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修订后的义务教育《英语课程标准》（2011年版）进一步反映了国际外语教育的发展趋势。明确提出教师应该为学生尽可能多地创造语言实践机会，创造良好的语言学习氛围，引导学生学会自主学习和合作学习。小组合作学习对英语教学有很大的促进作用，教师应该更好地利用这种教学模式，为学生创造更好的英语学习平台。
小组合作英语教学作用一、小组合作成为英语课堂教育改革的焦点
随着中国经济日益增长和综合国力的上升，中国在世界上的地位不断提升，与其他国家的交互往来逐渐增多，竞争与合作成为各国经济发展的重要手段，在竞争中，无论多好的人才，仅凭个人能力无法完成复杂的任务，只能通过团队工作来完成。所以在培养国家需要的全面发展的人才时，不光要培养他们的竞争意识，也要培养他们的团队合作意识和团体内部组织协调的能力。而这种能力的培养仅凭单一的班级授课制模式是无法实现的，所以很多教育工作者开始探索新的方法，为学生争取更多的合作机会，小组合作学习成为越来越多一线教师关注的焦点。
二、小组合作对英语教学的促进作用
1.提高英语自主学习的积极性与参与度
初中生在学习英语时大多会有犯难心理，不愿意去主动参与课堂活动，没有自主学习的积极性，小组合作在一定程度上弥补了教师讲、学生听的传统模式的不足。让学生自己参与到讨论与探究中去，共同研究解决学生个人无法解决的难题。小组学习有一个预习的环节，学生通过大量阅读书籍、报刊杂志及网上查找资料，有助于形成自主学习的能力。汇报自己的预习成果时，学生会产生自我实现的成就感，从而提高学习兴趣和活动的参与度。
2.培养学生的合作能力与竞争意识
现在的孩子大多是独生子女，没有兄弟姐妹的他们容易养成孤僻自私的性格，通过小组合作中对他人的请教与相互指导，能够培养他们与人交往、合作团结的意识，促进他们互相帮助的合作行为。使学生在组内合作的过程中分享合作成功的喜悦，增进友谊，提高班级的凝聚力。同时通过小组之间的竞争也培养了学生的竞争意识，为他们将来能成为国际型人才打下思想上的基础。
3.培养学生的语言交际能力
英语语言本身的特点就是其工具性与人文性。人们在使用语言的同时也要进行交流。只有通过真实的交际活动，才能学会并掌握语言。英语课堂上，除了教师问学生答以外，还有对话练习、角色扮演、采访、讨论、游戏等活动，学生无法独自完成这些活动，只能通过小组合作的形式来完成。教师应该在课堂上最大限度地创设情境，组织活动，让学生多说，多交流。小组活动丰富了活动的范围与内容，使教师能够运用小组的优势展开各种交际活动，设置交际任务，为学生创造更多用英语交流的机会。
4.有助于活跃课堂气氛，消除紧张情绪
每个班级里都会有胆小害羞的学生，一回答教师提出的问题就紧张的说不出话，也有的学生害怕犯错误，不敢张嘴。这些学生在课堂上不会主动举手回答问题，久而久之，就被教师和同学忽略，学习成绩也无法提高。而在小组合作过程中，有同组人员的鼓励和帮助，组员共同完成一项任务，任务难度就会相对变小，压力也相对减轻了。小组合作时，教师更注重合作的过程和学生能力的培养。对于个别简单的、不影响表达的小错误，教师也不会过于纠错，这样就给了学生更大的信心去表达自己。紧张的情绪消除了，学生就会更积极主动的参与到活动中，课堂的活跃气氛和学生的学习热情就高涨起来。
三、在实施小组合作时，教师应该注意的问题
1.小组成员的分配
在小组合作中，学生不仅要共同合作完成教师分配的任务，同时还要相互监督和促进。在分配小组成员时，教师要注意优秀生与后进生的搭配。小组长应该选择平时课堂活动比较积极的，且有一定领导能力及说服力的学生。各组成员的英语水平不应该有很大差距，要使每个小组的实力均等，有可竞争性。小组成员也不宜过多。
2.小组活动的内容设置
教师对小组活动的设置可以根据教学内容和学生情况把握好活动的难易度。最简单的活动是读英语的展示，如读单词或读课文，这种活动最重要的是让全组学生都参与。对话练习或角色表演活动相对有些难度，要求教师把角色与任务分配清楚，落实到位。难度较大的是访谈、讨论、游戏等。展示预习效果更是考验学生整体水平的一种活动，需要学生不仅自己把预习的内容理解透彻，还要能够到黑板前讲解清楚，使其他同学听懂，听明白。有些活动也可以在组间完成，比如考察英语课文背诵情况，既能提高积极性，也能避免组内的作弊现象。但是教师要提前做好思想教育工作，防止恶性竞争。
3.完善评价机制
对于评价对象，可以把小组成员“捆绑”起来评价。把小组成员的总成绩看成一个整体，用来和其他组的成绩进行对比，这就形成了组与组之间的竞争。也可以单独评价小组内个人的表现，如：最活跃组员，作业完成最好组员，回答问题最多组员等，能够使组内的合作与竞争相结合，既合作，又竞争，实现两者平衡，也避免了有些学生滥竽充数，吃大锅饭。对于评价方式，要做到形成性评价与终结性评价相结合，阶段性测试和结果性测试相结合。评价时除了参考测试结果以外，还应该考虑到小组和合作态度，组员的参与度，积极性等等。对于评价者，可以是师生评价，生生评价，组内评价，组间评价，个人评价和小组评价。
现在国内很多专家学者都在研究如何能更好的利用小组合作提高学生的学习质量。小组合作应用于英语教学是一种新的教学模式，也是一场教学改革，教师能否更好地把小组合作应用到英语教学中，还需要教师不断地更新自己的教学观念，使英语课堂丰富起来，使学生能够真正地在合作中学习、探索新的语言知识。
参考文献：
[1]刘艳，刘媛媛，刘浩.浅析中学英语合作学习中存在的问题及改进策略[J].现代教育科学，2009，（2）.
[2]汪华.“小组合作学习”在英语教学中的运用[J].贵州民族学院学报，2007，（4）.
[3]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程
小组合作英语教学作用一、小组合作成为英语课堂教育改革的焦点
随着中国经济日益增长和综合国力的上升，中国在世界上的地位不断提升，与其他国家的交互往来逐渐增多，竞争与合作成为各国经济发展的重要手段，在竞争中，无论多好的人才，仅凭个人能力无法完成复杂的任务，只能通过团队工作来完成。所以在培养国家需要的全面发展的人才时，不光要培养他们的竞争意识，也要培养他们的团队合作意识和团体内部组织协调的能力。而这种能力的培养仅凭单一的班级授课制模式是无法实现的，所以很多教育工作者开始探索新的方法，为学生争取更多的合作机会，小组合作学习成为越来越多一线教师关注的焦点。
二、小组合作对英语教学的促进作用
1.提高英语自主学习的积极性与参与度
初中生在学习英语时大多会有犯难心理，不愿意去主动参与课堂活动，没有自主学习的积极性，小组合作在一定程度上弥补了教师讲、学生听的传统模式的不足。让学生自己参与到讨论与探究中去，共同研究解决学生个人无法解决的难题。小组学习有一个预习的环节，学生通过大量阅读书籍、报刊杂志及网上查找资料，有助于形成自主学习的能力。汇报自己的预习成果时，学生会产生自我实现的成就感，从而提高学习兴趣和活动的参与度。
2.培养学生的合作能力与竞争意识
现在的孩子大多是独生子女，没有兄弟姐妹的他们容易养成孤僻自私的性格，通过小组合作中对他人的请教与相互指导，能够培养他们与人交往、合作团结的意识，促进他们互相帮助的合作行为。使学生在组内合作的过程中分享合作成功的喜悦，增进友谊，提高班级的凝聚力。同时通过小组之间的竞争也培养了学生的竞争意识，为他们将来能成为国际型人才打下思想上的基础。
3.培养学生的语言交际能力
英语语言本身的特点就是其工具性与人文性。人们在使用语言的同时也要进行交流。只有通过真实的交际活动，才能学会并掌握语言。英语课堂上，除了教师问学生答以外，还有对话练习、角色扮演、采访、讨论、游戏等活动，学生无法独自完成这些活动，只能通过小组合作的形式来完成。教师应该在课堂上最大限度地创设情境，组织活动，让学生多说，多交流。小组活动丰富了活动的范围与内容，使教师能够运用小组的优势展开各种交际活动，设置交际任务，为学生创造更多用英语交流的机会。
4.有助于活跃课堂气氛，消除紧张情绪
每个班级里都会有胆小害羞的学生，一回答教师提出的问题就紧张的说不出话，也有的学生害怕犯错误，不敢张嘴。这些学生在课堂上不会主动举手回答问题，久而久之，就被教师和同学忽略，学习成绩也无法提高。而在小组合作过程中，有同组人员的鼓励和帮助，组员共同完成一项任务，任务难度就会相对变小，压力也相对减轻了。小组合作时，教师更注重合作的过程和学生能力的培养。对于个别简单的、不影响表达的小错误，教师也不会过于纠错，这样就给了学生更大的信心去表达自己。紧张的情绪消除了，学生就会更积极主动的参与到活动中，课堂的活跃气氛和学生的学习热情就高涨起来。
三、在实施小组合作时，教师应该注意的问题
1.小组成员的分配
在小组合作中，学生不仅要共同合作完成教师分配的任务，同时还要相互监督和促进。在分配小组成员时，教师要注意优秀生与后进生的搭配。小组长应该选择平时课堂活动比较积极的，且有一定领导能力及说服力的学生。各组成员的英语水平不应该有很大差距，要使每个小组的实力均等，有可竞争性。小组成员也不宜过多。
2.小组活动的内容设置
教师对小组活动的设置可以根据教学内容和学生情况把握好活动的难易度。最简单的活动是读英语的展示，如读单词或读课文，这种活动最重要的是让全组学生都参与。对话练习或角色表演活动相对有些难度，要求教师把角色与任务分配清楚，落实到位。难度较大的是访谈、讨论、游戏等。展示预习效果更是考验学生整体水平的一种活动，需要学生不仅自己把预习的内容理解透彻，还要能够到黑板前讲解清楚，使其他同学听懂，听明白。有些活动也可以在组间完成，比如考察英语课文背诵情况，既能提高积极性，也能避免组内的作弊现象。但是教师要提前做好思想教育工作，防止恶性竞争。
3.完善评价机制
对于评价对象，可以把小组成员“捆绑”起来评价。把小组成员的总成绩看成一个整体，用来和其他组的成绩进行对比，这就形成了组与组之间的竞争。也可以单独评价小组内个人的表现，如：最活跃组员，作业完成最好组员，回答问题最多组员等，能够使组内的合作与竞争相结合，既合作，又竞争，实现两者平衡，也避免了有些学生滥竽充数，吃大锅饭。对于评价方式，要做到形成性评价与终结性评价相结合，阶段性测试和结果性测试相结合。评价时除了参考测试结果以外，还应该考虑到小组和合作态度，组员的参与度，积极性等等。对于评价者，可以是师生评价，生生评价，组内评价，组间评价，个人评价和小组评价。
现在国内很多专家学者都在研究如何能更好的利用小组合作提高学生的学习质量。小组合作应用于英语教学是一种新的教学模式，也是一场教学改革，教师能否更好地把小组合作应用到英语教学中，还需要教师不断地更新自己的教学观念，使英语课堂丰富起来，使学生能够真正地在合作中学习、探索新的语言知识。
参考文献：
[1]刘艳，刘媛媛，刘浩.浅析中学英语合作学习中存在的问题及改进策略[J].现代教育科学，2009，（2）.
[2]汪华.“小组合作学习”在英语教学中的运用[J].贵州民族学院学报，2007，（4）.
[3]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程