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摘 要：目的：对比分析传统教学与PBL教学法在心血管教学中的应用效果。方法：随机选取我校2014级两个班级作为研究对象，其中1班46人为对照组，采用传统教学法，2班50人为观察组，采用PBL教学法，一学期结束后，比较两组学生的考試成绩、专业评分等指标。结果：①观察组的理论考试成绩和技能考试成绩的优良率分别为96%和86%；均显著高于对照组的69.57%和67.39%，组间指标均存在显著差异（P<0.05）。②观察组的自主学习能力、综合素质和团队协作能力等评分均显著高于对照组，组间差异显著（P<0.05）。结论：和传统教学法相比，PBL教学法在心血管教学中具有更显著的应用效果，可明显提高学生的考试成绩，提升专业技能，具有良好的应用价值。
关键词：传统教学；PBL教学法；心血管教学；应用效果
目前，我国的PBL教学仍处于起步阶段，和国外发达国家还存在着较大差距。为了对比分析传统教学与PBL教学法在心血管教学中的应用效果，我们开展了如下研究。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取我校2014级两个班级作为研究对象，根据班级将其分为两组，对照组为1班，共46人，其中男性32例，女性14例；观察组为2班，共50人，其中男性38例，女性12例。组间学生基本情况不存在显著差异（P>0.05）。
1.2 教学方法
对照组采用传统教学法，观察组则采用PBL教学法，具体措施为：①制定教学目标。明确心血管教学的主要目标：基本掌握心血管的知识体系；具备初步分析和处理心血管问题的基本能力；培养科学的思维方法，延伸知识外延，有能力解决可能面临的新问题。②编制PBL教案。结合心血管临床诊疗的关键环节进行抽样，并设置相关的问题，根据实际工作中可能遇到的问题，编写符合实践的PBL教案，提出问题，回答问题。③实施具体教学。教师需要提前2～3天布置学习内容，每次PBL的教学时间约为2～3小时。在设置一个具体的场景，提出问题，组织学生展开具体讨论，围绕其中的一个主要问题。讨论的内容是场景中已经提出的问题，并包含了解答问题的主要方法，引导学生利用已经掌握的知识来解答问题。在小组成员分享各自的学习成果时，学员们会评价自己的信息以及他人信息的来源途径和可信度，对于解决问题的贡献等，这将促进学员们自主学习的积极性。
1.3 统计学分析
采用SPSS17.0软件对本组研究数据进行分析，计数资料用%表示，进行x2检验，计量资料用均数±标准差（[x]±s）表示，进行t检验。当P<0.05时，表示差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组考试成绩比较
经对比，观察组的理论考试成绩和技能考试成绩的优良率分别为96%和86%；均显著高于对照组的69.57%和67.39%，组间指标均存在显著差异，具有统计学意义（P<0.05）。具体数据见表1和表2。
2.2 专业技能评分比较
经对比，观察组的自主学习能力、综合素质和团队协作能力等评分均显著高于对照组，组间差异显著，经统计学分析有意义（P<0.05）。具体数据见下表。
3 讨论
PBL就是problem based learning的简称，就是以问题为导向的一种教学方法[1]。在PBL教学中，学习的主体是学生，教师需要把握全局，对学生的学习进行引导。在临床教学中应用PBL教学具有显著效果，不仅可以提高学生学习的主观能动性，还可以帮助他们养成良好的学科精神，为医疗机构培养更多的创新型人才。这是因为，PBL教学可以让抽象的物体具象化，让学生更容易理解，激发他们的学习兴趣，培养独立解决临床实际问题的能力，拉近学生和教师之间的距离[2]。
在本次研究中，观察组的理论考试成绩和技能考试成绩的优良率分别为96%和86%；均显著高于对照组的69.57%和67.39%，这一结果和朱航[3]等人的研究成果基本一致，说明在心血管教学中应用PBL可以显著提高學生的考试成绩。同时，观察组的自主学习能力、综合素质和团队协作能力等评分均显著高于对照组（P<0.05）。该结果和贺艳[4]等人的研究不谋而合，充分证实了PBL教学在提高学员综合业务能力中的优越性，有助于促进学生的职业角色转变。
综合上述分析可知，和传统教学法相比，PBL教学法在心血管教学中具有更显著的应用效果，可明显提高学生的考试成绩，提升专业技能，具有良好的应用价值。
参考文献：
[1]朱航，王广义，薛浩，等. PBL与LBL教学法在心血管内科临床教学应用效果对比研究[J]. 武警后勤学院学报（医学版），2012，12（26）：1046-1049.
[2]陈召，卢强，李小飞，等. PBL与LBL教学法在八年制学生本科教学阶段胸外科的教学效果对比研究[J]. 现代生物医学进展，2014，29（02）：5773-5777.
[3]朱航，薛浩，徐靓，等. PBL联合LBL教学法在心血管内科临床教学中的效果[J]. 中国当代医药，2015，30（10）：148-150.
[4]贺艳. PBL联合LBL教学法在心血管系统解剖教学中的应用效果[J]. 时代教育，2014，20（21）：51-52.
关键词：传统教学；PBL教学法；心血管教学；应用效果
目前，我国的PBL教学仍处于起步阶段，和国外发达国家还存在着较大差距。为了对比分析传统教学与PBL教学法在心血管教学中的应用效果，我们开展了如下研究。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取我校2014级两个班级作为研究对象，根据班级将其分为两组，对照组为1班，共46人，其中男性32例，女性14例；观察组为2班，共50人，其中男性38例，女性12例。组间学生基本情况不存在显著差异（P>0.05）。
1.2 教学方法
对照组采用传统教学法，观察组则采用PBL教学法，具体措施为：①制定教学目标。明确心血管教学的主要目标：基本掌握心血管的知识体系；具备初步分析和处理心血管问题的基本能力；培养科学的思维方法，延伸知识外延，有能力解决可能面临的新问题。②编制PBL教案。结合心血管临床诊疗的关键环节进行抽样，并设置相关的问题，根据实际工作中可能遇到的问题，编写符合实践的PBL教案，提出问题，回答问题。③实施具体教学。教师需要提前2～3天布置学习内容，每次PBL的教学时间约为2～3小时。在设置一个具体的场景，提出问题，组织学生展开具体讨论，围绕其中的一个主要问题。讨论的内容是场景中已经提出的问题，并包含了解答问题的主要方法，引导学生利用已经掌握的知识来解答问题。在小组成员分享各自的学习成果时，学员们会评价自己的信息以及他人信息的来源途径和可信度，对于解决问题的贡献等，这将促进学员们自主学习的积极性。
1.3 统计学分析
采用SPSS17.0软件对本组研究数据进行分析，计数资料用%表示，进行x2检验，计量资料用均数±标准差（[x]±s）表示，进行t检验。当P<0.05时，表示差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组考试成绩比较
经对比，观察组的理论考试成绩和技能考试成绩的优良率分别为96%和86%；均显著高于对照组的69.57%和67.39%，组间指标均存在显著差异，具有统计学意义（P<0.05）。具体数据见表1和表2。
2.2 专业技能评分比较
经对比，观察组的自主学习能力、综合素质和团队协作能力等评分均显著高于对照组，组间差异显著，经统计学分析有意义（P<0.05）。具体数据见下表。
3 讨论
PBL就是problem based learning的简称，就是以问题为导向的一种教学方法[1]。在PBL教学中，学习的主体是学生，教师需要把握全局，对学生的学习进行引导。在临床教学中应用PBL教学具有显著效果，不仅可以提高学生学习的主观能动性，还可以帮助他们养成良好的学科精神，为医疗机构培养更多的创新型人才。这是因为，PBL教学可以让抽象的物体具象化，让学生更容易理解，激发他们的学习兴趣，培养独立解决临床实际问题的能力，拉近学生和教师之间的距离[2]。
在本次研究中，观察组的理论考试成绩和技能考试成绩的优良率分别为96%和86%；均显著高于对照组的69.57%和67.39%，这一结果和朱航[3]等人的研究成果基本一致，说明在心血管教学中应用PBL可以显著提高學生的考试成绩。同时，观察组的自主学习能力、综合素质和团队协作能力等评分均显著高于对照组（P<0.05）。该结果和贺艳[4]等人的研究不谋而合，充分证实了PBL教学在提高学员综合业务能力中的优越性，有助于促进学生的职业角色转变。
综合上述分析可知，和传统教学法相比，PBL教学法在心血管教学中具有更显著的应用效果，可明显提高学生的考试成绩，提升专业技能，具有良好的应用价值。
参考文献：
[1]朱航，王广义，薛浩，等. PBL与LBL教学法在心血管内科临床教学应用效果对比研究[J]. 武警后勤学院学报（医学版），2012，12（26）：1046-1049.
[2]陈召，卢强，李小飞，等. PBL与LBL教学法在八年制学生本科教学阶段胸外科的教学效果对比研究[J]. 现代生物医学进展，2014，29（02）：5773-5777.
[3]朱航，薛浩，徐靓，等. PBL联合LBL教学法在心血管内科临床教学中的效果[J]. 中国当代医药，2015，30（10）：148-150.
[4]贺艳. PBL联合LBL教学法在心血管系统解剖教学中的应用效果[J]. 时代教育，2014，20（21）：51-52.