论文部分内容阅读
摘 要： “微课”其实是接受性学习，与传统课堂相比，只是拓展了教师的授课空间与时间。如果将“微课”作为教师授课的主要方式，则“翻转课堂”后学生的负担将会加重。如果仅仅把“微课”用于课堂教学，则会减少师生之间互动成为单一地看视频，教师也不能做到“因材施教”。“微课”应该是课堂教学的有效补充，适于教师备课的时候补充；适于转化学困生；适于课后复习；适于补课和异地学习；适于学生自学，并可通过微课呈现汽车专业日常教学过程中难以呈现的操作细节及内部构造。
关键词： “微课” 课堂教学 翻转课堂 汽车专业
一、“微课”翻转的是拓展教师讲课的时间和空间，并没有变接受学习为探究学习
“慕课”是一种大规模开放式的在线课程，简称MOOCs。“翻转课堂”是指学生在家里观看教师事先提供的微课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态，将知识的内化过程转移到课堂。“慕课”强调的是用“短视频”（微课），不同于传统课程建设中的一节课45分钟的精品课程或资源库，这种视频最长不超过15分钟，便于集中学生注意力，力求保持学习的有效性。职业教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。
目前汽车专业职业教育存在的问题表现为，采用的教材不同，没有统一的授课进度加护，使得“微课”难以成为一种主流的教学形式，而且不同学校之间的工具设备，尤其是汽车专业的车型存在千差万别，对“一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”的理想目标提出了更大挑战。而且在同一所学校同一版本同一进度，不同班级与不同层次学生之间，按照一个教学进度计划执行是很困难的，这样有可能导致好学生吃不饱，“差”学生吃不了。而且现在很多职业学校一个班的学生两极分化现象非常严重，分层教学必不可少，针对不同水平的学生“因材施教”，是“微课”那种统一制作的方法难以做到的。
二、仅仅使用“微课”不等于信息化教学，难以提高教学质量
有些学校提出：我们不让学生在学习之外的时间看“微课”，不额外加重学生负担，而是安排在课堂上看老师制作好的微课，提高学生学习的兴趣和课堂教学效率。笔者观摩了一节用“微视频”（微课）教学的职业学校车身修复专业课程，这节课是学习《汽车电子测量》。在40分钟内老师通过3分钟的视频导入，2分钟的视频创设情境，5分钟的动画讲解。10分钟的实操视频，一节课一半的时间都在看视频。教研室成立团队，分工录制了微课，在课上播放的视频也是多位老师录制，原因是录制视频的工作量太大，一位老师难以独立完成，这样老师上课时可以共同使用，资源共建、共享。这位老师还特别强调因为录制微课花费了不少时问，备课负担非常重。
在课后分析和研讨会上，听课老师提出许多问题：“既然作为一节理实一体化课，采用这样的模式合适吗，师生之间没有互动，仅仅通过一个屏幕交流？”整堂课老师像一个导演，师生之间的现场互动减少了，缺乏现场生成的问题，教师完全成为可课堂的配角。这样乏味的课堂，如何能调动学生学习的积极性，如何能够提高教学效率。甚至有一位听课的老师直言不讳地说：“作为一节课这是不完整的，一节没有教师引导的课程，披上现代化的外衣也难以改变其接受学习的实质。”
因此，华东师大的钟启泉教授提出：教学的过程一定是人际互动智慧碰撞，没有思维碰撞，教育就无法完成。
三、“微课”对职业教育汽车专业教学的积极作用与影响
“微课”是不一定必须借助先进的信息技术和网络平台实现的，可以作为一种工具补充教学，可以有效改善课堂。它首先表现在打破了学习的时间和空间的距离。目前传统的理实一体化课堂的小班授课方式，由于专业教师水平的存在参差不齐的现象，优秀的教师资源的稀缺性，部分学生没法享受优秀教师的资源，更别说学校之间的差距更大。通过“微课”这种形式可以有效改善这种情况，有利于学生的教育公平，有利于教师之间的相互学习，有利于新技术顺利走入课堂。
通过以上分析我们认为，在现代化的职业教育课堂上，“微课”可以作为工具能够激发学生兴趣，展示看不到、摸不着的内部构造、原理，不能代替老师在课堂上的组织，是现代化课堂的有效补充，是老师解决教学重难点的工具。其作用主要表现在以下几个方面。
1.通过微课共建共享
通过“微课”教学可以创建精品课程体系，尤其是优秀教师，因为这些优秀教师对课程定位及课程标准的理解、对授课任务的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源，如果新教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，则有利于新教师迅速成长，理解课程定位，掌握授课方法，对新教师的课前备课能起到直接的借鉴作用。
2.适于对学习困难的学生进行单独教学
因为上课时授课时间是一定的，学习困难的学生难以完全掌握，在有限的课堂教学时间内，难以做到点对点地一一覆盖。之前靠课堂笔记的传统教学模式，难以重现教师的教学情境，通过“微课”形式，学生在课后复习时可以反复观看，尤其是其内部构造、原理及教师的操作细节。将老师带到课后，将知识与技能融会贯通。
3.复习、巩固、强化学习效果
根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实，经过一段时间也会遗忘，通过“微课”让教师的授课过程在学生的脑海中多次再现，有效强化了学生的学习效果，尤其是一些操作课程，实践操作的技巧可能只是一些非常小的细节和零散的知识点，需要进行不断复现，才能真正掌握。
4.适于之后的下厂实习过程的角色转换
微课不但可以创设知识场景，而且可以创设工作场景，以任务进行驱动，以项目引领的学习方式，让学生可以在学校的课堂教学环境下了解以后下厂实习的工作场景，有利于下厂实习学生更快地完成角色转换。
总之，对于微课这样的新生事物，我们要取其精华，不要让微课束缚住我们的教学，利用微课充实课堂，补充教学，是一个不可忽视的教学手段，要充分利用这一现代化教学手段带来的积极作用。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京电化教育研究，2013（10）.
[2]吴秉健.新媒体联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望[J].中小学信息技术教育，2013（11）：75-76.
[3]李海龙.信息技术微型课的教学策略.河北，张家口市教育科学研究所，2014（2）.
关键词： “微课” 课堂教学 翻转课堂 汽车专业
一、“微课”翻转的是拓展教师讲课的时间和空间，并没有变接受学习为探究学习
“慕课”是一种大规模开放式的在线课程，简称MOOCs。“翻转课堂”是指学生在家里观看教师事先提供的微课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态，将知识的内化过程转移到课堂。“慕课”强调的是用“短视频”（微课），不同于传统课程建设中的一节课45分钟的精品课程或资源库，这种视频最长不超过15分钟，便于集中学生注意力，力求保持学习的有效性。职业教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。
目前汽车专业职业教育存在的问题表现为，采用的教材不同，没有统一的授课进度加护，使得“微课”难以成为一种主流的教学形式，而且不同学校之间的工具设备，尤其是汽车专业的车型存在千差万别，对“一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”的理想目标提出了更大挑战。而且在同一所学校同一版本同一进度，不同班级与不同层次学生之间，按照一个教学进度计划执行是很困难的，这样有可能导致好学生吃不饱，“差”学生吃不了。而且现在很多职业学校一个班的学生两极分化现象非常严重，分层教学必不可少，针对不同水平的学生“因材施教”，是“微课”那种统一制作的方法难以做到的。
二、仅仅使用“微课”不等于信息化教学，难以提高教学质量
有些学校提出：我们不让学生在学习之外的时间看“微课”，不额外加重学生负担，而是安排在课堂上看老师制作好的微课，提高学生学习的兴趣和课堂教学效率。笔者观摩了一节用“微视频”（微课）教学的职业学校车身修复专业课程，这节课是学习《汽车电子测量》。在40分钟内老师通过3分钟的视频导入，2分钟的视频创设情境，5分钟的动画讲解。10分钟的实操视频，一节课一半的时间都在看视频。教研室成立团队，分工录制了微课，在课上播放的视频也是多位老师录制，原因是录制视频的工作量太大，一位老师难以独立完成，这样老师上课时可以共同使用，资源共建、共享。这位老师还特别强调因为录制微课花费了不少时问，备课负担非常重。
在课后分析和研讨会上，听课老师提出许多问题：“既然作为一节理实一体化课，采用这样的模式合适吗，师生之间没有互动，仅仅通过一个屏幕交流？”整堂课老师像一个导演，师生之间的现场互动减少了，缺乏现场生成的问题，教师完全成为可课堂的配角。这样乏味的课堂，如何能调动学生学习的积极性，如何能够提高教学效率。甚至有一位听课的老师直言不讳地说：“作为一节课这是不完整的，一节没有教师引导的课程，披上现代化的外衣也难以改变其接受学习的实质。”
因此，华东师大的钟启泉教授提出：教学的过程一定是人际互动智慧碰撞，没有思维碰撞，教育就无法完成。
三、“微课”对职业教育汽车专业教学的积极作用与影响
“微课”是不一定必须借助先进的信息技术和网络平台实现的，可以作为一种工具补充教学，可以有效改善课堂。它首先表现在打破了学习的时间和空间的距离。目前传统的理实一体化课堂的小班授课方式，由于专业教师水平的存在参差不齐的现象，优秀的教师资源的稀缺性，部分学生没法享受优秀教师的资源，更别说学校之间的差距更大。通过“微课”这种形式可以有效改善这种情况，有利于学生的教育公平，有利于教师之间的相互学习，有利于新技术顺利走入课堂。
通过以上分析我们认为，在现代化的职业教育课堂上，“微课”可以作为工具能够激发学生兴趣，展示看不到、摸不着的内部构造、原理，不能代替老师在课堂上的组织，是现代化课堂的有效补充，是老师解决教学重难点的工具。其作用主要表现在以下几个方面。
1.通过微课共建共享
通过“微课”教学可以创建精品课程体系，尤其是优秀教师，因为这些优秀教师对课程定位及课程标准的理解、对授课任务的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源，如果新教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，则有利于新教师迅速成长，理解课程定位，掌握授课方法，对新教师的课前备课能起到直接的借鉴作用。
2.适于对学习困难的学生进行单独教学
因为上课时授课时间是一定的，学习困难的学生难以完全掌握，在有限的课堂教学时间内，难以做到点对点地一一覆盖。之前靠课堂笔记的传统教学模式，难以重现教师的教学情境，通过“微课”形式，学生在课后复习时可以反复观看，尤其是其内部构造、原理及教师的操作细节。将老师带到课后，将知识与技能融会贯通。
3.复习、巩固、强化学习效果
根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实，经过一段时间也会遗忘，通过“微课”让教师的授课过程在学生的脑海中多次再现，有效强化了学生的学习效果，尤其是一些操作课程，实践操作的技巧可能只是一些非常小的细节和零散的知识点，需要进行不断复现，才能真正掌握。
4.适于之后的下厂实习过程的角色转换
微课不但可以创设知识场景，而且可以创设工作场景，以任务进行驱动，以项目引领的学习方式，让学生可以在学校的课堂教学环境下了解以后下厂实习的工作场景，有利于下厂实习学生更快地完成角色转换。
总之，对于微课这样的新生事物，我们要取其精华，不要让微课束缚住我们的教学，利用微课充实课堂，补充教学，是一个不可忽视的教学手段，要充分利用这一现代化教学手段带来的积极作用。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京电化教育研究，2013（10）.
[2]吴秉健.新媒体联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望[J].中小学信息技术教育，2013（11）：75-76.
[3]李海龙.信息技术微型课的教学策略.河北，张家口市教育科学研究所，2014（2）.