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1975年，心理学家查尔迪尼做了一个试验：他代替慈善机构进行募捐时说了一句话：“哪怕一分钱也好”；而对另一些人则没有说这句话。结果，前者的捐款比后者多两倍。为何有此结果呢？因为类似的心理实验表明，为了认识上的统一或给人留下前后一致的印象，一般人在接受了一个小的容易做到的要求之后，会进一步接受你提出的更高要求。这就是心理学上的“进门槛效应”。“进门槛效应”和教育学上的渐进原则（亦称“小步子”原则）是一致的。“教学既要按照学生身心发展的顺序进行，又要按照学科知识的演进顺序和逻辑顺序进行，使学生一步一个脚印，系统掌握基本知识和技能，不断发展能力……教学要有次序地连续地增加某一方面的量的积累，不可操之过急。”循序渐进，培养学生良好的写作习惯，其重要性人所共知，然而，做起来却很不容易。因此，“进门槛效应”对于作文教学来说，具有普遍的方法论意义。
如何引导学生以积极的姿态跨进写作的大门，从而登堂入室、不断攀登新的高峰呢？从感官入手、从兴趣入手自然是方法之一，其重要性也无须赘言，本文暂且不论。除此，我觉得可以从以下五个方面着手，处理好五种辩证关系。
一、处理好“大与小”的关系
作文题目宜小不宜大；大容易空，容易泛。现在有些学生写出的“四不像”作文其实就是直接运用话题或稍加变化而写出的“假大空”作文，根本没有从话题中的“点”寻找到合适的突破口。初一学生作文，教师可以根据“门槛”效应，遵循由浅入深，由易到难的原则，引导学生写作。比如，可以根据学生的实际情况，让学生写“自我介绍”“我的家人”“我的爱好”“我喜欢的活动”“我最喜欢的游戏”等；同样是环境描写片段，可以写成“我的教室”“校园的一角”“我的书房”“我家的菜园”等，这比写“我的家乡”“美丽的校园”等题目要好得多，也容易得多，学生更容易把这类题目写好。
二、处理好“长与短”的关系
初一学生由于生活经验的限制，肤浅的阅历，狭窄的视野，简单的思考，稚嫩的笔法，使他们难以写出“长篇大论”，那么在作文的篇幅字数方面，就应提倡多写五六百字甚至三四百字的短文和片段。正所谓“有话则长，无话则短”。如“自我介绍”“环境描写片段”“我的国庆生活”等都可以明文规定和严格控制字数。短文章，当堂完成，一气呵成，可以培养学生的效率观念和守时习惯。在短文熟能生巧的基础上，再逐渐过渡到写稍微长一点的千字文。
三、处理好“多与少”的关系
基础性的作文，如生活日记、观察日记、读书札记之类，可以要求学生天天动笔，数量要多；而对于重点文体，则不妨进行少而精的强化训练，允许学生对一篇作文作多次加工提高。著名的语文教育家魏书生就曾做过这样的试验：他在让学生写作文时，为了培养学生仔细观察勤于思考的习惯，第一次，他设计了这样的题目《谈学习》。作文写完之后，学生问：“老师，下次作文写什么？”魏先生说：“《谈学习》。”学生以为老师忘了，又问了一遍，他还是这样回答，第三次还是这样说，如是反复，几次都写同样的题目。魏先生这样做，无非是让学生思维缜密，考虑周到，语言能力得到锻炼，希冀在反复的练习中，让学生反观过去，在对比中看到自己的进步，尝到成功的欢乐。这种少而精的作文练习，也有利于调动学生的写作积极性，具有积极的心理暗示效应。需要注意的是，这种同题目文章，不是简单的重复，而是螺旋式的渐进，学生的每一次写作都应是打破自己固有的规则重新思考的过程。这是一种艰难的、痛苦的过程，然而正是因为有了这种再创造的超越，学生才有了挑战的喜悦，才有了登堂入室的感觉。对于这一类“少而精”的作文练习，教师应认真指导，慧眼识才，从每个学生的每次作文中发现不同之处、闪光之点，评讲中及时予以鼓励和肯定。否则就会成为省力省时的偷懒作文，达不到训练的目的。
四、处理好“快与慢”的关系
一般说来，学生写作的速度宜快不宜慢。快速构思、当堂交卷固然是理想目标，然而，在平时的写作教学中，特别是重点文章、重点文体，可以把完成交稿的时间放宽一些，让学生有比较充裕的时间进行修改润色。这样，不仅可以收到“慢工出细活”的效果，还可以启发学生领会好文章是改出来的道理，从而引导他们养成勤于修改、善于修改的良好写作习惯。
五、处理好“内与外”的关系
现代语文教学所提倡的大语文观，对传统的语文教学观念产生了巨大的冲击力。单纯依靠课堂的小天地死教死学，已越来越不适应社会改革发展的需要。目前，学生作文中出现的陈词滥调、结构呆板、立意陈旧、语言杂乱、想象贫乏，就是长期封闭的校园环境造成的。不到语文课外天地中去汲取丰富的养料，不跳出课本的束缚，不“读万卷书，行万里路”，作文就会缺乏“灵气”，缺乏新鲜的生命活力。写好作文就只是一句空话。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，社会就是大课堂，跳出书本，跳出课堂，到社会中去实践、学习、吸收，无疑能获得写作的活水。这些活水，融入课堂，凝于笔端，会生动流畅，真实可信，充实文章的内容。外，要靠内指导；内，要靠外来充实，内外结合，才能互相作用。因此，要重视课外练笔，课外活动，课外引导，让学生用课内知识指导自己的写作。
处理好五种关系，实际上就是运用好了“小步子”原则，教学中的急躁冒进，只会适得其反。教师在运用过程中，要根据教学中的实际情况灵活处理，使“门槛效应”发挥出最大的能量，让生命个体创造出鲜活的“自我”来。
（连云港市东海县石湖中学）
如何引导学生以积极的姿态跨进写作的大门，从而登堂入室、不断攀登新的高峰呢？从感官入手、从兴趣入手自然是方法之一，其重要性也无须赘言，本文暂且不论。除此，我觉得可以从以下五个方面着手，处理好五种辩证关系。
一、处理好“大与小”的关系
作文题目宜小不宜大；大容易空，容易泛。现在有些学生写出的“四不像”作文其实就是直接运用话题或稍加变化而写出的“假大空”作文，根本没有从话题中的“点”寻找到合适的突破口。初一学生作文，教师可以根据“门槛”效应，遵循由浅入深，由易到难的原则，引导学生写作。比如，可以根据学生的实际情况，让学生写“自我介绍”“我的家人”“我的爱好”“我喜欢的活动”“我最喜欢的游戏”等；同样是环境描写片段，可以写成“我的教室”“校园的一角”“我的书房”“我家的菜园”等，这比写“我的家乡”“美丽的校园”等题目要好得多，也容易得多，学生更容易把这类题目写好。
二、处理好“长与短”的关系
初一学生由于生活经验的限制，肤浅的阅历，狭窄的视野，简单的思考，稚嫩的笔法，使他们难以写出“长篇大论”，那么在作文的篇幅字数方面，就应提倡多写五六百字甚至三四百字的短文和片段。正所谓“有话则长，无话则短”。如“自我介绍”“环境描写片段”“我的国庆生活”等都可以明文规定和严格控制字数。短文章，当堂完成，一气呵成，可以培养学生的效率观念和守时习惯。在短文熟能生巧的基础上，再逐渐过渡到写稍微长一点的千字文。
三、处理好“多与少”的关系
基础性的作文，如生活日记、观察日记、读书札记之类，可以要求学生天天动笔，数量要多；而对于重点文体，则不妨进行少而精的强化训练，允许学生对一篇作文作多次加工提高。著名的语文教育家魏书生就曾做过这样的试验：他在让学生写作文时，为了培养学生仔细观察勤于思考的习惯，第一次，他设计了这样的题目《谈学习》。作文写完之后，学生问：“老师，下次作文写什么？”魏先生说：“《谈学习》。”学生以为老师忘了，又问了一遍，他还是这样回答，第三次还是这样说，如是反复，几次都写同样的题目。魏先生这样做，无非是让学生思维缜密，考虑周到，语言能力得到锻炼，希冀在反复的练习中，让学生反观过去，在对比中看到自己的进步，尝到成功的欢乐。这种少而精的作文练习，也有利于调动学生的写作积极性，具有积极的心理暗示效应。需要注意的是，这种同题目文章，不是简单的重复，而是螺旋式的渐进，学生的每一次写作都应是打破自己固有的规则重新思考的过程。这是一种艰难的、痛苦的过程，然而正是因为有了这种再创造的超越，学生才有了挑战的喜悦，才有了登堂入室的感觉。对于这一类“少而精”的作文练习，教师应认真指导，慧眼识才，从每个学生的每次作文中发现不同之处、闪光之点，评讲中及时予以鼓励和肯定。否则就会成为省力省时的偷懒作文，达不到训练的目的。
四、处理好“快与慢”的关系
一般说来，学生写作的速度宜快不宜慢。快速构思、当堂交卷固然是理想目标，然而，在平时的写作教学中，特别是重点文章、重点文体，可以把完成交稿的时间放宽一些，让学生有比较充裕的时间进行修改润色。这样，不仅可以收到“慢工出细活”的效果，还可以启发学生领会好文章是改出来的道理，从而引导他们养成勤于修改、善于修改的良好写作习惯。
五、处理好“内与外”的关系
现代语文教学所提倡的大语文观，对传统的语文教学观念产生了巨大的冲击力。单纯依靠课堂的小天地死教死学，已越来越不适应社会改革发展的需要。目前，学生作文中出现的陈词滥调、结构呆板、立意陈旧、语言杂乱、想象贫乏，就是长期封闭的校园环境造成的。不到语文课外天地中去汲取丰富的养料，不跳出课本的束缚，不“读万卷书，行万里路”，作文就会缺乏“灵气”，缺乏新鲜的生命活力。写好作文就只是一句空话。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，社会就是大课堂，跳出书本，跳出课堂，到社会中去实践、学习、吸收，无疑能获得写作的活水。这些活水，融入课堂，凝于笔端，会生动流畅，真实可信，充实文章的内容。外，要靠内指导；内，要靠外来充实，内外结合，才能互相作用。因此，要重视课外练笔，课外活动，课外引导，让学生用课内知识指导自己的写作。
处理好五种关系，实际上就是运用好了“小步子”原则，教学中的急躁冒进，只会适得其反。教师在运用过程中，要根据教学中的实际情况灵活处理，使“门槛效应”发挥出最大的能量，让生命个体创造出鲜活的“自我”来。
（连云港市东海县石湖中学）