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摘 要： 情感教育是语文教学中必不可少的内容，应贯穿于语文教学的始终。语文教学中的情感教育，应该是一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态。如果无视或忽视情感教育的这种作用，无疑是放弃了一种重要的教育力量。
关键词： 语文教学 情感教育 情感性
情感教育是指教师在教学活动中充分发挥情感的积极作用，伴随知识输入融进教师主观情愫的一种教育方式，使学生在一种情感的浸润和熏陶之中自主接受知识，完成课程目标。情感教育是语文教学中必不可少的内容，应贯穿于语文教学的始终。本文谈谈语文教学情感性的表现，以及积极正确地开展好情感教育的方法。
一、情感性的表现
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文是最需要倾注情感的一门学科。其情感性主要表现在以下几个方面。
1.教学目标的情感性。
新课程标准明确提出了语文教学中的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，强调语文教学除培养学生的知识与能力外，还应重视过程与方法，聚焦情感与态度，培养学生具有积极的人生态度和价值观。这就表明语文教学过程既是一个传道、授业、解惑的知识储备过程，又是一个陶冶情操、浸润思想的情感培养过程。语文教育不应一味追求培养知识渊博的人，其真正价值在于引领学生获取丰富感受、体验真实情感、表达独特见解、形成健全人格，最终建立自己的精神家园。
2.教学内容的情感性。
从教学内容来看，语文乃是天然的情感教育课。“文章不是无情物”“一切景语皆情语”，语文教材中的大量文章都蕴含作者真挚的情感，其本身就是深情的。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”韩愈说文章是因为“不平则鸣”，即作家为文是内在情感的驱动，情动而后生，因此他们笔下的情境事物往往都投注了自己的情感。比如，《背影》朴实真挚，《荷塘月色》清新婉丽，《纪念刘和珍君》沉重愤慨……这些名篇佳作或激情悲愤或娓娓道来，或赞扬或鞭挞，都是作者真情的自然流露。中学语文课本选文广泛，这些文质兼美的文章情理并重，不但使学生读来如临其境、如闻其声，而且会引起感情上的相通共鸣，对于培养学生健全的人格、高尚的审美情趣有着不可低估的作用。
3.教师及学生的情感性。
从教学对象来说，他们都处在心智迅速发展的时期，感情十分丰富。这个时期的学生，需要教师提供健康的内容来丰富自己的情感世界，做好人格导向。正确积极的情感教育将对学生的精神产生持久的影响。
就教师而言，白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”《学记》说：“亲其师，信其道。”语文教学需要教师发挥人格魅力，用自己的语言、动作、感情向学生传递情感信息，用自身的人文精神去提升学生的人文素养，用自己的情绪体验在潜移默化中引导学生。教师意味隽永的语言表达，深刻丰富的思想情感，个性独特的教育睿智皆可营造出一种隐而不见的情感氛围，使学生感到“如沐春风”，从而优化教育功能，提高教学效益。
二、语文教学中情感教育
综上所述，在语文教学过程中对学生进行情感教育，是新课改背景下语文教学的时代使命。那么教师在语文教学中应该如何积极正确地开展好情感教育呢？
1.钻研教材，储情于心。
在语文教学中，教师首先要认真钻研教材，深切地感悟教材中的情感因素，保持与教材的情感认同一致。在钻研教材时，要仔细体会作者文字的优美、表达方式的独特，对产生情感触动的细节细致推敲，找出动情的原因，并充分挖掘课程资源中的情感要素，将每篇文章的情感教育目标融入到教学目标中去，为学生情感的再造做好知识上和情感上的双重储备。教师在备课时要能做到“披文以入情”，在课堂教学中才能情动而辞发。
2.巧妙导入，激发兴趣。
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”所以，在上课伊始时若能激发学生的学习兴趣，使其产生“我要学”的意愿，则有助于整个教学过程的顺利进行。在语文教学中，一个别开生面的导语往往能掀起学生的情感波澜，使学生以最短的时间进入最佳准备状态。导入时，尝试渲染一种气氛，创设一种情境或播放一段乐曲，等等，均能起到激发兴趣的作用。教师应通过精心设计的导语进行情感渲染，把学生领入作品的情境中去，使学生产生身临其境之感，在无形中受到感染和熏陶，从而激发学生情感，达到师生共鸣。
3.深情诵读，以声传情。
读是通向作者心灵的桥梁，读中见情、读中悟情、读中升情。朗读是把无声语言变为有声语言，但它不是照本宣科，而是把作者创作时的感情重新释放出来，是对文字信息的再创作。这一过程既是引导学生领悟课文思想内容的过程，又是“以声传情”感染学生的过程。通过朗读来调动多种感官参与学习，学生在眼看、耳听中心驰神往，点燃感情的火焰，在强烈的感情驱使下学知识、受教育、明哲理、懂人生。那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、声情并茂的话语、生动传神的动作，能不激发起学生求知的欲望，能不产生震慑心灵的效果吗？比如《沁园春·雪》上阕要读得满怀豪情，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气风发，感受到作者的雄才大略和坚定信心；只有以任劳任怨、诚诚恳恳的语气来朗读《出师表》，才能让学生体会到诸葛亮为先帝鞠躬尽瘁的良苦用心。这样的朗读，能使学生入情入境，使学生“耳醉其声”、“心醉其情”。
4.创设情境，情景交融。
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”意思是教学要引领学生进入作者描写的情境，感受作者的思想感情，“入境者始觉亲”，让学生在“触景生情”的体验中感悟情感。现代化教学设施为教师提供来了丰富便捷的教学手段，以其声像并茂为课堂增添了无穷的魅力。教师在教学时，应充分利用多媒体教学平台再现作品的境界，带领学生进入特定的氛围，引导学生自主体会作者的心境。此外，教师还可以巧妙地结合教材内容，设置特定的“问题情境”，把问题聚焦在学生内心情感的触发点上，以激发学生思维的火花，为达到最好的教学效果提供可能。比如《送孟浩然之广陵》，作者触景生情，抒发了失落凄凉的内心情感。为提高学生的思维能力，教师可以设置一系列的问题，如：“在烟花三月的长江边，你会看到一派什么样的景色？”“假如你是诗人，那此时的心情将会如何？”经过点拨，拨动学生的感情之弦，通过想象与作者产生情感共鸣，收到课尽而情未了的教学效果。
5.激情讲授，活跃思维。
讲解课文的过程是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是作者、教师、学生三者之间情感交流的过程。教师要用能激发学生情感的语言，使课文的语言如出我口，作者的感情如出我心。一个优秀的语文教师，他的语言应该如长河激浪，亦如莺歌燕语，显示气吞万里如虎的豪放气魄，表达执手相看泪眼的婉约情怀。若是叙事，应妙趣横生；若是抒情，应欣然忘形；若是议论，应鞭辟入里；若是绘景，应如临其境。此外，语文课堂教学与丰富的课外活动相结合也是情感教育的良好途径，教师应于无趣中引趣、于比较中鉴赏、于无疑处激疑、于玩乐中辨析，从而发散学生的思维，开阔学生的视野。
总之，语文教学呼唤情感教育。语文教学中的情感教育，应该是一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育。如果忽视或无视情感教育的这种作用，无疑是放弃了一种重要的教育力量。语文用文字作词，用感情谱曲，需要语文教师用真情来演奏，打造“多情”的语文课堂，让学生的情感得到熏陶，灵魂得到升华。
关键词： 语文教学 情感教育 情感性
情感教育是指教师在教学活动中充分发挥情感的积极作用，伴随知识输入融进教师主观情愫的一种教育方式，使学生在一种情感的浸润和熏陶之中自主接受知识，完成课程目标。情感教育是语文教学中必不可少的内容，应贯穿于语文教学的始终。本文谈谈语文教学情感性的表现，以及积极正确地开展好情感教育的方法。
一、情感性的表现
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文是最需要倾注情感的一门学科。其情感性主要表现在以下几个方面。
1.教学目标的情感性。
新课程标准明确提出了语文教学中的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，强调语文教学除培养学生的知识与能力外，还应重视过程与方法，聚焦情感与态度，培养学生具有积极的人生态度和价值观。这就表明语文教学过程既是一个传道、授业、解惑的知识储备过程，又是一个陶冶情操、浸润思想的情感培养过程。语文教育不应一味追求培养知识渊博的人，其真正价值在于引领学生获取丰富感受、体验真实情感、表达独特见解、形成健全人格，最终建立自己的精神家园。
2.教学内容的情感性。
从教学内容来看，语文乃是天然的情感教育课。“文章不是无情物”“一切景语皆情语”，语文教材中的大量文章都蕴含作者真挚的情感，其本身就是深情的。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”韩愈说文章是因为“不平则鸣”，即作家为文是内在情感的驱动，情动而后生，因此他们笔下的情境事物往往都投注了自己的情感。比如，《背影》朴实真挚，《荷塘月色》清新婉丽，《纪念刘和珍君》沉重愤慨……这些名篇佳作或激情悲愤或娓娓道来，或赞扬或鞭挞，都是作者真情的自然流露。中学语文课本选文广泛，这些文质兼美的文章情理并重，不但使学生读来如临其境、如闻其声，而且会引起感情上的相通共鸣，对于培养学生健全的人格、高尚的审美情趣有着不可低估的作用。
3.教师及学生的情感性。
从教学对象来说，他们都处在心智迅速发展的时期，感情十分丰富。这个时期的学生，需要教师提供健康的内容来丰富自己的情感世界，做好人格导向。正确积极的情感教育将对学生的精神产生持久的影响。
就教师而言，白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”《学记》说：“亲其师，信其道。”语文教学需要教师发挥人格魅力，用自己的语言、动作、感情向学生传递情感信息，用自身的人文精神去提升学生的人文素养，用自己的情绪体验在潜移默化中引导学生。教师意味隽永的语言表达，深刻丰富的思想情感，个性独特的教育睿智皆可营造出一种隐而不见的情感氛围，使学生感到“如沐春风”，从而优化教育功能，提高教学效益。
二、语文教学中情感教育
综上所述，在语文教学过程中对学生进行情感教育，是新课改背景下语文教学的时代使命。那么教师在语文教学中应该如何积极正确地开展好情感教育呢？
1.钻研教材，储情于心。
在语文教学中，教师首先要认真钻研教材，深切地感悟教材中的情感因素，保持与教材的情感认同一致。在钻研教材时，要仔细体会作者文字的优美、表达方式的独特，对产生情感触动的细节细致推敲，找出动情的原因，并充分挖掘课程资源中的情感要素，将每篇文章的情感教育目标融入到教学目标中去，为学生情感的再造做好知识上和情感上的双重储备。教师在备课时要能做到“披文以入情”，在课堂教学中才能情动而辞发。
2.巧妙导入，激发兴趣。
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”所以，在上课伊始时若能激发学生的学习兴趣，使其产生“我要学”的意愿，则有助于整个教学过程的顺利进行。在语文教学中，一个别开生面的导语往往能掀起学生的情感波澜，使学生以最短的时间进入最佳准备状态。导入时，尝试渲染一种气氛，创设一种情境或播放一段乐曲，等等，均能起到激发兴趣的作用。教师应通过精心设计的导语进行情感渲染，把学生领入作品的情境中去，使学生产生身临其境之感，在无形中受到感染和熏陶，从而激发学生情感，达到师生共鸣。
3.深情诵读，以声传情。
读是通向作者心灵的桥梁，读中见情、读中悟情、读中升情。朗读是把无声语言变为有声语言，但它不是照本宣科，而是把作者创作时的感情重新释放出来，是对文字信息的再创作。这一过程既是引导学生领悟课文思想内容的过程，又是“以声传情”感染学生的过程。通过朗读来调动多种感官参与学习，学生在眼看、耳听中心驰神往，点燃感情的火焰，在强烈的感情驱使下学知识、受教育、明哲理、懂人生。那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、声情并茂的话语、生动传神的动作，能不激发起学生求知的欲望，能不产生震慑心灵的效果吗？比如《沁园春·雪》上阕要读得满怀豪情，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气风发，感受到作者的雄才大略和坚定信心；只有以任劳任怨、诚诚恳恳的语气来朗读《出师表》，才能让学生体会到诸葛亮为先帝鞠躬尽瘁的良苦用心。这样的朗读，能使学生入情入境，使学生“耳醉其声”、“心醉其情”。
4.创设情境，情景交融。
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”意思是教学要引领学生进入作者描写的情境，感受作者的思想感情，“入境者始觉亲”，让学生在“触景生情”的体验中感悟情感。现代化教学设施为教师提供来了丰富便捷的教学手段，以其声像并茂为课堂增添了无穷的魅力。教师在教学时，应充分利用多媒体教学平台再现作品的境界，带领学生进入特定的氛围，引导学生自主体会作者的心境。此外，教师还可以巧妙地结合教材内容，设置特定的“问题情境”，把问题聚焦在学生内心情感的触发点上，以激发学生思维的火花，为达到最好的教学效果提供可能。比如《送孟浩然之广陵》，作者触景生情，抒发了失落凄凉的内心情感。为提高学生的思维能力，教师可以设置一系列的问题，如：“在烟花三月的长江边，你会看到一派什么样的景色？”“假如你是诗人，那此时的心情将会如何？”经过点拨，拨动学生的感情之弦，通过想象与作者产生情感共鸣，收到课尽而情未了的教学效果。
5.激情讲授，活跃思维。
讲解课文的过程是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是作者、教师、学生三者之间情感交流的过程。教师要用能激发学生情感的语言，使课文的语言如出我口，作者的感情如出我心。一个优秀的语文教师，他的语言应该如长河激浪，亦如莺歌燕语，显示气吞万里如虎的豪放气魄，表达执手相看泪眼的婉约情怀。若是叙事，应妙趣横生；若是抒情，应欣然忘形；若是议论，应鞭辟入里；若是绘景，应如临其境。此外，语文课堂教学与丰富的课外活动相结合也是情感教育的良好途径，教师应于无趣中引趣、于比较中鉴赏、于无疑处激疑、于玩乐中辨析，从而发散学生的思维，开阔学生的视野。
总之，语文教学呼唤情感教育。语文教学中的情感教育，应该是一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育。如果忽视或无视情感教育的这种作用，无疑是放弃了一种重要的教育力量。语文用文字作词，用感情谱曲，需要语文教师用真情来演奏，打造“多情”的语文课堂，让学生的情感得到熏陶，灵魂得到升华。