论文部分内容阅读
摘 要：形成和发展聋生的语言是聋校教育的重要任务，聋生的语言能力往往被忽视，而特殊教育学校对聋生的培养最主要的目的，就是要让聋生能够在社会上过正常人的生活。有些学生甚至读完初中，还不能很顺畅地表达自己的思想、与人交流。说话、写话时，词语颠三倒四，句子条理不清，表意不明等现象非常普遍。因此，发展聋生的语言表达能力是聋校教育中迫在眉睫的重要任务，那么，在语文教学中如何发展聋生的语言表达能力呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：一是坚持听觉训练；二是创设情景，激发语言表达兴趣；三是加强阅读教学，鼓励学生多读多写，不断提高他们书面语言的表达能力。
关键词：听觉训练；激发兴趣；听写阅读；聋生语言
一、 坚持听觉训练，为聋生语言创造条件
尽管有些学生戴助听器以后，具有一定的听力，但仍需要有意识的继续训练他们的听觉功能，增强他们的听觉感受力，我经常对他们进行以下一些训练：
（1）听声音练习，提高学生对各种场所物体声的辨音能力。
（2）在课堂中，随时随地进行听与说的训练，在辨听训练过程中重视发展学生的语言。
（3）取得家长的支持，在家庭与学生的交往中让他们亲自体验，多去实践。家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的，因此让家长有意识地联系生活实际与聋生进行语言交往，对丰富他们的语言，提高听说能力具有重要意义。因此，学校家庭两位一体，教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。
二、创设情景，激发语言表达兴趣
情景教学是指在教学过程中教师采用语言，动作、实物、图片、电脑、多媒体等手段创设新的语言情景，有目的的把学生引入带有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景中，给学生提供大量信息，拓宽视野，帮助学生理解和获取知识。一定的情景是学生增强生活体验，激发思维与表达环境条件和动力的源泉，和谐民主的气氛则是学生大胆进行语言表达的前提。
我国著名教育学家陶行知曾提出“教学合一”的原则，认为：“是怎么做就怎么学，怎么学就怎么做，做的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”情景教学法体现了“教学做合一”的原则，它能够让学生在创设情景中感受与体验生活。使语文教学与生活实践相结合，让学生在实践中理解与运用语言，培养语感，激发语言表达的兴趣。
（1）在语文教学中情景教学能够以鲜明的教学形式，充分调动了聋生的视觉、嗅觉、触觉等感官器官，激发他们的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海。使他们在身临其境中感悟语言，深刻地体验作者的感情。
（2）情景教学符合聋生好奇、爱模仿的心理特点，在按照课文内容的情景表演中，学生常扮演文中的人物，兴致勃勃地模仿他们的言行、动作，从而在潜移默化中得到语感训练。因此，对于聋生来说，首先要让他们有学习语文的兴趣，这需要教师创造一个情景，让学生走进课文，让课文进入学生的心里，从而进行语言交流，情感交流，思想交流，让语文教学成为一个双向的对话交互过程。
（3）情景教学能够让学生在创设的生活情景中，利用一定的语言提示，根据个人的生活经验，发挥想象，自主、活泼地开展语言交际，直接训练他们应对生活的语言表达能力。语文课程标准指出由“创设情景”到“自由表达”的过程。要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师在创设情景后的教学，还应注意气氛的和谐性，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系，让学生在这种和谐气氛中，敢于并乐于把自己在课堂上看到和体验到的，用语言自由的表达出来。总的来说，情景教学以其丰富多彩的内容和富有情趣的形式，极大的激发了聋生学习的兴趣和主动积极性，提高了语言表达能力。
三、加强阅读教学，鼓励学生多读多写，提高他们书面语言的表达能力
聋生的阅读能力很差，聋生学习汉语的过程犹如我们健全人学习外语一样。不同的是健全人还有一门汉语作基础，而聋人的基础语言——手语的词汇量贫乏，聋生学习汉语比健全人学习外语更为艰难。因此，广泛阅读，积累丰富的词汇量是聋生提高书面语能力的基础。
（1）借助多媒体，培养学生有感情朗读。在朗读训练中，我鼓励学生朗读大量的古诗、诗歌以及精彩的片段，在读的过程中，指导学生如何停顿，如何抑扬顿挫，甚至连四个声调我也耐心地给学生纠正。因为有感情的朗读可以加深学生对课文内容的理解。为了不断增强学生的语感，我适时的利用多媒体教学，增强学生的语音感知能力。把书本的静态图文变成动态的画面，激发了学生的学习兴趣，同时又增强了他们视觉与听觉的感知能力。
（2）摘抄词汇、语句。在读书的过程中要求学生准备一个笔记本，把他们认为精彩的或不能理解的词汇、句子摘抄下来。
（3）教师每天对聋生进行有计划的说写训练，逐步提高聋生的语言表达能力。每天进行的说、写的内容大多是学生当天发生的事（如：某班某同学今天做了一件好事，得到了老师说的表扬。）教师就会抓住这个机会指导聋生说、写句子或片段，或根据聋生的实际情况积极创设多种具有实用价值的社会生活场景，指导聋生说一说、写一写，重点指导聋生把句子写通顺，表达清楚。课后要求学生写日记，写实的东西，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面表达能力。
学生在学校、家庭、社会每天会看到各种自然现象，见到各种人，遇到各种事情，学一些，搞一些活动，这些都是日记极好的素材。我从学生写观察日记入手，让他们留心身边的事情，写出自己的所见所闻，让他们在日记里自信的表达出来。为了丰富日记内容，训练学生写摘录式日记，通过读书，抄写一些名人名言和优美的词句。教师定期进行批阅和讲评，甚至给予鼓励。当然，形成和发展聋生的语言，不断地提高听、说、读、写的能力并不是一蹴而就的事情，要下一番功夫，今后还需要不断探索。
总之，只要我们在教学过程中，多给学生机会，激发其表达欲望，并有步骤的进行引导，学生的口语表达能力就一定会有提高。更重要的是，在这一过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成奠定了良好的基础。
关键词：听觉训练；激发兴趣；听写阅读；聋生语言
一、 坚持听觉训练，为聋生语言创造条件
尽管有些学生戴助听器以后，具有一定的听力，但仍需要有意识的继续训练他们的听觉功能，增强他们的听觉感受力，我经常对他们进行以下一些训练：
（1）听声音练习，提高学生对各种场所物体声的辨音能力。
（2）在课堂中，随时随地进行听与说的训练，在辨听训练过程中重视发展学生的语言。
（3）取得家长的支持，在家庭与学生的交往中让他们亲自体验，多去实践。家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的，因此让家长有意识地联系生活实际与聋生进行语言交往，对丰富他们的语言，提高听说能力具有重要意义。因此，学校家庭两位一体，教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。
二、创设情景，激发语言表达兴趣
情景教学是指在教学过程中教师采用语言，动作、实物、图片、电脑、多媒体等手段创设新的语言情景，有目的的把学生引入带有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景中，给学生提供大量信息，拓宽视野，帮助学生理解和获取知识。一定的情景是学生增强生活体验，激发思维与表达环境条件和动力的源泉，和谐民主的气氛则是学生大胆进行语言表达的前提。
我国著名教育学家陶行知曾提出“教学合一”的原则，认为：“是怎么做就怎么学，怎么学就怎么做，做的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”情景教学法体现了“教学做合一”的原则，它能够让学生在创设情景中感受与体验生活。使语文教学与生活实践相结合，让学生在实践中理解与运用语言，培养语感，激发语言表达的兴趣。
（1）在语文教学中情景教学能够以鲜明的教学形式，充分调动了聋生的视觉、嗅觉、触觉等感官器官，激发他们的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海。使他们在身临其境中感悟语言，深刻地体验作者的感情。
（2）情景教学符合聋生好奇、爱模仿的心理特点，在按照课文内容的情景表演中，学生常扮演文中的人物，兴致勃勃地模仿他们的言行、动作，从而在潜移默化中得到语感训练。因此，对于聋生来说，首先要让他们有学习语文的兴趣，这需要教师创造一个情景，让学生走进课文，让课文进入学生的心里，从而进行语言交流，情感交流，思想交流，让语文教学成为一个双向的对话交互过程。
（3）情景教学能够让学生在创设的生活情景中，利用一定的语言提示，根据个人的生活经验，发挥想象，自主、活泼地开展语言交际，直接训练他们应对生活的语言表达能力。语文课程标准指出由“创设情景”到“自由表达”的过程。要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师在创设情景后的教学，还应注意气氛的和谐性，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系，让学生在这种和谐气氛中，敢于并乐于把自己在课堂上看到和体验到的，用语言自由的表达出来。总的来说，情景教学以其丰富多彩的内容和富有情趣的形式，极大的激发了聋生学习的兴趣和主动积极性，提高了语言表达能力。
三、加强阅读教学，鼓励学生多读多写，提高他们书面语言的表达能力
聋生的阅读能力很差，聋生学习汉语的过程犹如我们健全人学习外语一样。不同的是健全人还有一门汉语作基础，而聋人的基础语言——手语的词汇量贫乏，聋生学习汉语比健全人学习外语更为艰难。因此，广泛阅读，积累丰富的词汇量是聋生提高书面语能力的基础。
（1）借助多媒体，培养学生有感情朗读。在朗读训练中，我鼓励学生朗读大量的古诗、诗歌以及精彩的片段，在读的过程中，指导学生如何停顿，如何抑扬顿挫，甚至连四个声调我也耐心地给学生纠正。因为有感情的朗读可以加深学生对课文内容的理解。为了不断增强学生的语感，我适时的利用多媒体教学，增强学生的语音感知能力。把书本的静态图文变成动态的画面，激发了学生的学习兴趣，同时又增强了他们视觉与听觉的感知能力。
（2）摘抄词汇、语句。在读书的过程中要求学生准备一个笔记本，把他们认为精彩的或不能理解的词汇、句子摘抄下来。
（3）教师每天对聋生进行有计划的说写训练，逐步提高聋生的语言表达能力。每天进行的说、写的内容大多是学生当天发生的事（如：某班某同学今天做了一件好事，得到了老师说的表扬。）教师就会抓住这个机会指导聋生说、写句子或片段，或根据聋生的实际情况积极创设多种具有实用价值的社会生活场景，指导聋生说一说、写一写，重点指导聋生把句子写通顺，表达清楚。课后要求学生写日记，写实的东西，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面表达能力。
学生在学校、家庭、社会每天会看到各种自然现象，见到各种人，遇到各种事情，学一些，搞一些活动，这些都是日记极好的素材。我从学生写观察日记入手，让他们留心身边的事情，写出自己的所见所闻，让他们在日记里自信的表达出来。为了丰富日记内容，训练学生写摘录式日记，通过读书，抄写一些名人名言和优美的词句。教师定期进行批阅和讲评，甚至给予鼓励。当然，形成和发展聋生的语言，不断地提高听、说、读、写的能力并不是一蹴而就的事情，要下一番功夫，今后还需要不断探索。
总之，只要我们在教学过程中，多给学生机会，激发其表达欲望，并有步骤的进行引导，学生的口语表达能力就一定会有提高。更重要的是，在这一过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成奠定了良好的基础。