论文部分内容阅读
摘 要：写作能力的培养是小学语文教学中极为重要的一部分内容，它不仅能够使小学生更好地表达自身的观点、态度和情感，还能使小学生能够与周边人进行更加顺利的交流和沟通。作为小学语文教师，我们必须在认识到这一点的基础上引导小学生把作文写好。经过多年的教学经验积累，笔者仅从把握主题写作、学会谋篇布局以及引入适当修辞等方面来谈谈如何提高小学生的语文写作能力。
关键词：小学语文;写作能力;培养
小学语文写作是所有小学语文教师不得不认真对待的问题，尤其是此时的学生正处在写作能力的奠基时期，良好写作能力的培养与提升对他们的学习与成长来说便显得更加重要。那么，作为新教育形势下的小学语文教育工作者，我们如何才能在教学中让小学生把作文写好呢？
一、加强互动，积累写作素材
目前，小学语文教学的教学模式较为单一，教师在教学过程中对学生的写作技巧过分重视，而不能提升对于学生情感表达的重视程度，教师在日常教学中也不能拉近自身与学生之间的距离，无法了解学生的想法，自然不能选择学生感兴趣的内容进行教学，课堂氛围也无法获得相应的提升，学生课堂主体的地位无法体现，学生的自主学习能力也无法充分发挥，学生在进行写作的过程中，也容易趋于形式，无法在文章中融入自身的真实情感，写作的风格也离不开教师的教学范文，教师应当努力改善这一情况，帮助学生在日常的学习过程中能够更好的掌握情感表达的方式，除此之外，教师也应当重视与学生之间的沟通交流，拉近师生之间的距离，进而更好的掌握学生的兴趣所在，针对学生的特点和兴趣选择适当的教学内容展开相应的教学，这样才能更好的进行个性化教学，将写作教学与生活内容相结合，帮助学生更为快速，深入的理解所学内容，帮助学生的写作注入灵魂，
二、留心观察，抓住细节描写
只有细致地观察生活，准确地捕捉事物的细微特征，才能对事物有一个清晰的认识，对细节的描述才能真实可信。在教学实践中，教师主要通过对语言、动作、态度、心理等方面的详细描述，来提高学生描述细节的能力。应该注意的是，详细的描述不仅要真实、生动，而且要具有典型性。典型的细节，通过表达性的词汇和词组，能够以微不足道的方式反映人们的思想品格和社会风貌。例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可提出问题：“爬山虎究竟是怎样爬的呢？”可通过读“爬山虎的脚触着墙的时候”，引导学生抓住爬山虎爬的重点词———触。教师：“请同学们像老师这样再读读后面的句子，想一想，爬山虎是怎样爬的。”学生们齐读课文，便能明了作者描写爬山虎时用了“触”“巴”“拉”“贴”等形象又传神的词。如此一来，可引导学生关注细节，进一步引导他们仔细观察生活中的事情，积累素材，方便写作。
三、小组合作，进行思维碰撞
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这在小学语文写作教学中同样适用。因此，在写作课堂上，教师应该鼓励学生们积极交流自己的思想和观念，相互启发，进行思维碰撞，进而为写作收集充足的素材。
教师在小学语文作文教学中运用小组合作教学方式时，应该做到以下几点。第一，课前做好准备工作。教师要依据学生的写作水平和性格特征对他们进行科学分组，并要求他们各自确定写作主题。第二，在教学过程中做好针对性的个体指导。由于有一部分学生学习不够积极，性格比较内向，所以很少参与到小组合作中，甚至对小组合作抱着回避的态度。这时，教师就需要对其进行针对性的指导，充分发挥课堂主导者的作用。第三，组织学生汇报写作成果。写作完成后，让学生一一汇报写作情况是不可能的，这时教师应该要求各小组各派一名代表对本组的写作情况进行反馈。这样做，既有助于教师了解各组的写作情况，又能锻炼学生的语言表达能力和表现能力。需要注意的是，组织学生开展合作交流时，教师要做好课堂纪律监督工作，不能让学生讨论一些与写作无关的话题。当然，合作交流并不意味着一味地照搬别人的思想，而是让学生从交流讨论的过程中学习和借鉴他人优秀的写作方法，最终形成自己的写作风格。
四、广泛阅读，开阔写作视野
广泛阅读有助于各学段教学目标的完成，对于小学生识字量及阅读写作能力的提高、记忆力的提升、知识面的拓宽等均有所助益。阅读经典更是如此，经典是经过千百年传承过来的，其内涵丰富，语言也是经过千锤百炼的，说理性强。故作为语言文字集成与精华的代表，经典诵读教育对规范小学生语言，培养思维逻辑性，积累写作素材，培养语感，提高语言组织与表达能力，最终全面形成语文素养都有着潜移默化的影响。例如，在教学《草船借箭》时，教师可让学生尝试着阅读课文，若有条件，可阅读《三国演义》（可查看译文），碰到不懂的问题再拿到课上与同学或教师讨论。结果表明，阅读过原文的学生对《草船借箭》发生的故事背景更为明确，且熟悉诸葛亮、曹操、周瑜等人物的性格，在教学过程中更为主动，主动发言，主动参与活动。阅读非一日之功，就此，教师可与家长达成“家校联盟”，在学校，鼓励学生设立图书一角，利用课余时间观看图书;在家中，家长可与孩子一同学习，创设温馨有爱的读书环境。
五、经常练笔，提高实践技能
写作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的娱乐和审美过程。教师应帮助学生建立起通向阅读、生活和寫作的天桥，树立“大语文”教育理念，形成个性化练笔教学模式，循序渐进地培养学生由爱读到爱动笔写的过程。另外，学生优秀的练笔和习作要及时在班级里宣读，或张贴在作文园地，以多种激励评价手段促进学生乐写、会写、善写，全面提高学生的习作水平。例如，在六一儿童节过后，笔者要求学生通过作文来描述自己是如何度过这一天的，在新学期开学的时候要求学生抒发自己新学期的感想和愿望等等，这些节日和小学生校园生活是紧密相连的，以校园生活作为教学素材，学生能够以更加真诚的态度对待作文，教师也可以在作文中听到学生真正的心声。设置这样的作文题目，学生可以具体描述儿童节这一天的所见所闻、所思所想，在作文中对自己新学期的生活进行贯穿和设计，通过作文直抒胸臆。如果教师为学生设置一些和真正的校园生活没有关联的作文，那么小学生在创作的时候必然无所适从，束手无策，最后只能瞎编乱造，导致文章内容肤浅且没有新意。
总之，任何事物的发展都会有从幼稚到成熟的过程，作文教学也是这样，不可能一蹴而就。课堂与课外活动相结合，课堂与生活相结合，集中与分散相结合，读写相结合，渗透到各种形式的语文活动中，各种形式的语文活动的发展与语文课堂相辅相成，这也是提高学生素质的另一种途径。教师可以利用课外时间组织学生，引导学生阅读，开展诗歌朗诵比赛、成语故事比赛、简报收集、手写报告、研讨会、讲座等语言活动。这些活动可以丰富学生的汉语知识和技能，提高学生的素质，使学生在微妙的影响下获得思想启迪，激发学生的积极情绪。同时，对于学生写作能力的提高也有莫大帮助。
参考文献：
[1]吴磊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].课程教育研究，2018（46）：83-84.
[2]刘广岩.浅析小学语文教学中中段学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2018（43）：83-84.
[3]胡洪.提升农村小学语文写作能力的实践尝试[J].课程教育研究，2018（30）：86-87.
关键词：小学语文;写作能力;培养
小学语文写作是所有小学语文教师不得不认真对待的问题，尤其是此时的学生正处在写作能力的奠基时期，良好写作能力的培养与提升对他们的学习与成长来说便显得更加重要。那么，作为新教育形势下的小学语文教育工作者，我们如何才能在教学中让小学生把作文写好呢？
一、加强互动，积累写作素材
目前，小学语文教学的教学模式较为单一，教师在教学过程中对学生的写作技巧过分重视，而不能提升对于学生情感表达的重视程度，教师在日常教学中也不能拉近自身与学生之间的距离，无法了解学生的想法，自然不能选择学生感兴趣的内容进行教学，课堂氛围也无法获得相应的提升，学生课堂主体的地位无法体现，学生的自主学习能力也无法充分发挥，学生在进行写作的过程中，也容易趋于形式，无法在文章中融入自身的真实情感，写作的风格也离不开教师的教学范文，教师应当努力改善这一情况，帮助学生在日常的学习过程中能够更好的掌握情感表达的方式，除此之外，教师也应当重视与学生之间的沟通交流，拉近师生之间的距离，进而更好的掌握学生的兴趣所在，针对学生的特点和兴趣选择适当的教学内容展开相应的教学，这样才能更好的进行个性化教学，将写作教学与生活内容相结合，帮助学生更为快速，深入的理解所学内容，帮助学生的写作注入灵魂，
二、留心观察，抓住细节描写
只有细致地观察生活，准确地捕捉事物的细微特征，才能对事物有一个清晰的认识，对细节的描述才能真实可信。在教学实践中，教师主要通过对语言、动作、态度、心理等方面的详细描述，来提高学生描述细节的能力。应该注意的是，详细的描述不仅要真实、生动，而且要具有典型性。典型的细节，通过表达性的词汇和词组，能够以微不足道的方式反映人们的思想品格和社会风貌。例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可提出问题：“爬山虎究竟是怎样爬的呢？”可通过读“爬山虎的脚触着墙的时候”，引导学生抓住爬山虎爬的重点词———触。教师：“请同学们像老师这样再读读后面的句子，想一想，爬山虎是怎样爬的。”学生们齐读课文，便能明了作者描写爬山虎时用了“触”“巴”“拉”“贴”等形象又传神的词。如此一来，可引导学生关注细节，进一步引导他们仔细观察生活中的事情，积累素材，方便写作。
三、小组合作，进行思维碰撞
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这在小学语文写作教学中同样适用。因此，在写作课堂上，教师应该鼓励学生们积极交流自己的思想和观念，相互启发，进行思维碰撞，进而为写作收集充足的素材。
教师在小学语文作文教学中运用小组合作教学方式时，应该做到以下几点。第一，课前做好准备工作。教师要依据学生的写作水平和性格特征对他们进行科学分组，并要求他们各自确定写作主题。第二，在教学过程中做好针对性的个体指导。由于有一部分学生学习不够积极，性格比较内向，所以很少参与到小组合作中，甚至对小组合作抱着回避的态度。这时，教师就需要对其进行针对性的指导，充分发挥课堂主导者的作用。第三，组织学生汇报写作成果。写作完成后，让学生一一汇报写作情况是不可能的，这时教师应该要求各小组各派一名代表对本组的写作情况进行反馈。这样做，既有助于教师了解各组的写作情况，又能锻炼学生的语言表达能力和表现能力。需要注意的是，组织学生开展合作交流时，教师要做好课堂纪律监督工作，不能让学生讨论一些与写作无关的话题。当然，合作交流并不意味着一味地照搬别人的思想，而是让学生从交流讨论的过程中学习和借鉴他人优秀的写作方法，最终形成自己的写作风格。
四、广泛阅读，开阔写作视野
广泛阅读有助于各学段教学目标的完成，对于小学生识字量及阅读写作能力的提高、记忆力的提升、知识面的拓宽等均有所助益。阅读经典更是如此，经典是经过千百年传承过来的，其内涵丰富，语言也是经过千锤百炼的，说理性强。故作为语言文字集成与精华的代表，经典诵读教育对规范小学生语言，培养思维逻辑性，积累写作素材，培养语感，提高语言组织与表达能力，最终全面形成语文素养都有着潜移默化的影响。例如，在教学《草船借箭》时，教师可让学生尝试着阅读课文，若有条件，可阅读《三国演义》（可查看译文），碰到不懂的问题再拿到课上与同学或教师讨论。结果表明，阅读过原文的学生对《草船借箭》发生的故事背景更为明确，且熟悉诸葛亮、曹操、周瑜等人物的性格，在教学过程中更为主动，主动发言，主动参与活动。阅读非一日之功，就此，教师可与家长达成“家校联盟”，在学校，鼓励学生设立图书一角，利用课余时间观看图书;在家中，家长可与孩子一同学习，创设温馨有爱的读书环境。
五、经常练笔，提高实践技能
写作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的娱乐和审美过程。教师应帮助学生建立起通向阅读、生活和寫作的天桥，树立“大语文”教育理念，形成个性化练笔教学模式，循序渐进地培养学生由爱读到爱动笔写的过程。另外，学生优秀的练笔和习作要及时在班级里宣读，或张贴在作文园地，以多种激励评价手段促进学生乐写、会写、善写，全面提高学生的习作水平。例如，在六一儿童节过后，笔者要求学生通过作文来描述自己是如何度过这一天的，在新学期开学的时候要求学生抒发自己新学期的感想和愿望等等，这些节日和小学生校园生活是紧密相连的，以校园生活作为教学素材，学生能够以更加真诚的态度对待作文，教师也可以在作文中听到学生真正的心声。设置这样的作文题目，学生可以具体描述儿童节这一天的所见所闻、所思所想，在作文中对自己新学期的生活进行贯穿和设计，通过作文直抒胸臆。如果教师为学生设置一些和真正的校园生活没有关联的作文，那么小学生在创作的时候必然无所适从，束手无策，最后只能瞎编乱造，导致文章内容肤浅且没有新意。
总之，任何事物的发展都会有从幼稚到成熟的过程，作文教学也是这样，不可能一蹴而就。课堂与课外活动相结合，课堂与生活相结合，集中与分散相结合，读写相结合，渗透到各种形式的语文活动中，各种形式的语文活动的发展与语文课堂相辅相成，这也是提高学生素质的另一种途径。教师可以利用课外时间组织学生，引导学生阅读，开展诗歌朗诵比赛、成语故事比赛、简报收集、手写报告、研讨会、讲座等语言活动。这些活动可以丰富学生的汉语知识和技能，提高学生的素质，使学生在微妙的影响下获得思想启迪，激发学生的积极情绪。同时，对于学生写作能力的提高也有莫大帮助。
参考文献：
[1]吴磊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].课程教育研究，2018（46）：83-84.
[2]刘广岩.浅析小学语文教学中中段学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2018（43）：83-84.
[3]胡洪.提升农村小学语文写作能力的实践尝试[J].课程教育研究，2018（30）：86-87.