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摘要：英语应用能力是高职商务英语专业学生的核心职业能力之一，是该专业英语课程的重要教学目标。本文尝试建立一种新型的“以教师为主导，以学生为主体”的英语网络自主学习模式。实践证明，该模式有利于提高学生的英语应用能力，能够帮助学生培养一定的自主学习能力和自我监控能力，从而达到培养学生职业能力和终身学习能力的目标。
关键词： 高职；英语；网络自主学习
英语应用能力是高职商务英语专业学生的核心职业能力之一。根据人才培养方案，商务英语学生应具有使用英语处理涉外业务活动的能力。商务英语专业的英语教学应该注重实用性，突出实际语言应用能力的培养。但是，要达到这一目标颇为不易。由于生源限制，高职学生的英语基础较差，学习自主性积极性也较差，而同时学时短课程多，特别是近年来高职教育普遍采取“两年校内学习，一年企业顶岗实习”的“2+1”培养模式，英语课时被进一步压缩，对培养学生的语言应用能力更为不利。如何解决这种矛盾，培养具有合格职业能力的高职毕业生是高职英语教师的一个亟待解决的课题。
网络和现代信息技术的飞速发展为英语教学带来改革的契机。近年来国家大力倡导与推进信息技术在教学中的应用。《高职高专教育英语课程教学基本要求》及 2007 年颁布的新版《大学英语课程教学要求》明确提出要开发以现代信息技术和网络技术为支撑的新的教学模式，指出英语的教与学要“朝着个性化和自主学习的方向发展。”这種新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。这种教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，更体现了教学理念的转变，即从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心、注重培养语言实际应用能力和自主学习能力转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。构建网络英语自主学习模式是新教学模式的一种实践。
一、网络英语自主学习模式的优势
网络英语自主学习模式相比起传统学习模式有许多优势，不仅是正常教学的有益补充，一定意义上也是课堂在时间和空间的拓展和延伸。其一，网络英语学习资源丰富。互联网80%以上的信息是英语编写的，视频、音频及文字等各种形式的英文材料不仅数量众多，题材多样，而且新鲜有趣，具有鲜明的时效性。可以激发学生的兴趣和学习自主性。而网络的资源共享特性使得学生可以免费得到这些学习资源。其二，网络和信息技术的发展使英语学习突破了时间和空间的限制，学生可以在课堂以外的任何方便的时间和地点，利用电脑、手机或掌上电脑等各种设备进行学习。学习者可以最大限度地利用时间，创设全英文全天候的学习环境。其三，可以增加学习的互动性。论坛、博客、微博、电子邮件、网络聊天软件等网络交流工具为学习者提供了相互学习交流的平台。教师和学生、 学生和媒体以及学生和学生之间，甚至学生和陌生的学习同伴（网友）也可以实现即时和非即时互动，讨论、 发表意见和交流思想， 共同建立起学习群体，鼓舞彼此信心，并在交流中提高英语语言应用能力。网络联系可以弥补教师在课堂与学生交流的不足，教师可以更好地掌握学生的学习动态和心理，有针对性地予以指导。其四，体现了个性化教学。第二语言习得理论认为，可理解性输入是语言习得的必要条件和关键；语言输入必须与学习者的兴趣与生活密切相关。网络资源的丰富多样性，突破了传统教材千篇一律的局限，使学生选择符合自己水平和兴趣的可理解性学习素材成为可能。
二、网络英语自主学习模式的理论依据
由皮亚杰创立的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下， 借助他人（ 包括教师和他人） 的帮助， 利用必要的学习资源， 通过意义建构而获得知识。建构主义理论强调以学习者为中心，认为学习者是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。该理论认为，主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件或教学环境的四大要素。在网络学习平台上，学生依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，在教师的指导下，有主见地、探索性地学习，体现了学生的主体作用。在网络课程教学平台中，教师可以利用网络的丰富资源和交互性，采用影音、立体、虚拟仿真与模拟仿真等手段，创设真实的学习情境。建构主义学习理论强调要体现协作学习的理念，强调学习者与他人之间的交互作用，学习要素与学习对象之间“互动”，而网络提供了一种开放式和交互合作式的学习环境，为实践这一理念提供了物质基础。网络也为学习者提供丰富的资源。
自主学习理论提倡以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础。Holec于上个世纪 80年代初率先将这一概念引入外语教学领域，指出学生在语言学习过程中要有质的参与，即学生具有确立学习目标的意识，具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。我国学者庞国维认为，自主学习的实质是目标引导下的自我监控。自我监控是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控，自主学习才成为可能（庞国维，2003）。网络自主学习模式要体现有利于学生自主学习的理念，给予学习者自由选择，同时提供学生自我监控与评估机制，教师也应根据学生的学习现状适时给予指导和评价。
三、网络英语自主学习模式的教学实践
1.网络英语自主学习平台
在教学实践中，笔者及同仁越来越意识到网络自主学习对高职商务英语专业教学的重大意义。从2012年开始，我们进行了课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式探索，逐步构建起一个立体化的网络英语自主学习平台。该平台的构成主要有：
（1）精品课程网站和学习资源库。长江职业学院商务英语专业现有《商务英语视听说》和《商务跨文化交际》两门精品课程，已建有比较完善的精品课程教学网站，提供多媒体课件、授课录像、授课教案和同步辅导、习题、测试题等教学资源，师生在网下和网上都可进行学习、作业、指导、答疑、考核。同时在英语语言实训室设立学习资源库，内容包括听说专题、阅读专题、文学专题、试题库，学生可以通过资源库搜索自己感兴趣的英语学习资料进行学习，并通过试题库检验自己所学的知识，强化训练。精品课程网站上链接了一些常用英语学习网站和英文媒体网站，供学生访问学习。常用的视频网站有丰富的英语视频材料，教师可以从中挑选合适的教学材料，供学生课堂或课后学习、模仿。在某些英语课程上，如《商务英语视听说》和《商务跨文化交际》，教师也要求学生将一部分口语作业拍成视频，上传到知名视频网站如优酷网、土豆网等，供大众点评。学生每周在线学习要求不少于4个小时，学习时间记入学习档案袋。 （2）博客、微博、qq空间。要求学生开通博客、微博、或QQ空间，作为提交作业、展示学习成果、交流学习心得和分享学习材料的空间。传统的作业只交给教师批改，在小范围内流传。实时、快捷、互动性强的现代网络交流工具将学生的学习成果变成了公开的展示，得到更多观众的观摩，因此，学生对作业的态度变得更加郑重。读者可以在学生作品下面留言点评，获得的好评也鼓舞了学生的自信，激发了学习热情。学生博文获得的点击量也可当作平时成绩评定的依据之一。利用微博快捷、即时的特点，鼓励学生把身边发生的事情和自己的感想、心情等编写成简短的英语微博。这种篇幅短小的英语写作随时随地都可以进行，不会给学生带来写作的压力和畏惧感，微博好友也可以互相修改、评价，日积月累中锻炼了学生的英语写作能力。
2.网络英语自主学习评价体系
网络英语自主学习模式的评价体系也进行了改革。首先，评价过程不再是由一个人（老师）对另一个人（学生）的单向实施过程，而成为双方都参与的双向互动过程，包括学生自我评价、学生间互相的评价、教师对学生的评价，体现了评价主体和内容的多元化。其次，评价体系强调对学生的形成性评价。教师建立英语能力分级测试库，并将网络学习资源分成初级、中级、中高級和高级等不同难度的级别，学生在参加测试后，可以按照自己的实际水平选择相应等级的内容学习。在完成一定量的学习后再次参加测试，如果通过测试就可以进入下一级别的学习。每位学生都建立学习档案袋，记录每次学习的时间、内容、学习效果、心得等，从而记录了学生的成长过程。
3.教师在网络英语自主学习模式中的角色
在网络英语自主学习模式中，学生是学习的主体，但教师决不可因此对学生放任不管。“在语言教学中，只有语言教师最了解语言教学规律，最了解学生的需要”（杨惠中）。没有教师的帮助，学生易被网络浩如烟海的信息淹没，感到茫然无助，同时会被网络的娱乐性吸引，浪费大量时间。我们在调查中了解到，在正式启动网络自主学习模式前，学生几乎人人经常上网，但大部分时间只用来交友和娱乐。网络英语自主学习模式要求贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，教师的作用应该是帮助学生利用网络英语学习平台进行知识自我建构。在网络英语自主学习模式的实施过程中，商务英语教研室教师的主要工作有如下几方面内容：提供学习资讯，将学习资源经过按难度分级整理提供给学生；分析学生的个体差异，了解个体，实行个别指导，协助学生制订个性化学习计划，确定学习内容和目标；监控学习过程；引导学生学习必要的学习策略知识，鼓励学生摸索适合自身的学习方法和策略，从而能顺利地完成自主学习的各个环节；评估学习成效。在这个过程中，教师充当的角色是自主学习的促进者，教学模式的组织者，学生学习策略的指导者，学生心理的咨询者，学生个体差异的发现者，以及学习结果的评价者。
四、成效与不足
我校商务英语专业网络英语自主学习模式实施已有一年时间，取得了一定的成效。学生从不适应自学模式、茫然无助的状态，渐渐培养了一定的自主学习能力和自我监控能力。大部分学生欢迎这种学习的方式，认为这种学习方式有导向性和针对性，效果很好。学生在教师的指导下，学会了制定并执行学习计划，选择恰当的学习材料，能够有效的搜索和利用网络资源。在期末考试中，98%的学生成绩及格，其中83%的学生成绩达到良好以上。我校商务英语专业学生的大学英语四级一次性通过率今年达到88.5%，较往年有了较大的提高。学生成绩的提高树立了学生的自信心，激发了学习积极性。实践证明，网络英语自主学习模式能过有效的发挥教师的主导作用和学生的主体，有效地培养了学生英语语言应用能力。同时，由于网络学习资源涵盖了大量人文、经济、时政、文化的内容，学生在学习语言的同时开阔了视野，提高了文化素养和跨文化交流意识。
由于我校实行网络自主学习模式时间还不长，很多实践细节还在摸索当中，教师和学生都有一定的不适应。有的教师一下很难转变教学观念，不敢放手让学生自主安排学习；有的学生不太适应自主学习模式，在进行网络学习的时候容易被分散注意力。为保证学习质量，网络自主学习模式要求教师对学生有更多的关注和监控，但由于教师人手不足精力不够，这方面有所欠缺，而且对学生的关注并不均衡。这些都是有待进一步探讨和改进的课题。
基金项目：长江职业学院科研项目《网络环境下高职英语专业课程教学方法的创新研究》（项目编号：2012X05）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社， 2000.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 试行[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3] O’MALLEY J M， CHAMOT A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge：Cambridge University Press， 1990.
[4] Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon， 1981.
[5]庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略 [M]. 上海：华东师范大学出版社， 2003.
[6]马晓燕.高职英语网络课程的学习质量评价问题 [J].纺织教育， 2012（2）.
[7]刘晓琼，周炳兰.教师—网络英语学习中不可替代的角色 [J].外语教育， 2004.
（作者简介：高小红（1977-），女，汉族，硕士，助教，长江职业学院管理学院，主要研究方向：商务英语教学。）
关键词： 高职；英语；网络自主学习
英语应用能力是高职商务英语专业学生的核心职业能力之一。根据人才培养方案，商务英语学生应具有使用英语处理涉外业务活动的能力。商务英语专业的英语教学应该注重实用性，突出实际语言应用能力的培养。但是，要达到这一目标颇为不易。由于生源限制，高职学生的英语基础较差，学习自主性积极性也较差，而同时学时短课程多，特别是近年来高职教育普遍采取“两年校内学习，一年企业顶岗实习”的“2+1”培养模式，英语课时被进一步压缩，对培养学生的语言应用能力更为不利。如何解决这种矛盾，培养具有合格职业能力的高职毕业生是高职英语教师的一个亟待解决的课题。
网络和现代信息技术的飞速发展为英语教学带来改革的契机。近年来国家大力倡导与推进信息技术在教学中的应用。《高职高专教育英语课程教学基本要求》及 2007 年颁布的新版《大学英语课程教学要求》明确提出要开发以现代信息技术和网络技术为支撑的新的教学模式，指出英语的教与学要“朝着个性化和自主学习的方向发展。”这種新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。这种教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，更体现了教学理念的转变，即从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心、注重培养语言实际应用能力和自主学习能力转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。构建网络英语自主学习模式是新教学模式的一种实践。
一、网络英语自主学习模式的优势
网络英语自主学习模式相比起传统学习模式有许多优势，不仅是正常教学的有益补充，一定意义上也是课堂在时间和空间的拓展和延伸。其一，网络英语学习资源丰富。互联网80%以上的信息是英语编写的，视频、音频及文字等各种形式的英文材料不仅数量众多，题材多样，而且新鲜有趣，具有鲜明的时效性。可以激发学生的兴趣和学习自主性。而网络的资源共享特性使得学生可以免费得到这些学习资源。其二，网络和信息技术的发展使英语学习突破了时间和空间的限制，学生可以在课堂以外的任何方便的时间和地点，利用电脑、手机或掌上电脑等各种设备进行学习。学习者可以最大限度地利用时间，创设全英文全天候的学习环境。其三，可以增加学习的互动性。论坛、博客、微博、电子邮件、网络聊天软件等网络交流工具为学习者提供了相互学习交流的平台。教师和学生、 学生和媒体以及学生和学生之间，甚至学生和陌生的学习同伴（网友）也可以实现即时和非即时互动，讨论、 发表意见和交流思想， 共同建立起学习群体，鼓舞彼此信心，并在交流中提高英语语言应用能力。网络联系可以弥补教师在课堂与学生交流的不足，教师可以更好地掌握学生的学习动态和心理，有针对性地予以指导。其四，体现了个性化教学。第二语言习得理论认为，可理解性输入是语言习得的必要条件和关键；语言输入必须与学习者的兴趣与生活密切相关。网络资源的丰富多样性，突破了传统教材千篇一律的局限，使学生选择符合自己水平和兴趣的可理解性学习素材成为可能。
二、网络英语自主学习模式的理论依据
由皮亚杰创立的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下， 借助他人（ 包括教师和他人） 的帮助， 利用必要的学习资源， 通过意义建构而获得知识。建构主义理论强调以学习者为中心，认为学习者是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。该理论认为，主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件或教学环境的四大要素。在网络学习平台上，学生依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，在教师的指导下，有主见地、探索性地学习，体现了学生的主体作用。在网络课程教学平台中，教师可以利用网络的丰富资源和交互性，采用影音、立体、虚拟仿真与模拟仿真等手段，创设真实的学习情境。建构主义学习理论强调要体现协作学习的理念，强调学习者与他人之间的交互作用，学习要素与学习对象之间“互动”，而网络提供了一种开放式和交互合作式的学习环境，为实践这一理念提供了物质基础。网络也为学习者提供丰富的资源。
自主学习理论提倡以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础。Holec于上个世纪 80年代初率先将这一概念引入外语教学领域，指出学生在语言学习过程中要有质的参与，即学生具有确立学习目标的意识，具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。我国学者庞国维认为，自主学习的实质是目标引导下的自我监控。自我监控是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控，自主学习才成为可能（庞国维，2003）。网络自主学习模式要体现有利于学生自主学习的理念，给予学习者自由选择，同时提供学生自我监控与评估机制，教师也应根据学生的学习现状适时给予指导和评价。
三、网络英语自主学习模式的教学实践
1.网络英语自主学习平台
在教学实践中，笔者及同仁越来越意识到网络自主学习对高职商务英语专业教学的重大意义。从2012年开始，我们进行了课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式探索，逐步构建起一个立体化的网络英语自主学习平台。该平台的构成主要有：
（1）精品课程网站和学习资源库。长江职业学院商务英语专业现有《商务英语视听说》和《商务跨文化交际》两门精品课程，已建有比较完善的精品课程教学网站，提供多媒体课件、授课录像、授课教案和同步辅导、习题、测试题等教学资源，师生在网下和网上都可进行学习、作业、指导、答疑、考核。同时在英语语言实训室设立学习资源库，内容包括听说专题、阅读专题、文学专题、试题库，学生可以通过资源库搜索自己感兴趣的英语学习资料进行学习，并通过试题库检验自己所学的知识，强化训练。精品课程网站上链接了一些常用英语学习网站和英文媒体网站，供学生访问学习。常用的视频网站有丰富的英语视频材料，教师可以从中挑选合适的教学材料，供学生课堂或课后学习、模仿。在某些英语课程上，如《商务英语视听说》和《商务跨文化交际》，教师也要求学生将一部分口语作业拍成视频，上传到知名视频网站如优酷网、土豆网等，供大众点评。学生每周在线学习要求不少于4个小时，学习时间记入学习档案袋。 （2）博客、微博、qq空间。要求学生开通博客、微博、或QQ空间，作为提交作业、展示学习成果、交流学习心得和分享学习材料的空间。传统的作业只交给教师批改，在小范围内流传。实时、快捷、互动性强的现代网络交流工具将学生的学习成果变成了公开的展示，得到更多观众的观摩，因此，学生对作业的态度变得更加郑重。读者可以在学生作品下面留言点评，获得的好评也鼓舞了学生的自信，激发了学习热情。学生博文获得的点击量也可当作平时成绩评定的依据之一。利用微博快捷、即时的特点，鼓励学生把身边发生的事情和自己的感想、心情等编写成简短的英语微博。这种篇幅短小的英语写作随时随地都可以进行，不会给学生带来写作的压力和畏惧感，微博好友也可以互相修改、评价，日积月累中锻炼了学生的英语写作能力。
2.网络英语自主学习评价体系
网络英语自主学习模式的评价体系也进行了改革。首先，评价过程不再是由一个人（老师）对另一个人（学生）的单向实施过程，而成为双方都参与的双向互动过程，包括学生自我评价、学生间互相的评价、教师对学生的评价，体现了评价主体和内容的多元化。其次，评价体系强调对学生的形成性评价。教师建立英语能力分级测试库，并将网络学习资源分成初级、中级、中高級和高级等不同难度的级别，学生在参加测试后，可以按照自己的实际水平选择相应等级的内容学习。在完成一定量的学习后再次参加测试，如果通过测试就可以进入下一级别的学习。每位学生都建立学习档案袋，记录每次学习的时间、内容、学习效果、心得等，从而记录了学生的成长过程。
3.教师在网络英语自主学习模式中的角色
在网络英语自主学习模式中，学生是学习的主体，但教师决不可因此对学生放任不管。“在语言教学中，只有语言教师最了解语言教学规律，最了解学生的需要”（杨惠中）。没有教师的帮助，学生易被网络浩如烟海的信息淹没，感到茫然无助，同时会被网络的娱乐性吸引，浪费大量时间。我们在调查中了解到，在正式启动网络自主学习模式前，学生几乎人人经常上网，但大部分时间只用来交友和娱乐。网络英语自主学习模式要求贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，教师的作用应该是帮助学生利用网络英语学习平台进行知识自我建构。在网络英语自主学习模式的实施过程中，商务英语教研室教师的主要工作有如下几方面内容：提供学习资讯，将学习资源经过按难度分级整理提供给学生；分析学生的个体差异，了解个体，实行个别指导，协助学生制订个性化学习计划，确定学习内容和目标；监控学习过程；引导学生学习必要的学习策略知识，鼓励学生摸索适合自身的学习方法和策略，从而能顺利地完成自主学习的各个环节；评估学习成效。在这个过程中，教师充当的角色是自主学习的促进者，教学模式的组织者，学生学习策略的指导者，学生心理的咨询者，学生个体差异的发现者，以及学习结果的评价者。
四、成效与不足
我校商务英语专业网络英语自主学习模式实施已有一年时间，取得了一定的成效。学生从不适应自学模式、茫然无助的状态，渐渐培养了一定的自主学习能力和自我监控能力。大部分学生欢迎这种学习的方式，认为这种学习方式有导向性和针对性，效果很好。学生在教师的指导下，学会了制定并执行学习计划，选择恰当的学习材料，能够有效的搜索和利用网络资源。在期末考试中，98%的学生成绩及格，其中83%的学生成绩达到良好以上。我校商务英语专业学生的大学英语四级一次性通过率今年达到88.5%，较往年有了较大的提高。学生成绩的提高树立了学生的自信心，激发了学习积极性。实践证明，网络英语自主学习模式能过有效的发挥教师的主导作用和学生的主体，有效地培养了学生英语语言应用能力。同时，由于网络学习资源涵盖了大量人文、经济、时政、文化的内容，学生在学习语言的同时开阔了视野，提高了文化素养和跨文化交流意识。
由于我校实行网络自主学习模式时间还不长，很多实践细节还在摸索当中，教师和学生都有一定的不适应。有的教师一下很难转变教学观念，不敢放手让学生自主安排学习；有的学生不太适应自主学习模式，在进行网络学习的时候容易被分散注意力。为保证学习质量，网络自主学习模式要求教师对学生有更多的关注和监控，但由于教师人手不足精力不够，这方面有所欠缺，而且对学生的关注并不均衡。这些都是有待进一步探讨和改进的课题。
基金项目：长江职业学院科研项目《网络环境下高职英语专业课程教学方法的创新研究》（项目编号：2012X05）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社， 2000.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 试行[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3] O’MALLEY J M， CHAMOT A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge：Cambridge University Press， 1990.
[4] Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon， 1981.
[5]庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略 [M]. 上海：华东师范大学出版社， 2003.
[6]马晓燕.高职英语网络课程的学习质量评价问题 [J].纺织教育， 2012（2）.
[7]刘晓琼，周炳兰.教师—网络英语学习中不可替代的角色 [J].外语教育， 2004.
（作者简介：高小红（1977-），女，汉族，硕士，助教，长江职业学院管理学院，主要研究方向：商务英语教学。）