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文学作品的词语美、文结构美、形象美和情感美等都使语文学科充满了美的魅力和美的内涵。我们教师只要坚持以语文教育中美的因素去教育学生,必能使学生感受美、欣赏美并创造美,这是语文教学的重要目标之一。
一、品味文学作品的词语美
文学是语言的艺术。美丽的景象、美好的情像、美妙的人生、美满的生活,无不在文学作品中通过语言表达出来的,因此,在语文教学中,教师必须先指导学生“美读”,因为“美读”是感知文学作品的主要方式,是获得作品美感的主要途径。这时,学生通过抑扬顿挫,富有表情地朗读,就能把无声的文字变成有声的语言,使文中的人、物、情、景等跃然纸上,产生美感。例如,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的人物形象美;“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的意境美;“欲穷千里目,更上一层楼”的富有哲理之美;“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的壮丽美。通过“美读”,学生与作者的情感就会产生强烈的共鸣,自然而然地领受了文学作品的美感。值得注意的是,在教学中,教师在指导学生品读文章的语言美时,必须做到语言顿挫分明,有张有弛,这样才有韵味,才能引人入胜。比如,在讲人教版八年级上册的《听潮》一课,当教到课文中的“涨潮”时,要求学生朗读时语速要快些,这样才能品味到急切、震怒、壮烈的韵味;讲到“落潮”时,要求学生语速就要慢些,这样才能品味到宁静、沉寂、优美的韵味。
二、鉴赏文学作品的结构美
结构是文章的骨骼。骨架搭得如何,直接影响表达效果。可以这样说,结构美是文学作品构成形式美的一个重要因素。例如,语文版九年级上册《白杨礼赞》这篇文章能够广为传诵,恐怕与结构美不无关系。在教这篇课文时,可以这样指导学生鉴赏结构美:文章开头,虽直接点出礼赞的对象,却不急于描写阐发,而是轻宕一笔,用舒缓亲切的笔调带领着我们在黄土高原上漫游起来。然后牵引着我们的视线自下而上地观察白杨的“干、枝、叶、皮”,整个白杨的神韵风彩展现在我们面前,而后再突出它的象征意义,最后文章显其志:白杨树是不平凡的树,我要高声赞美白杨树!照应了文章的开头。整篇文章的结构有疏有务,有散有拢;线索清晰,层次井然。这样,通过引导学生鉴赏该文章细致严密,匠心独运的结构美的同时,也培养了学生们发现美、鉴赏美的能力。
三、感受文学作品的形象美
语文教学渗透美育是以展现课文中的艺术形象为手段的一种审美教育。一篇篇课文里所描绘出来的各种艺术形象,组成一幅幅绚丽多彩的画面,不断吸引着读者去感受,去欣赏。俄国著名美学家乍尔尼雪夫斯基曾说过:“艺术形象在美的领域中占着统治地位。”美和艺术形象是有机的联系在一起的,比如,人教版版九年级上册茅盾的《沁园春雪》中的雪的的形象;人教版第八册上册的鲁迅先生笔下的《藤野先生》中的藤野的形象;人教版第九册下册鲁迅写的《孔乙己》中的孔乙己的形象;人教版八年级下册高尔基的《海燕》中的海燕的形象;人教版第八册上册朱自清写的的《背影》中父亲的形象,这些无不是美的象征。因此,在语文教学中,教师可以指导学生遵循课文中的思路,让学生通过景物美、人物美等艺术形象领悟其内涵的价值,从而达到运用形象美感染学生的审美教育。又比如在人教版八年级上册的指导学生阅读前苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基的名著《钢铁是怎样炼成的》这篇课文时,指导学生赏析“钢铁战士”这个美好的艺术形象,小说的全部描写都围绕着主人公的成长来展开,结构紧凑自然。在刻画主人公性格的时候,又人不同的侧面来表现他的优秀品质。通过描写保尔怎样对待监狱、战争、工作、友谊、爱情、疾病、挫折,亦即怎样对待革命与个人、公与私、生与死等重大问题的态度,把保尔这一钢铁战士的形象塑造得格外丰满生动,光彩照人。
四、领略文学作品的情感美
情感更是文学作品的灵魂。优秀文章之所以能够具有永久的生命力,在很大程度上取决于它饱满的情感因素。文章的作者在他所描写的人物、场景、情节之中,已渗透了丰富的情感因素,例如,语文版八年级下册朱自清的《背影》,用最朴素最普通的语言,表现了父子情深的真挚感人的情景,笔墨则是深入到了人之常情中最难摹写的心灵美。第八册下册老舍先生写的《我的母亲》。老舍先生能从母亲无言的表情和举动中体悟到这份真情。哥哥外出学徒,做工,母亲“含着泪把他送走,不到两天,又含着泪接他回来”;为了让“我”读师范,母亲四处筹来“巨款”后,“含泪把我送出门去”;“我”毕业了,“我”说“以后,您可以歇一歇了”!她的回答只有一串串的眼泪;当“我”违背了老人望我早日结婚的意愿时,尽管多有不满和失望,母亲依然尊重儿子的选择,“含泪点了头”。教师在教授这些饱含情感美的作品时,首先,要学生注意作品的细节描写,其次,教师指导学生在阅读这些细节描写后来互相交流自己的感受,再次,要求学生结合自己的生活实际写出自己的对某件事、某个人的感受,然后同学之间互相交流自己的作品。
一、品味文学作品的词语美
文学是语言的艺术。美丽的景象、美好的情像、美妙的人生、美满的生活,无不在文学作品中通过语言表达出来的,因此,在语文教学中,教师必须先指导学生“美读”,因为“美读”是感知文学作品的主要方式,是获得作品美感的主要途径。这时,学生通过抑扬顿挫,富有表情地朗读,就能把无声的文字变成有声的语言,使文中的人、物、情、景等跃然纸上,产生美感。例如,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的人物形象美;“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的意境美;“欲穷千里目,更上一层楼”的富有哲理之美;“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的壮丽美。通过“美读”,学生与作者的情感就会产生强烈的共鸣,自然而然地领受了文学作品的美感。值得注意的是,在教学中,教师在指导学生品读文章的语言美时,必须做到语言顿挫分明,有张有弛,这样才有韵味,才能引人入胜。比如,在讲人教版八年级上册的《听潮》一课,当教到课文中的“涨潮”时,要求学生朗读时语速要快些,这样才能品味到急切、震怒、壮烈的韵味;讲到“落潮”时,要求学生语速就要慢些,这样才能品味到宁静、沉寂、优美的韵味。
二、鉴赏文学作品的结构美
结构是文章的骨骼。骨架搭得如何,直接影响表达效果。可以这样说,结构美是文学作品构成形式美的一个重要因素。例如,语文版九年级上册《白杨礼赞》这篇文章能够广为传诵,恐怕与结构美不无关系。在教这篇课文时,可以这样指导学生鉴赏结构美:文章开头,虽直接点出礼赞的对象,却不急于描写阐发,而是轻宕一笔,用舒缓亲切的笔调带领着我们在黄土高原上漫游起来。然后牵引着我们的视线自下而上地观察白杨的“干、枝、叶、皮”,整个白杨的神韵风彩展现在我们面前,而后再突出它的象征意义,最后文章显其志:白杨树是不平凡的树,我要高声赞美白杨树!照应了文章的开头。整篇文章的结构有疏有务,有散有拢;线索清晰,层次井然。这样,通过引导学生鉴赏该文章细致严密,匠心独运的结构美的同时,也培养了学生们发现美、鉴赏美的能力。
三、感受文学作品的形象美
语文教学渗透美育是以展现课文中的艺术形象为手段的一种审美教育。一篇篇课文里所描绘出来的各种艺术形象,组成一幅幅绚丽多彩的画面,不断吸引着读者去感受,去欣赏。俄国著名美学家乍尔尼雪夫斯基曾说过:“艺术形象在美的领域中占着统治地位。”美和艺术形象是有机的联系在一起的,比如,人教版版九年级上册茅盾的《沁园春雪》中的雪的的形象;人教版第八册上册的鲁迅先生笔下的《藤野先生》中的藤野的形象;人教版第九册下册鲁迅写的《孔乙己》中的孔乙己的形象;人教版八年级下册高尔基的《海燕》中的海燕的形象;人教版第八册上册朱自清写的的《背影》中父亲的形象,这些无不是美的象征。因此,在语文教学中,教师可以指导学生遵循课文中的思路,让学生通过景物美、人物美等艺术形象领悟其内涵的价值,从而达到运用形象美感染学生的审美教育。又比如在人教版八年级上册的指导学生阅读前苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基的名著《钢铁是怎样炼成的》这篇课文时,指导学生赏析“钢铁战士”这个美好的艺术形象,小说的全部描写都围绕着主人公的成长来展开,结构紧凑自然。在刻画主人公性格的时候,又人不同的侧面来表现他的优秀品质。通过描写保尔怎样对待监狱、战争、工作、友谊、爱情、疾病、挫折,亦即怎样对待革命与个人、公与私、生与死等重大问题的态度,把保尔这一钢铁战士的形象塑造得格外丰满生动,光彩照人。
四、领略文学作品的情感美
情感更是文学作品的灵魂。优秀文章之所以能够具有永久的生命力,在很大程度上取决于它饱满的情感因素。文章的作者在他所描写的人物、场景、情节之中,已渗透了丰富的情感因素,例如,语文版八年级下册朱自清的《背影》,用最朴素最普通的语言,表现了父子情深的真挚感人的情景,笔墨则是深入到了人之常情中最难摹写的心灵美。第八册下册老舍先生写的《我的母亲》。老舍先生能从母亲无言的表情和举动中体悟到这份真情。哥哥外出学徒,做工,母亲“含着泪把他送走,不到两天,又含着泪接他回来”;为了让“我”读师范,母亲四处筹来“巨款”后,“含泪把我送出门去”;“我”毕业了,“我”说“以后,您可以歇一歇了”!她的回答只有一串串的眼泪;当“我”违背了老人望我早日结婚的意愿时,尽管多有不满和失望,母亲依然尊重儿子的选择,“含泪点了头”。教师在教授这些饱含情感美的作品时,首先,要学生注意作品的细节描写,其次,教师指导学生在阅读这些细节描写后来互相交流自己的感受,再次,要求学生结合自己的生活实际写出自己的对某件事、某个人的感受,然后同学之间互相交流自己的作品。