论文部分内容阅读
进入21世纪后,世界各国之间日益激烈的经济、科技竞争最后都归结于人才、教育的竞争。“国家的希望在教育,教育的希望在教师”,教师在教育教学改革中的关键作用得到了人们更广泛的认同。为提高教师的社会地位和专业素质,世界各国都把教师专业化作为促进教师发展的一个共同举措。教师专业化和教师的专业发展,无论在理论上还是实践上都成为教师职业发展的世界性潮流。
一、教师专业化的主要内涵
教师作为一种专门职业无论在法律角度还是在社会认可的角度都已经得到承认,教师专业化发展的趋势得到世界各国的认同,问题的关键在于对教师专业化内涵的理解。对这一问题的科学理解不仅影响着教师的地位,影响着教师队伍的成长与发展,而且更重要的是影响到教师职业的社会服务对象——学生的成长。
教师专业化的内涵有个不断丰富的过程。霍利(Holey)曾明确地把教师专业化界定为两方面的内容:一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程;二是关注教学的品质、职业内部的合作方式,教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来,整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。当前,教师专业化更多地集中于教学专业化的内涵发展上,并且其内涵越来越广泛。
教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论和实践》一书认为教师专业化应包含以下几层含义:一是教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;二是国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施;三是专业人员具有不可替代性,国家对教师资格有认定制度和管理制度;四是教师职业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程,教师必须经过长期的训练并不断地进行在职进修。
教师专业化就是促使教师成为专门人员的过程,其目的在于使教师职业成为专门职业。判断教师是否是专业人员的依据是教师职业的专业标准,从这一点看,所谓教师专业化就是以教师职业的专业标准为依据,通过一定的措施和手段促使教师从非专业人员或半专业人员转变为专业人员的过程。
综上所述,教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。教师个体专业化和教师职业专业化共同构成了教师专业化。
二、教师专业化的发展
教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程。现在,教师专业化已经成为促进教师职业发展和提高教师社会地位的成功策略。
1.国际上教师专业化的发展历程
20世纪60年代中后期,公众对教师素质的关注达到了空前的程度,对教育质量的不满引发对教师质量的批评,提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需。1966年联合国教科文组织(UNESCO)和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明,提出:“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术,它是一种公共的业务。”同年,联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会上通过了9项建议,其中第7项建议就是“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。自此,教师职业是专业性职业,或者应该看作是一个专业性职业,逐渐成为国际教育界的共识,从而开启了世界上教师专业化研究的序幕。
进入80 年代,教师专业化目标的重心从追求教师职业的专业地位和权利转向教师的专业发展。1980 年世界教育年鉴将“教师专业发展”作为主题,由此引发了一系列以提高教师素质为核心的教育改革,发表了一系列有价值的研究报告。1996年第45届国际教育大会在《加强教师在多变世界中的作用之教育》建议书中提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略”,将教师专业化提到了显著的重要位置上,由此引发了声势浩大的教师专业化运动。
美国早在1965年就颁布了第一部《高等教育法》,在教师的学历、任用和进修等方面形成了一套普遍认可的、大同小异的管理规则。日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出,“教师职业本来就需要极高的专门性”,强调应当确认、加强教师的专业化。在德国,1976年的《高等学校总法》对高校教师有着规范严格的任用制度。英国随着教师聘任制和教师证书制度的实施,80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式,1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准。俄罗斯实行学衔制,创建了教师进修体系,高校每年有20%的人轮流进修学习,为期一年。
2.我国教师专业化发展历程
早在20世纪30年代我国就对教师职业展开过讨论,当时有一种很鲜明的观点:“教师不单是一种职业,且是一种专业……性质与医生、律师、工程师相类似。”随着社会的不断发展以及对教育提出越来越高的要求,我国对教师专业化发展的认识逐渐明确。
1994年,我国开始实施的《中华人民共和国教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。《中华人民共和国教师法》的这一定位明确了教师既不同于传统的自由职业者,也有别于国家公务员。同医生、律师等职业一样,教师是专业人员,教师职业具有不可替代性。
1995年,国务院颁布《教师资格条例》,建立了教师资格认证制度,确立了教师专业的行业标准。《教师资格条例》明确规定:“受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校,负责认定在校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。”《教师资格条例实施办法》中对申请认定教师资格者的教育教学能力进行了规定,如具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力;普通话水平;具有良好的身体素质和心理素质,适应教育教学工作的需要等。
2000年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》,首次将我国职业归并为八大类,教师属于“专业技术人员”一类,分为高校、中职、中小学教师等小类。
2001年,国家首次开展全面实施教师资格认证工作,从制度上确立了教师职业的专业化性质。近年来,随着我国基础教育新课程改革的进程,为了提高教师的专业化水平而开展的各级各类教育培训,使我国基础教育领域的教师水平得到不断提高。
目前,我国部分省市对高校教师的聘任制度进行了评聘分开的改革试点,还没有正式推广实施。各高校都有各自的教师进修培养规定,但许多高校仍以提高教师学历层次为主。
三、教师专业化发展的意义和价值
教师专业化对教师的专业发展、增强教师的专业自尊等具有重要的意义和价值。
1.教师专业化有助于教师职业的发展
教师不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者,还是情感、意志、信念的塑造者;教师不仅需要知道传授什么知识,而且要知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业有自己的理想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的独立特征。但是,当前许多教师对教育教学工作缺乏应有的投入与专业认同,体验不到工作的乐趣,表现出明显的专业自我失落的倾向,致使教师队伍优秀人才进不来、留不住,教师职业发展乏力。
教师专业化的明确提出是以承认教师职业的专业性特质为前提的。因为,在公众眼中(特别在西方),一个职业要实现专业化,必须承担重要的社会职能,与公众生活息息相关;具有相当的复杂性与创造性,非一般人所能胜任。由此,教师专业化的提出与推进,无疑就是肯定了教师工作不仅于社会于个人的发展是不可或缺的,而且是极其复杂、非专门训练所难于胜任的创造性的工作。同时,随着教师资格制度的实施,对从事教育教学工作人员从教资格的明确规定,教师的不可替代性得到了法律的认可与保护,体现了政府对教师职业专业性特征的认同与尊重。所有这些,对于教师重新审视自己的职业性质,树立专业自尊,找回专业自我都具有重要意义。
教师职业的专业化既是一种认识,又是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,又是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业化的推进不仅可以提高教师的社会地位,更重要的是可以提高教师工作的满意度和专业发展的积极性。这使得更多的优秀人才愿意加盟教师队伍行列,从而促使教师队伍的发展走上良性运转的轨道。
2.教师专业化有助于教师的自身发展
一个职业之所以能获得很高的专业地位和社会地位,首先就在于其从业人员掌握有一套系统的专业知识技能。专业人员正是依据这套专业知识技能对行为作出理性的、自主的、准确的判断,从而赢得公众的信赖。而专业人士要掌握这套执业所必需的专业知识技能,需要系统的、长时间的、大学以上的职前专业教育以及职后不间断的继续教育和反思与研究。然而,无论是在校师范生还是在职教师中,消极对待教育理论的学习与教育技能的培养,都是普遍的事实。他们缺乏专业学习的自觉性与主动性,缺乏专业发展的紧迫感与方向感,这使得现在的许多教师更像是一名教书匠,而不像一名深思熟虑的教育专家。
教师专业化的推行,明确要求教师要按教师从业的专业标准,坚持学习,不断反思,深入研究,在逐渐加深对教育问题的理性认识的基础上,形成正确的教育理念和科学的教育观,提高自身对教育过程的理解能力与实践能力,培养起一切为学生、为一切学生的道德信念,从而以高质量的专业服务赢得人们的尊重和信赖,为自己赢得良好的专业信誉和专业地位。
教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。随着教师专业化的不断深入,一批成熟、自主、理性的教师专业工作者的形象,必将展现在社会公众面前。■
(作者单位:天津大学职业技术教育学院)
[责任编辑:张 雯]
一、教师专业化的主要内涵
教师作为一种专门职业无论在法律角度还是在社会认可的角度都已经得到承认,教师专业化发展的趋势得到世界各国的认同,问题的关键在于对教师专业化内涵的理解。对这一问题的科学理解不仅影响着教师的地位,影响着教师队伍的成长与发展,而且更重要的是影响到教师职业的社会服务对象——学生的成长。
教师专业化的内涵有个不断丰富的过程。霍利(Holey)曾明确地把教师专业化界定为两方面的内容:一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程;二是关注教学的品质、职业内部的合作方式,教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来,整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。当前,教师专业化更多地集中于教学专业化的内涵发展上,并且其内涵越来越广泛。
教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论和实践》一书认为教师专业化应包含以下几层含义:一是教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;二是国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施;三是专业人员具有不可替代性,国家对教师资格有认定制度和管理制度;四是教师职业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程,教师必须经过长期的训练并不断地进行在职进修。
教师专业化就是促使教师成为专门人员的过程,其目的在于使教师职业成为专门职业。判断教师是否是专业人员的依据是教师职业的专业标准,从这一点看,所谓教师专业化就是以教师职业的专业标准为依据,通过一定的措施和手段促使教师从非专业人员或半专业人员转变为专业人员的过程。
综上所述,教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。教师个体专业化和教师职业专业化共同构成了教师专业化。
二、教师专业化的发展
教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程。现在,教师专业化已经成为促进教师职业发展和提高教师社会地位的成功策略。
1.国际上教师专业化的发展历程
20世纪60年代中后期,公众对教师素质的关注达到了空前的程度,对教育质量的不满引发对教师质量的批评,提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需。1966年联合国教科文组织(UNESCO)和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明,提出:“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术,它是一种公共的业务。”同年,联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会上通过了9项建议,其中第7项建议就是“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。自此,教师职业是专业性职业,或者应该看作是一个专业性职业,逐渐成为国际教育界的共识,从而开启了世界上教师专业化研究的序幕。
进入80 年代,教师专业化目标的重心从追求教师职业的专业地位和权利转向教师的专业发展。1980 年世界教育年鉴将“教师专业发展”作为主题,由此引发了一系列以提高教师素质为核心的教育改革,发表了一系列有价值的研究报告。1996年第45届国际教育大会在《加强教师在多变世界中的作用之教育》建议书中提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略”,将教师专业化提到了显著的重要位置上,由此引发了声势浩大的教师专业化运动。
美国早在1965年就颁布了第一部《高等教育法》,在教师的学历、任用和进修等方面形成了一套普遍认可的、大同小异的管理规则。日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出,“教师职业本来就需要极高的专门性”,强调应当确认、加强教师的专业化。在德国,1976年的《高等学校总法》对高校教师有着规范严格的任用制度。英国随着教师聘任制和教师证书制度的实施,80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式,1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准。俄罗斯实行学衔制,创建了教师进修体系,高校每年有20%的人轮流进修学习,为期一年。
2.我国教师专业化发展历程
早在20世纪30年代我国就对教师职业展开过讨论,当时有一种很鲜明的观点:“教师不单是一种职业,且是一种专业……性质与医生、律师、工程师相类似。”随着社会的不断发展以及对教育提出越来越高的要求,我国对教师专业化发展的认识逐渐明确。
1994年,我国开始实施的《中华人民共和国教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。《中华人民共和国教师法》的这一定位明确了教师既不同于传统的自由职业者,也有别于国家公务员。同医生、律师等职业一样,教师是专业人员,教师职业具有不可替代性。
1995年,国务院颁布《教师资格条例》,建立了教师资格认证制度,确立了教师专业的行业标准。《教师资格条例》明确规定:“受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校,负责认定在校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。”《教师资格条例实施办法》中对申请认定教师资格者的教育教学能力进行了规定,如具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力;普通话水平;具有良好的身体素质和心理素质,适应教育教学工作的需要等。
2000年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》,首次将我国职业归并为八大类,教师属于“专业技术人员”一类,分为高校、中职、中小学教师等小类。
2001年,国家首次开展全面实施教师资格认证工作,从制度上确立了教师职业的专业化性质。近年来,随着我国基础教育新课程改革的进程,为了提高教师的专业化水平而开展的各级各类教育培训,使我国基础教育领域的教师水平得到不断提高。
目前,我国部分省市对高校教师的聘任制度进行了评聘分开的改革试点,还没有正式推广实施。各高校都有各自的教师进修培养规定,但许多高校仍以提高教师学历层次为主。
三、教师专业化发展的意义和价值
教师专业化对教师的专业发展、增强教师的专业自尊等具有重要的意义和价值。
1.教师专业化有助于教师职业的发展
教师不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者,还是情感、意志、信念的塑造者;教师不仅需要知道传授什么知识,而且要知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业有自己的理想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的独立特征。但是,当前许多教师对教育教学工作缺乏应有的投入与专业认同,体验不到工作的乐趣,表现出明显的专业自我失落的倾向,致使教师队伍优秀人才进不来、留不住,教师职业发展乏力。
教师专业化的明确提出是以承认教师职业的专业性特质为前提的。因为,在公众眼中(特别在西方),一个职业要实现专业化,必须承担重要的社会职能,与公众生活息息相关;具有相当的复杂性与创造性,非一般人所能胜任。由此,教师专业化的提出与推进,无疑就是肯定了教师工作不仅于社会于个人的发展是不可或缺的,而且是极其复杂、非专门训练所难于胜任的创造性的工作。同时,随着教师资格制度的实施,对从事教育教学工作人员从教资格的明确规定,教师的不可替代性得到了法律的认可与保护,体现了政府对教师职业专业性特征的认同与尊重。所有这些,对于教师重新审视自己的职业性质,树立专业自尊,找回专业自我都具有重要意义。
教师职业的专业化既是一种认识,又是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,又是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业化的推进不仅可以提高教师的社会地位,更重要的是可以提高教师工作的满意度和专业发展的积极性。这使得更多的优秀人才愿意加盟教师队伍行列,从而促使教师队伍的发展走上良性运转的轨道。
2.教师专业化有助于教师的自身发展
一个职业之所以能获得很高的专业地位和社会地位,首先就在于其从业人员掌握有一套系统的专业知识技能。专业人员正是依据这套专业知识技能对行为作出理性的、自主的、准确的判断,从而赢得公众的信赖。而专业人士要掌握这套执业所必需的专业知识技能,需要系统的、长时间的、大学以上的职前专业教育以及职后不间断的继续教育和反思与研究。然而,无论是在校师范生还是在职教师中,消极对待教育理论的学习与教育技能的培养,都是普遍的事实。他们缺乏专业学习的自觉性与主动性,缺乏专业发展的紧迫感与方向感,这使得现在的许多教师更像是一名教书匠,而不像一名深思熟虑的教育专家。
教师专业化的推行,明确要求教师要按教师从业的专业标准,坚持学习,不断反思,深入研究,在逐渐加深对教育问题的理性认识的基础上,形成正确的教育理念和科学的教育观,提高自身对教育过程的理解能力与实践能力,培养起一切为学生、为一切学生的道德信念,从而以高质量的专业服务赢得人们的尊重和信赖,为自己赢得良好的专业信誉和专业地位。
教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。随着教师专业化的不断深入,一批成熟、自主、理性的教师专业工作者的形象,必将展现在社会公众面前。■
(作者单位:天津大学职业技术教育学院)
[责任编辑:张 雯]