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人教版教材将初中阶段说明文教学主要安排在八年级(上)的三、四单元。如果这阶段把握不好,将置说明文教学于十分尴尬的境地,导致整个初中阶段说明文教学的失败。那如何有效地在这个阶段开展说明文教学呢?
一、导入激趣
著名特级教师于漪说:“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”对于说明文,教师更应精心导入,采取多种手段激发学生的兴趣,让学生带着一种积极的愉悦的情绪走进课堂。
(1)语言。在教《苏州园林》时,我用罗曼·罗兰的话引入:生活中不是缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。然后边展示图片,边进行串讲:沙漠中的驼铃美在粗犷,草原中雪山美在清新,月色下的湖泊美在静谧,北京的故宫美在气势,那么苏州园林美在哪呢?这样,以生动精练的语言,激发了学生的审美欲望。
(2)猜想。在教《被压扁的沙子》时,我让学生看题目进行猜想:这篇课文,你认为会写些啥?在学生回答了 “介绍沙子为什么被压扁,或被压扁的沙子是什么样子”之后,我就让大家在文章中去找寻答案,一起走进阿西莫夫的科学世界。这样,学生就自然而然地把注意力集中到课文的学习上来了,从题目去猜读,让学生带着问题阅读课文,对学生更有启迪。
(3)故事。在教《奇妙的克隆》时,我先出示了图片“绵羊多利”,然后告诉大家这只羊非同一般,它的出世,曾经引起了全世界的轰动,之后问学生知道这是一只什么羊吗?它为什么能引起全球的关注?这样一讲,学生的注意力和兴奋点就集中到《奇妙的克隆》这篇课文上来了,学习新课的积极性必然高涨。
(4)图像。在教《恐龙无处不在》时,我先安排了一段恐龙的录像画面,然后提问:假如你是一位科学家,你打算在哪些方面进行研究?在学生踊跃发言之后,就让大家走进文本,看看科学家又会在哪方面进行研究,针对学生强烈的好奇心,巧设问题,造成悬念,一下子就抓住了学生的注意力,学习效果自然就好。
……
万事开头难,好的导入激发了学生的兴趣,点燃了学生迫不及待地探究课文内容的欲望,良好的开端是成功的一半,它为学好说明文奠定了基础。
二、内容识趣
美国教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文具有知识性强和中学生正处于求知欲旺盛期的特点,只要充分利用和挖掘教材中的知识因素,一定会激发学生的学习兴趣,培养学生学习说明文的主观能动性。
(1)利用教材。在教《奇妙的克隆》时,抓住 “克隆”这一学生感兴趣的术语,先让学生自由阅读“多利羊克隆”这部分内容,接着让学生把文字转化为图表,并解说多利羊产生的过程,体会 “奇妙”所在。再让学生展开“可不可以克隆人?”的辩论,看到学生余兴未消,又布置了“假如我能克隆”的小作文,让学生展开想像。
(2)挖掘教材。在教《落日的幻觉》时,落日变大原因文中未作探及,在以前学过的《两小儿辩日》中也未作出解释,我就抓住这一知识点进行挖掘,让学生进行探究,探讨落日变大的原因。学生一下子未打开思路,我又出示了两幅图片:姚明与刘翔比身高,水杯中的筷子。经过一番讨论,得出了结论。最后让学生模仿本文的写作方法,写一篇小作文。从批改的情况来看,学生对说明内容的把握,说明顺序、说明方法的运用都比较恰到好处,效果非常好。
从内容中去识趣,让学生去探索,说明文的教学也能做到轻松愉快。
三、活动出趣
如果能结合课堂教学内容,通过活动来调动学生的学习积极性,从而达到事半功倍的效果更是良策。
教学《故宫博物馆》时,让学生自读课文,然后完成 “研讨与练习一”的图表,让学生充分熟悉课文,再以导游的身份把故宫博物馆讲解出来,并让学生评选最佳导游。
学习《说屏》的时候,请同学设计屏,推销屏。要求学生在介绍时,抓住重点,把握顺序。这种方法,无形之中把说明文的知识活化在里面,同时又进行了一次口头说明文的练习。
这样,化单调枯燥的说明文学习寓于生动活泼的活动之中,让学生在活动中产生新的兴趣,对学习说明文起到了很好的促进作用。
四、媒体调趣
捷克教育家夸美纽斯曾给教师提出一个要求:一切事物都应当尽量地放到感官的眼前。多媒体教学满足了这一要求。在说明文中运用多媒体,能取得意想不到的效果。
教学《苏州园林》时,学习 “每个景点如何体现图画美”这一点后,媒体展示了“亭台轩榭图”、“假山池沼图”、“花草树木图”、“门窗图”,让学生在享受了语言大餐后,再进行视觉美餐的享受,学生仿佛置身于苏州园林中,领略了我国园林的建筑美,对文本有了直观的感受。
教学《恐龙无处不在》时,为说明 “是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”,即解释大陆漂移学说,用媒体展示了 “2.25亿年前”、 “2亿年前”、 “5千万年前”、 “现在”的大陆的样子,并让那些灵动的恐龙自己来回答 “它们是怎么到了南极的”。媒体的运用为学生搭建一把通向理解之门的梯子,使得他们攀上知识的高峰。
大量的实践证明,采用直观教学的方法,对于激发学生学习的动机和兴趣,调动他们学习的积极性,具有重要的作用。巧妙运用生动、直观的多媒体,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,还可降低学生理解的难度,有利于提高课堂教学效率。
著名教育家魏书生在《多改变自己,少埋怨环境》一文中说得好:比较有效、比较实际的做法是先从改变自己做起。埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生太难教育,常常是我们自己方法太少。人不能要求环境适应自己,只能让自己适应环境,先适应环境,才能改变环境。从这样的认识出发,面对现实,千方百计改变自己的教育方法。
是啊,只要各位同仁能面对现实,千方百计改变自己的教学方法,说明文教学定会绽开出一朵朵绮丽的鲜花,万紫千红满眼春。
(责编 覃亮生)
一、导入激趣
著名特级教师于漪说:“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”对于说明文,教师更应精心导入,采取多种手段激发学生的兴趣,让学生带着一种积极的愉悦的情绪走进课堂。
(1)语言。在教《苏州园林》时,我用罗曼·罗兰的话引入:生活中不是缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。然后边展示图片,边进行串讲:沙漠中的驼铃美在粗犷,草原中雪山美在清新,月色下的湖泊美在静谧,北京的故宫美在气势,那么苏州园林美在哪呢?这样,以生动精练的语言,激发了学生的审美欲望。
(2)猜想。在教《被压扁的沙子》时,我让学生看题目进行猜想:这篇课文,你认为会写些啥?在学生回答了 “介绍沙子为什么被压扁,或被压扁的沙子是什么样子”之后,我就让大家在文章中去找寻答案,一起走进阿西莫夫的科学世界。这样,学生就自然而然地把注意力集中到课文的学习上来了,从题目去猜读,让学生带着问题阅读课文,对学生更有启迪。
(3)故事。在教《奇妙的克隆》时,我先出示了图片“绵羊多利”,然后告诉大家这只羊非同一般,它的出世,曾经引起了全世界的轰动,之后问学生知道这是一只什么羊吗?它为什么能引起全球的关注?这样一讲,学生的注意力和兴奋点就集中到《奇妙的克隆》这篇课文上来了,学习新课的积极性必然高涨。
(4)图像。在教《恐龙无处不在》时,我先安排了一段恐龙的录像画面,然后提问:假如你是一位科学家,你打算在哪些方面进行研究?在学生踊跃发言之后,就让大家走进文本,看看科学家又会在哪方面进行研究,针对学生强烈的好奇心,巧设问题,造成悬念,一下子就抓住了学生的注意力,学习效果自然就好。
……
万事开头难,好的导入激发了学生的兴趣,点燃了学生迫不及待地探究课文内容的欲望,良好的开端是成功的一半,它为学好说明文奠定了基础。
二、内容识趣
美国教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文具有知识性强和中学生正处于求知欲旺盛期的特点,只要充分利用和挖掘教材中的知识因素,一定会激发学生的学习兴趣,培养学生学习说明文的主观能动性。
(1)利用教材。在教《奇妙的克隆》时,抓住 “克隆”这一学生感兴趣的术语,先让学生自由阅读“多利羊克隆”这部分内容,接着让学生把文字转化为图表,并解说多利羊产生的过程,体会 “奇妙”所在。再让学生展开“可不可以克隆人?”的辩论,看到学生余兴未消,又布置了“假如我能克隆”的小作文,让学生展开想像。
(2)挖掘教材。在教《落日的幻觉》时,落日变大原因文中未作探及,在以前学过的《两小儿辩日》中也未作出解释,我就抓住这一知识点进行挖掘,让学生进行探究,探讨落日变大的原因。学生一下子未打开思路,我又出示了两幅图片:姚明与刘翔比身高,水杯中的筷子。经过一番讨论,得出了结论。最后让学生模仿本文的写作方法,写一篇小作文。从批改的情况来看,学生对说明内容的把握,说明顺序、说明方法的运用都比较恰到好处,效果非常好。
从内容中去识趣,让学生去探索,说明文的教学也能做到轻松愉快。
三、活动出趣
如果能结合课堂教学内容,通过活动来调动学生的学习积极性,从而达到事半功倍的效果更是良策。
教学《故宫博物馆》时,让学生自读课文,然后完成 “研讨与练习一”的图表,让学生充分熟悉课文,再以导游的身份把故宫博物馆讲解出来,并让学生评选最佳导游。
学习《说屏》的时候,请同学设计屏,推销屏。要求学生在介绍时,抓住重点,把握顺序。这种方法,无形之中把说明文的知识活化在里面,同时又进行了一次口头说明文的练习。
这样,化单调枯燥的说明文学习寓于生动活泼的活动之中,让学生在活动中产生新的兴趣,对学习说明文起到了很好的促进作用。
四、媒体调趣
捷克教育家夸美纽斯曾给教师提出一个要求:一切事物都应当尽量地放到感官的眼前。多媒体教学满足了这一要求。在说明文中运用多媒体,能取得意想不到的效果。
教学《苏州园林》时,学习 “每个景点如何体现图画美”这一点后,媒体展示了“亭台轩榭图”、“假山池沼图”、“花草树木图”、“门窗图”,让学生在享受了语言大餐后,再进行视觉美餐的享受,学生仿佛置身于苏州园林中,领略了我国园林的建筑美,对文本有了直观的感受。
教学《恐龙无处不在》时,为说明 “是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”,即解释大陆漂移学说,用媒体展示了 “2.25亿年前”、 “2亿年前”、 “5千万年前”、 “现在”的大陆的样子,并让那些灵动的恐龙自己来回答 “它们是怎么到了南极的”。媒体的运用为学生搭建一把通向理解之门的梯子,使得他们攀上知识的高峰。
大量的实践证明,采用直观教学的方法,对于激发学生学习的动机和兴趣,调动他们学习的积极性,具有重要的作用。巧妙运用生动、直观的多媒体,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,还可降低学生理解的难度,有利于提高课堂教学效率。
著名教育家魏书生在《多改变自己,少埋怨环境》一文中说得好:比较有效、比较实际的做法是先从改变自己做起。埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生太难教育,常常是我们自己方法太少。人不能要求环境适应自己,只能让自己适应环境,先适应环境,才能改变环境。从这样的认识出发,面对现实,千方百计改变自己的教育方法。
是啊,只要各位同仁能面对现实,千方百计改变自己的教学方法,说明文教学定会绽开出一朵朵绮丽的鲜花,万紫千红满眼春。
(责编 覃亮生)