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摘 要：高校教学将线上教学与传统线下教学有机融合，开始形成线上线下融合的混合教学新常态。Python公共课是高校面向非计算机专业的程序设计类入门课程，从重新组织教学资源、规劃线上线下教学课时、改革课程考核体系、创建网络教学平台等多方面入手，开展线上线下融合的教学研究和实践，推进“线上线下相结合”的教学体系建设。
关键词：教学研究;线上线下融合;Python公共课
中图分类号：TP391 文献标识码：A
Research on online and offline integrated teaching mode of Python public course
Liu Ning* Xia Mengyan Liu Ru Zheng Xiaodong Yu Jianguo
Zhengzhou University of Aeronautics HenanZhengzhou 450046
Abstract：College teaching combines online teaching with traditional offline teaching organically，and begins to form a new teaching normal.Python public course is an introductory course of programming for non computer majors in Colleges and universities.Starting from reorganizing teaching resources，planning online and offline teaching hours，reforming course assessment system and creating network teaching platform，python public course carries out teaching research and practice of online and offline integration，and promotes the construction of teaching system of online and offline integration.
Keywords：teaching research;online and offline integration;Python public course
2020年 6月15日，教育部高教司吴岩司长在全国高教处长会上说，线上教学使教学形态发生了新鲜感转变为新常态、单声道转变为双声道、教师中心转变为学生中心三个转变。本文以Python公共课教学实践经验为基础，分析在线课程实施中存在的问题及解决问题的关键措施，探索如何进一步推进线上线下融合的教育教学新模式。
1 Python公共课在线教学存在的问题
线上教学在高校并不是新生事物，Python公共课作为一门程序设计类入门课程，开展其线上教学存在的问题集中在以下三个方面：
1.1 教学平台和教学资源
尽管教育部已在2018年提出教育信息化2.0行动计划，大力推进“互联网+教育”实施进程，但实施线上教学或建设网络课程，还未在教师群体中普及开来。制作课程微课视频、丰富教学资源，搭建课程教学平台，是在线教学要解决的首要问题。
1.2 课堂互动与上机实践指导
程序设计类课程实践性较强，课堂互动尤其上机实践环节中师生面对面交流转为线上教学中的人机对话，师生之间、同学之间有一定的距离感。如何调动学生参与互动的积极性并开展有效的上机辅导，是在线教学要解决的关键问题。
1.3 在线学习考核评价体系
考核是总结学习效果、评价教学质量、检验教学目标是否达成的重要环节。在线教学由于师生物理距离分散，不能沿用传统的考核方式，如何提高考核的操作性、公平性与有效性是在线教学要解决的必要问题。
2 Python公共课在线教学实践
为了完成线上线下教学模式的有效融合，首先要从多角度总结在线教学的经验与不足，如：线上教学资源创建、网络教学平台和网络通信工具的使用、课堂活动的组织等。
2.1 教学平台和教学资源准备 基于课程教学大纲，完成录制教学微视频、制作线上练习题库以及线上考试题库。电子教材、课程大纲、课件等教学资源上传至线上学习平台（如：学习通），其中，教材电子版涉及版权，联系出版社获取部分章节提供给学生。完善的Python线上课程资源，方便教师借助资源开展教学活动，也有利于学生利用资源开展自主学习。
2.2 课堂互动与上机实践指导
本着多平台支撑，多形式实施的理念，除了使用学习通平台，还在钉钉上建立班级群，通过钉钉进行教师授课直播，借助在线填表、视频连线、共享屏幕等完成学生抢答、小组讨论、作业答疑以及上机实践指导等在线课堂活动。针对部分学生没有电脑用于上机实践的问题，指导学生下载使用手机端Python应用程序，并录制手机端的程序书写及运行等操作视频提供给学生。
2.3 在线学习考核评价体系
在线教学重构了教学考核体系，相比传统线下考核的一锤定音，在线考核更加注重学习过程的质量监控。从课程资源的使用率、课堂签到记录、平时作业成绩、分阶段的课程测试成绩等多方面综合判断学生学习目标达成度，将学习评价贯穿于整个课程教学的始终。
3 线上线下混合式教学模式
完善的线上学习资源和学习平台，不仅确保了线上教学顺利开展，也为线上线下融合式教学提供了有力支撑。
3.1 线上教学与线下教学融合的意义
线下教学具有交互性、实践性强的优势，有利于师生、生生面对面交流，但也有学生自主性弱、教学效率不高的缺憾。在线教学具有效率高、利于学生发挥自主性、师生交流不受时空限制等优点。整合线上和线下教学优势的融合式教学方式，既保留了传统线下教学的优势，又结合了在线教学的先进性，从而实现了教与学的模式变革。
3.2 线上线下教学活动的融合
线上线下教学模式的融合细节落实在合理安排线上线下教学活动，如表1所示。
Python公共课作为程序设计类课程，上机实践环节的重要性不亚于理论授课。在线上线下融合的教学模式中，上机课统一集中在机房进行，编程任务布置、讨论、完成和评价可借助线上平台进行，同时可进行教师现场指导、师生面对面交流。
课程考核环节采取过程化考核，而且借助线上教学平台可以实现考核场景和形式多样化，例如：练习和测试可以划分为课前小测、课中小测、课后小测以及阶段性测试。课前小测有利于督促学生提前预习并检验预习效果;课中小测用于检测当堂内容的掌握程度也有利于调动课堂学习积极性，形式线上或线下均可;课后小测可以帮助学生巩固和总结本次学习重点和难点。阶段性测试则利用线上考试专用题库组卷，且要求学生线下统一时间和地点在老师监督下完成，最大限度保证测试的公平性、有效性。
3.3 线上线下融合式教学活动日历
Python公共课教学根据所面向专业的培养要求设置相应的课程内容以及考核方式，合理分配线下、线上教学学时，进一步制定详细的课程教学方案，将教学组织形式、实践环节、作业辅导、答疑等详细内容具体落实到每一次课。为达成该目的，撰写线上线下融合式课程教学日历是一个有效手段，如表2所示。该日历以周为单位安排教学活动，列出每周详细的教学活动安排、线上课程资源使用列表、教学要求及考核评价方式等。
4 结语
线上线下教学的有机融合，是目前高校高等教育改革的趋势。分析Python公共课在线课程实施中存在的问题及解决方案，继而在课程实践中探索进一步推进线上线下融合的教育教学新模式，更新了课程教与学的过程，不仅促进了教师教学质量的进一步提升，还有效发挥了学生的学习自主性，利于学生实现全面发展。
参考文献：
[1]富春岩，张立铭，周虹，李晶，张运香.疫情及“课程思政”背景下线上教学设计与实践——以《C语言程序设计》课程为例[J].电脑知识与技术，2020，16（22）：104105.
[2]谢幼如，邱艺，黄瑜玲，王芹磊.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020，41（03）：2028.
[3]林愉青.疫情防控期间高职英语线上教学探索与实践[J].广东农工商职业技术学院学报，2020，36（02）：1621.
[4]任锁平，刘瑞儒，王宇.疫情期间高职院校在线教学实践及启示——以陕西职业技术学院为例[J].职业技术，2020，19（08）：4450.
[5]张蕾，王思秀.疫情期间实践课程在线教学模式研究——以高校少数民族班级“路由与交换技术”课程为例[J].网络安全技术与应用，2020（07）：103105.
[6]黄光生.被动应对与主动变革：疫情下的高校教学范式转型[J].高等理科教育，2020（04）：1213.
基金项目：河南省教育科学“十三五”规划课题（[2019]JKGHYB0138）;郑州航空工业管理学院教育教学改革研究与实践项目（[2020]ZHJY755）;2021年度河南省一流本科课程“Python程序设计”（教高〔2021〕174號）;2021年河南省首批职业教育和继续教育课程思政示范项目“Python程序设计”（教职成〔2021〕138号）
作者简介：夏梦岩（1998— ），女，汉族，河南商丘人，本科;刘儒（1977— ），男，汉族，河南周口人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育;郑小东（1974— ），男，汉族，河南温县人，硕士，副教授，研究方向：专业建设研究;余建国（1975— ），男，汉族，河南林州人，硕士，副教授，研究方向：数据库及其应用技术。
*通讯作者：刘宁（1980— ），女，汉族，河南许昌人，硕士，副教授，研究方向：专业建设研究。
关键词：教学研究;线上线下融合;Python公共课
中图分类号：TP391 文献标识码：A
Research on online and offline integrated teaching mode of Python public course
Liu Ning* Xia Mengyan Liu Ru Zheng Xiaodong Yu Jianguo
Zhengzhou University of Aeronautics HenanZhengzhou 450046
Abstract：College teaching combines online teaching with traditional offline teaching organically，and begins to form a new teaching normal.Python public course is an introductory course of programming for non computer majors in Colleges and universities.Starting from reorganizing teaching resources，planning online and offline teaching hours，reforming course assessment system and creating network teaching platform，python public course carries out teaching research and practice of online and offline integration，and promotes the construction of teaching system of online and offline integration.
Keywords：teaching research;online and offline integration;Python public course
2020年 6月15日，教育部高教司吴岩司长在全国高教处长会上说，线上教学使教学形态发生了新鲜感转变为新常态、单声道转变为双声道、教师中心转变为学生中心三个转变。本文以Python公共课教学实践经验为基础，分析在线课程实施中存在的问题及解决问题的关键措施，探索如何进一步推进线上线下融合的教育教学新模式。
1 Python公共课在线教学存在的问题
线上教学在高校并不是新生事物，Python公共课作为一门程序设计类入门课程，开展其线上教学存在的问题集中在以下三个方面：
1.1 教学平台和教学资源
尽管教育部已在2018年提出教育信息化2.0行动计划，大力推进“互联网+教育”实施进程，但实施线上教学或建设网络课程，还未在教师群体中普及开来。制作课程微课视频、丰富教学资源，搭建课程教学平台，是在线教学要解决的首要问题。
1.2 课堂互动与上机实践指导
程序设计类课程实践性较强，课堂互动尤其上机实践环节中师生面对面交流转为线上教学中的人机对话，师生之间、同学之间有一定的距离感。如何调动学生参与互动的积极性并开展有效的上机辅导，是在线教学要解决的关键问题。
1.3 在线学习考核评价体系
考核是总结学习效果、评价教学质量、检验教学目标是否达成的重要环节。在线教学由于师生物理距离分散，不能沿用传统的考核方式，如何提高考核的操作性、公平性与有效性是在线教学要解决的必要问题。
2 Python公共课在线教学实践
为了完成线上线下教学模式的有效融合，首先要从多角度总结在线教学的经验与不足，如：线上教学资源创建、网络教学平台和网络通信工具的使用、课堂活动的组织等。
2.1 教学平台和教学资源准备 基于课程教学大纲，完成录制教学微视频、制作线上练习题库以及线上考试题库。电子教材、课程大纲、课件等教学资源上传至线上学习平台（如：学习通），其中，教材电子版涉及版权，联系出版社获取部分章节提供给学生。完善的Python线上课程资源，方便教师借助资源开展教学活动，也有利于学生利用资源开展自主学习。
2.2 课堂互动与上机实践指导
本着多平台支撑，多形式实施的理念，除了使用学习通平台，还在钉钉上建立班级群，通过钉钉进行教师授课直播，借助在线填表、视频连线、共享屏幕等完成学生抢答、小组讨论、作业答疑以及上机实践指导等在线课堂活动。针对部分学生没有电脑用于上机实践的问题，指导学生下载使用手机端Python应用程序，并录制手机端的程序书写及运行等操作视频提供给学生。
2.3 在线学习考核评价体系
在线教学重构了教学考核体系，相比传统线下考核的一锤定音，在线考核更加注重学习过程的质量监控。从课程资源的使用率、课堂签到记录、平时作业成绩、分阶段的课程测试成绩等多方面综合判断学生学习目标达成度，将学习评价贯穿于整个课程教学的始终。
3 线上线下混合式教学模式
完善的线上学习资源和学习平台，不仅确保了线上教学顺利开展，也为线上线下融合式教学提供了有力支撑。
3.1 线上教学与线下教学融合的意义
线下教学具有交互性、实践性强的优势，有利于师生、生生面对面交流，但也有学生自主性弱、教学效率不高的缺憾。在线教学具有效率高、利于学生发挥自主性、师生交流不受时空限制等优点。整合线上和线下教学优势的融合式教学方式，既保留了传统线下教学的优势，又结合了在线教学的先进性，从而实现了教与学的模式变革。
3.2 线上线下教学活动的融合
线上线下教学模式的融合细节落实在合理安排线上线下教学活动，如表1所示。
Python公共课作为程序设计类课程，上机实践环节的重要性不亚于理论授课。在线上线下融合的教学模式中，上机课统一集中在机房进行，编程任务布置、讨论、完成和评价可借助线上平台进行，同时可进行教师现场指导、师生面对面交流。
课程考核环节采取过程化考核，而且借助线上教学平台可以实现考核场景和形式多样化，例如：练习和测试可以划分为课前小测、课中小测、课后小测以及阶段性测试。课前小测有利于督促学生提前预习并检验预习效果;课中小测用于检测当堂内容的掌握程度也有利于调动课堂学习积极性，形式线上或线下均可;课后小测可以帮助学生巩固和总结本次学习重点和难点。阶段性测试则利用线上考试专用题库组卷，且要求学生线下统一时间和地点在老师监督下完成，最大限度保证测试的公平性、有效性。
3.3 线上线下融合式教学活动日历
Python公共课教学根据所面向专业的培养要求设置相应的课程内容以及考核方式，合理分配线下、线上教学学时，进一步制定详细的课程教学方案，将教学组织形式、实践环节、作业辅导、答疑等详细内容具体落实到每一次课。为达成该目的，撰写线上线下融合式课程教学日历是一个有效手段，如表2所示。该日历以周为单位安排教学活动，列出每周详细的教学活动安排、线上课程资源使用列表、教学要求及考核评价方式等。
4 结语
线上线下教学的有机融合，是目前高校高等教育改革的趋势。分析Python公共课在线课程实施中存在的问题及解决方案，继而在课程实践中探索进一步推进线上线下融合的教育教学新模式，更新了课程教与学的过程，不仅促进了教师教学质量的进一步提升，还有效发挥了学生的学习自主性，利于学生实现全面发展。
参考文献：
[1]富春岩，张立铭，周虹，李晶，张运香.疫情及“课程思政”背景下线上教学设计与实践——以《C语言程序设计》课程为例[J].电脑知识与技术，2020，16（22）：104105.
[2]谢幼如，邱艺，黄瑜玲，王芹磊.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020，41（03）：2028.
[3]林愉青.疫情防控期间高职英语线上教学探索与实践[J].广东农工商职业技术学院学报，2020，36（02）：1621.
[4]任锁平，刘瑞儒，王宇.疫情期间高职院校在线教学实践及启示——以陕西职业技术学院为例[J].职业技术，2020，19（08）：4450.
[5]张蕾，王思秀.疫情期间实践课程在线教学模式研究——以高校少数民族班级“路由与交换技术”课程为例[J].网络安全技术与应用，2020（07）：103105.
[6]黄光生.被动应对与主动变革：疫情下的高校教学范式转型[J].高等理科教育，2020（04）：1213.
基金项目：河南省教育科学“十三五”规划课题（[2019]JKGHYB0138）;郑州航空工业管理学院教育教学改革研究与实践项目（[2020]ZHJY755）;2021年度河南省一流本科课程“Python程序设计”（教高〔2021〕174號）;2021年河南省首批职业教育和继续教育课程思政示范项目“Python程序设计”（教职成〔2021〕138号）
作者简介：夏梦岩（1998— ），女，汉族，河南商丘人，本科;刘儒（1977— ），男，汉族，河南周口人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育;郑小东（1974— ），男，汉族，河南温县人，硕士，副教授，研究方向：专业建设研究;余建国（1975— ），男，汉族，河南林州人，硕士，副教授，研究方向：数据库及其应用技术。
*通讯作者：刘宁（1980— ），女，汉族，河南许昌人，硕士，副教授，研究方向：专业建设研究。