自主完成，学生要自己查词典才能掌握其用法和搭配。对课文的讲解也不是词、句、语法的孤立型教法，而是侧重理解整个语篇、分析文章结构、欣赏写作技巧与风格，与中学的英语教学重点大相径庭。这些同学之所以不适应，是因为他们固执地认为英语学习就是语法加词汇。只要多背单词，熟练应用语法规则就一定能掌握英语这门语言。他们也希望大学英语老师能像中学老师那样按照讲解生词—在板书释例语法—领读—操练句型的模式上课。学生这种错误观念的形成与中学英语课堂的死板教学模式有直接关系：
1.“语法、词汇中心论”误区。中学英语教学中心基本是语法和词汇。学生为了学语言而学语言，为了学语法而学语法，为了学词汇而学词汇。长年累月地背语法和词汇，忽略了学习英语的目的是使自己更好地组织思想，更好地运用英语来交流思想。结果到进行具体语言实践时，总是死抠语法。说和写时惟恐语法有错，结果说也说不快、写也写不好。事实上，学习词汇和语法的目的是以此为基础，来进行阅读、听力、口语、翻译和写作等实践活动。而“语法恐惧症”有悖于学习语言的实质，它忽略了语言的实践性和综合性，与语言的发展趋势背道而驰。
2.“英语知识”的误区。中学英语课堂教学模式深受应试教育的引导，特别注重向学生灌输英语知识。学生为了获得语言知识、通过考试而学英语，忽视了语言学习的最终目的是实际应用的真谛。学生的注意力都集中在接受老师传授的知识上，根本无暇培养运用这些知识的实际技能。转变中学英语学习中传统的 “知识”和“技能”的定位势在必行，否则，培养出的学生只能是“高分低能”，想实现综合发展学生听、说、读、写、译等能力将会遥遥无期。
3.忽视了掌握正确语音的重要性。中学阶段的英语学习多注重高考内容和题型，强调语法和词汇，忽略了语音训练。学生不重视语音学习，加上母语的干扰，常用汉字代替英语音标，结果所掌握的语音非常“汉语化”。这不仅影响了说的准确性，也有碍于听力理解能力的发展，进而对英语的实际应用产生畏惧心理。新生英语学习初期常出现一种有趣的现象，一些一看就懂的句子，却怎么也听不懂，究其原因在于学生的语音问题。由于中学英语学习的片面性，学生不能熟练掌握一些基本的语音问题，如音素识别、重音、连读、失去爆破、意群停顿以及语调等。语音不正确，听音也会有误。脑海中形成的错误听觉形象，严重影响了听力理解效果。可见，掌握正确的语音语调是中学阶段英语学习的必要部分。
英语学习固然涉及语法和词汇，但更重要的是多接触具体的语言材料，多参与具体的语言实践，在运用语言中去感受语言的精神实质，在实际语言交际中学英语。为此，学生们必须摒弃传统的崇尚词汇和语法知识积累的观念，改变单向性接受语言知识输入的学习模式，探索发现学习规律，建构知识体系，发展语言运用能力。
三、片面强调英语各种能力的独立性
常听到新生这样评价自己的英语：“我阅读理解能力要比我的听力理解能力强多了。”“我口语还行，就是听力不好。”不难看出他们分割孤立了英语的各种语言能力。人们通常把英语学习分解成听、说、读、写、译五项技能。暂且不议这样的分解科学与否，单靠片面的训练来提高其中的任何一种能力都是无稽之谈，因为语言的各种能力是相互依存、平衡发展的。英语学习是一种“自促系统”，各项能力相互作用：听和读是基础，是说、写、译的源泉。在学习时，听、说、读、写、译等技能都在协调发展，缺一不可。因此若想提高具体某一方面的能力，只能在全面学习的同时，一个一个有所侧重地攻克。也就是说，在全面学习听、说、读、写、译的同时，可以有所侧重，也必须有所侧重地发展自己的语言技能，这样才能全面提高语言素质。五种技能互为条件，为彼此的共同提高相互铺平道路。学习英语的策略应该是有所侧重，各个击破，全面发展各项能力。
四、英语学习一曝十寒，考试前临时抱佛脚
有些新生有一种速成的侥幸心理，平时对英语不重视，到了考试前临时抱佛脚，没日没夜地突击单词、做模拟试题。一旦通过了考试就觉得万事大吉了，把英语又丢到脑后，不闻不问。这样一曝十寒地学习英语，最终的结果是无功而返，因为到参加工作需要使用英语时，所学的东西早已被渐渐遗忘。
中学英语教学看重的是效果，而不是过程。老师整天带领学生背单词、背课文、做模拟试题，在茫茫题海中寻找打勾的规律，结果学生逐渐形成了浮躁的心理，急功近利，学习时带有投机的成分。这是英语学习的大敌，因为英语学习的高质量效果应该取决于踏实的日积月累的学习过程。学生一定要遵照科学的规律，一步一个脚印地认真学习。
作为新生的英语教师，我们一定要让学生明白，语言速成纯粹是无稽之谈。无论科技如何发达，英语学习的基本规律不会变，学好英语没有捷径，只有大量积累语言材料，多背、多练才能达到目标。基本途径是：准确的语音、大量的词汇、词不离句、句不离段、多读、多背、多练，这样才能培养良好的语言应用能力。要认识到英语学习的长期性和艰巨性，克服忽冷忽热的学习态度，坚持不懈，持之以恒。那种为应付考试盲目突击的学习方式虽然在短期内有一定效果， 但从长远观点来看非常不可取。因为学生学习英语的目的是为了日后的运用，如果毕业后在工作岗位上要使用英语时，语言水平已大大下降，不能满足工作需要，那么突击的害处就一目了然了。
一、缺乏自主学习英语的意识和能力
现在的大学生多为独生子女，中学时代，生活上过多依赖家长，缺乏独立行事的意识和能力，凡事坐享其成；英语学习上对老师抱有很强的依赖心理，认为教师是知识权威和主宰，把自己的学习全部寄托在老师身上，不懂得在学习中如何发挥自己的主观能动性。概括来说，没有自主学习英语的愿望和习惯，学习缺乏计划性、方向性和自控能力。产生这种不良后果的根源要追溯到存在很多弊端的中学英语教学，具体表现在以下三个方面：
1.学生缺乏英语学习热情。中学英语教学方法呆板单调，难以调动起学生学习英语的兴趣和积极性。大多数教师的教学内容就是背单词、练句型、讲语法、读课文、翻译课文。年复一年，千篇一律，学生逐渐失去了好奇心、学习兴趣，滋生了厌倦的心理。
2.应试教育的负面影响。中学阶段的英语学习目的主要是应付中考和高考。为了提高学生的考试分数，教师的教学重点必然放在做题上，长年累月的“题海战术”把学生弄得晕头转向，根本无暇培养自己的语言兴趣和应用能力，结果越学越觉得枯燥乏味。
3.“师道尊严”的思想根深蒂固。我国传统英语课堂教学注重教师向学生的单向输入，忽视学生在课堂教学活动中的主体地位，重“教”轻“学”，没能充分发挥学生的主观能动性，学生被动地识别老师的教学内容，吸收知识的渠道单一，学习兴趣索然，效果不好。
针对上述情况，新生英语老师上课伊始就要向学生阐明，英语是学会的， 而不是教会的。英语学习能否成功完全取决于学生本人，取决于学生自身因素以及利用学习机会的各种能力。让他们明白，教师的“教”是大学英语学习中不可或缺的，但起关键作用的是学生自己的“学和练”。为此，英语教师的首要任务是要极力培养学生自主学习英语的意识和兴趣。自主学习不仅仅是学习，而且还意味着学会如何学习，学生要有自我管理英语学习的责任意识和能力，不再盲目被动地聆听老师讲解教材，信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是发挥学习主人翁的精神，在老师的指导帮助下，学会确立学习目标、选择学习材料、控制学习进度、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等，全方位负责自己的学习，由“要我学”变为“我要学”。
另外，还要让学生明白语言是社会交际需要和实践的产物，只有在交际中语言才有生命，人们在使用语言过程中才真正学会使用语言等道理。英语学习的最终目的，不仅是获得许多语言知识并通过各种考试，而是要掌握运用语言的实际交际能力，综合运用听、 读、说、写、译等各项技能，发挥语言的真正作用。
二、“语法、词汇”中心论
有些学生在经过一段英语学习，感觉到了种种不适应。老师讲课时不逐个解释单词，也很少举例操练，只讲解其中的重点词汇，其余的都留给学生自主完成，学生要自己查词典才能掌握其用法和搭配。对课文的讲解也不是词、句、语法的孤立型教法，而是侧重理解整个语篇、分析文章结构、欣赏写作技巧与风格，与中学的英语教学重点大相径庭。这些同学之所以不适应，是因为他们固执地认为英语学习就是语法加词汇。只要多背单词，熟练应用语法规则就一定能掌握英语这门语言。他们也希望大学英语老师能像中学老师那样按照讲解生词—在板书释例语法—领读—操练句型的模式上课。学生这种错误观念的形成与中学英语课堂的死板教学模式有直接关系：
1.“语法、词汇中心论”误区。中学英语教学中心基本是语法和词汇。学生为了学语言而学语言，为了学语法而学语法，为了学词汇而学词汇。长年累月地背语法和词汇，忽略了学习英语的目的是使自己更好地组织思想，更好地运用英语来交流思想。结果到进行具体语言实践时，总是死抠语法。说和写时惟恐语法有错，结果说也说不快、写也写不好。事实上，学习词汇和语法的目的是以此为基础，来进行阅读、听力、口语、翻译和写作等实践活动。而“语法恐惧症”有悖于学习语言的实质，它忽略了语言的实践性和综合性，与语言的发展趋势背道而驰。
2.“英语知识”的误区。中学英语课堂教学模式深受应试教育的引导，特别注重向学生灌输英语知识。学生为了获得语言知识、通过考试而学英语，忽视了语言学习的最终目的是实际应用的真谛。学生的注意力都集中在接受老师传授的知识上，根本无暇培养运用这些知识的实际技能。转变中学英语学习中传统的 “知识”和“技能”的定位势在必行，否则，培养出的学生只能是“高分低能”，想实现综合发展学生听、说、读、写、译等能力将会遥遥无期。
3.忽视了掌握正确语音的重要性。中学阶段的英语学习多注重高考内容和题型，强调语法和词汇，忽略了语音训练。学生不重视语音学习，加上母语的干扰，常用汉字代替英语音标，结果所掌握的语音非常“汉语化”。这不仅影响了说的准确性，也有碍于听力理解能力的发展，进而对英语的实际应用产生畏惧心理。新生英语学习初期常出现一种有趣的现象，一些一看就懂的句子，却怎么也听不懂，究其原因在于学生的语音问题。由于中学英语学习的片面性，学生不能熟练掌握一些基本的语音问题，如音素识别、重音、连读、失去爆破、意群停顿以及语调等。语音不正确，听音也会有误。脑海中形成的错误听觉形象，严重影响了听力理解效果。可见，掌握正确的语音语调是中学阶段英语学习的必要部分。
英语学习固然涉及语法和词汇，但更重要的是多接触具体的语言材料，多参与具体的语言实践，在运用语言中去感受语言的精神实质，在实际语言交际中学英语。为此，学生们必须摒弃传统的崇尚词汇和语法知识积累的观念，改变单向性接受语言知识输入的学习模式，探索发现学习规律，建构知识体系，发展语言运用能力。
三、片面强调英语各种能力的独立性
常听到新生这样评价自己的英语：“我阅读理解能力要比我的听力理解能力强多了。”“我口语还行，就是听力不好。”不难看出他们分割孤立了英语的各种语言能力。人们通常把英语学习分解成听、说、读、写、译五项技能。暂且不议这样的分解科学与否，单靠片面的训练来提高其中的任何一种能力都是无稽之谈，因为语言的各种能力是相互依存、平衡发展的。英语学习是一种“自促系统”，各项能力相互作用：听和读是基础，是说、写、译的源泉。在学习时，听、说、读、写、译等技能都在协调发展，缺一不可。因此若想提高具体某一方面的能力，只能在全面学习的同时，一个一个有所侧重地攻克。也就是说，在全面学习听、说、读、写、译的同时，可以有所侧重，也必须有所侧重地发展自己的语言技能，这样才能全面提高语言素质。五种技能互为条件，为彼此的共同提高相互铺平道路。学习英语的策略应该是有所侧重，各个击破，全面发展各项能力。
四、英语学习一曝十寒，考试前临时抱佛脚
有些新生有一种速成的侥幸心理，平时对英语不重视，到了考试前临时抱佛脚，没日没夜地突击单词、做模拟试题。一旦通过了考试就觉得万事大吉了，把英语又丢到脑后，不闻不问。这样一曝十寒地学习英语，最终的结果是无功而返，因为到参加工作需要使用英语时，所学的东西早已被渐渐遗忘。
中学英语教学看重的是效果，而不是过程。老师整天带领学生背单词、背课文、做模拟试题，在茫茫题海中寻找打勾的规律，结果学生逐渐形成了浮躁的心理，急功近利，学习时带有投机的成分。这是英语学习的大敌，因为英语学习的高质量效果应该取决于踏实的日积月累的学习过程。学生一定要遵照科学的规律，一步一个脚印地认真学习。
作为新生的英语教师，我们一定要让学生明白，语言速成纯粹是无稽之谈。无论科技如何发达，英语学习的基本规律不会变，学好英语没有捷径，只有大量积累语言材料，多背、多练才能达到目标。基本途径是：准确的语音、大量的词汇、词不离句、句不离段、多读、多背、多练，这样才能培养良好的语言应用能力。要认识到英语学习的长期性和艰巨性，克服忽冷忽热的学习态度，坚持不懈，持之以恒。那种为应付考试盲目突击的学习方式虽然在短期内有一定效果， 但从长远观点来看非常不可取。因为学生学习英语的目的是为了日后的运用，如果毕业后在工作岗位上要使用英语时，语言水平已大大下降，不能满足工作需要，那么突击的害处就一目了然了。