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实施素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。如何改变学生的学习方式，培养学生的综合创新思维，已经成为我国当前教育教学改革的主旋律。《新语文课程标准》指出："学生是学习和发展的主题。语文教学是学生自主学习的过程，教师只是学习活动的引导者和组织者。"那么，在现代小学语文教学中如何引导学生自主学习，培养他们的创新思维，是摆在每一个语文教师面前的一个重要课题，下面是我在语文教学中关于如何引导学生自主学习，培养语文创新思维的一些尝试。
一、营造教学情景，激发创新欲望
创新活动需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的学习情境，让学生感受教材中蕴含美的因素，能够激发孩子的创新欲望，促进自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》时，选择配乐朗诵，教师随着悲惨的乐曲声朗诵，卖火柴的小女孩多么渴望有火炉烤鹅、有圣诞树的情景。这样，学生从中体会作者幸福的心情。然后让学生说说自己的感受，学生往往跃跃欲试，情绪十分高涨。学生用自己的话说课文的内容时，教师用简笔画再现情境。学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，大大吸引学生的注意力，激发学生尝试的欲望。画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，更好地理解课文内容。最后，再配乐曲让学生练习朗诵这篇课文，学生哪能不乐在其中，尽情地表现自己呢？
二、鼓励质疑问难，开发创新潜能
古人云："学贵有疑，学则须疑"。"学起于思，思源于疑"质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在语文教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征"顺其童心、投其所好"从而引发学生产生浓厚的学习兴趣。因此，教师必须更新教学观念，教学中可实行"质疑前置，解疑穿全过程"的教学方法，让学生在课堂提问中唱主角，并引导学生解疑，充分挖掘学生的创新潜能。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。学生们发表自己的独特见解，也激励了学生敢于争论的精神。
"书到用时方恨少，辨认常使思路清。"教学时，教师经常引导学生质疑问难，鼓励学生发表不同的看法，学生的创新意识必然萌生，创新潜能必然得到开发。
三、引导丰富想像，诱发创新灵感
想像能力可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想像的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。爱因斯坦说："想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。"丰富的想像是创造的翅膀。创新灵感的产生离不开想像。《语文课程标准》提出："在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力。"教师在语文教学中，要引导学生联系课文内容和自身的生活体验，展开丰富、大胆的想像。例如《我的战友邱少云》一课插图描绘了邱少云烈火烧身的情景。教学时，可以引导学生从邱少云的动作、神态想像他内心想的是什么？为什么这么想？还可以让学生想像一下，出现什么奇迹，邱少云就可以得救了？学生仔细观察图画，依靠平时生活储存的表象，从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创造想像，创造灵感得到诱发。再利用挂图、插图、投影再现课文描述的情景，这都是培养学生的创新能力的有效方法。教学中不仅可以利用图再现情景，而注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面看到无限的画面外，由于特定的情境中，学生有了思维活动和依托，就可以展开想像激发创新。
四、激励求异思维，培养创新能力
求异思维是创造思维的核心，是以假设能解决一个问题可以有好几种好方法为基础，从不同方向寻求真理的过程。但小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，强化自己的独立见解。所以，激励求异对于培养学生的创新能力具有重要作用。在教学中，老师要努力使学生克服思维定势的消极影响，鼓励他们独辟蹊径，探新求知，而排斥那种人云亦云亦步亦趋的做法，引导他们从不同方面、不同角度进行思考、探索，鼓励发表个人的独特见解，提倡一问多解、一题多议。教育界的许多有识之士早已提出了呐喊：解放孩子们的大脑，让他们做一个善听会说，善读会写，善思会创的人。这样，学生不仅理解了课文内容，创新能力也得到了培养。
总之，在小学语文教学中，教师要根据语文科的特点和小学生的实际，把握自主学习与培养创新能力的结合点，以优化教学过程为根本，充分调动学生学习的积极性，激发学生积极思维，探根究底并促进学生勇于实践。把自主学习的权利留给学生，让学生充分展现自我，培养创新思维。
一、营造教学情景，激发创新欲望
创新活动需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的学习情境，让学生感受教材中蕴含美的因素，能够激发孩子的创新欲望，促进自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》时，选择配乐朗诵，教师随着悲惨的乐曲声朗诵，卖火柴的小女孩多么渴望有火炉烤鹅、有圣诞树的情景。这样，学生从中体会作者幸福的心情。然后让学生说说自己的感受，学生往往跃跃欲试，情绪十分高涨。学生用自己的话说课文的内容时，教师用简笔画再现情境。学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，大大吸引学生的注意力，激发学生尝试的欲望。画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，更好地理解课文内容。最后，再配乐曲让学生练习朗诵这篇课文，学生哪能不乐在其中，尽情地表现自己呢？
二、鼓励质疑问难，开发创新潜能
古人云："学贵有疑，学则须疑"。"学起于思，思源于疑"质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在语文教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征"顺其童心、投其所好"从而引发学生产生浓厚的学习兴趣。因此，教师必须更新教学观念，教学中可实行"质疑前置，解疑穿全过程"的教学方法，让学生在课堂提问中唱主角，并引导学生解疑，充分挖掘学生的创新潜能。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。学生们发表自己的独特见解，也激励了学生敢于争论的精神。
"书到用时方恨少，辨认常使思路清。"教学时，教师经常引导学生质疑问难，鼓励学生发表不同的看法，学生的创新意识必然萌生，创新潜能必然得到开发。
三、引导丰富想像，诱发创新灵感
想像能力可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想像的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。爱因斯坦说："想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。"丰富的想像是创造的翅膀。创新灵感的产生离不开想像。《语文课程标准》提出："在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力。"教师在语文教学中，要引导学生联系课文内容和自身的生活体验，展开丰富、大胆的想像。例如《我的战友邱少云》一课插图描绘了邱少云烈火烧身的情景。教学时，可以引导学生从邱少云的动作、神态想像他内心想的是什么？为什么这么想？还可以让学生想像一下，出现什么奇迹，邱少云就可以得救了？学生仔细观察图画，依靠平时生活储存的表象，从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创造想像，创造灵感得到诱发。再利用挂图、插图、投影再现课文描述的情景，这都是培养学生的创新能力的有效方法。教学中不仅可以利用图再现情景，而注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面看到无限的画面外，由于特定的情境中，学生有了思维活动和依托，就可以展开想像激发创新。
四、激励求异思维，培养创新能力
求异思维是创造思维的核心，是以假设能解决一个问题可以有好几种好方法为基础，从不同方向寻求真理的过程。但小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，强化自己的独立见解。所以，激励求异对于培养学生的创新能力具有重要作用。在教学中，老师要努力使学生克服思维定势的消极影响，鼓励他们独辟蹊径，探新求知，而排斥那种人云亦云亦步亦趋的做法，引导他们从不同方面、不同角度进行思考、探索，鼓励发表个人的独特见解，提倡一问多解、一题多议。教育界的许多有识之士早已提出了呐喊：解放孩子们的大脑，让他们做一个善听会说，善读会写，善思会创的人。这样，学生不仅理解了课文内容，创新能力也得到了培养。
总之，在小学语文教学中，教师要根据语文科的特点和小学生的实际，把握自主学习与培养创新能力的结合点，以优化教学过程为根本，充分调动学生学习的积极性，激发学生积极思维，探根究底并促进学生勇于实践。把自主学习的权利留给学生，让学生充分展现自我，培养创新思维。