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摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分。它担负着传授语文基础知识、提高学生阅读能力的主要任务。随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学的教学理念和方式方法也在不斷发展变化。在教学过程中，阅读教学着力于提开学生的语文核心素养，以适应社会对人才的要求和挑战。然而，当下小学语文阅读教学仍然存在许多问题和不足。在传统的“先教后学”阅读教学中，教师忽视对学生学情的分析，“满堂灌”现象仍然较为严重。学生的阅读能力、阅读思维得不到有效发展，言语素质和学科素养得不到有效提升。因此，针对这些教学现状，通过研究分析，寻找改进小学语文阅读教学的方法策略尤为重要。
关键词：先学后教;小学语文;阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0095-01
引言：语文的本质特征决定了语文的阅读教学要以“读”为基础，通过不同的教学组织形式，发挥学生的主体性，引导学生对文本产生个性化的理解、感受、评价，使学生的语文素养得到提升。在传统的小学语文“先教后学”阅读教学中，教师往往忽视了对学生学情的分析，“满堂灌”现象仍然较为严重。学生学习语文的热情不高，学习的兴趣得不到激发，阅读能力、阅读思维得不到有效发展。因此，针对这些普遍存在的教学现状，通过研究分析，寻找改进小学语文阅读教学的方法策略尤为重要。
1.基于“先学后教”理念的小学语文精读课文阅读教学策略
1.1 自主预习，先学后教，优化先学的工具性
语文基础知识的学习是学生进入语文世界的一个阶梯。精读课文的阅读教学，对基础知识学习有着明确的要求。然而，当下的语文阅读教学过程中，学生写错字、别字的现象日益严重，他们不能准确体会关键词句的基本含义，对教材的整体感知能力相对较弱，这些现象表明在小学语文阅读教学中“重人文、轻工具”的倾向较为严重。为了改善这一状况，夯实基础知识，在精读课文阅读教学过程中，我们可以采用“自主学习单”的形式来辅助学生的学习。教师在认真研读文本、充分备课的基础上精心设计自主学习单。学生借助自主学习单，加强读写练习，提高对文本的整体性感知。
1.2 问题驱动，互助互学，实现先学的有效性
小学语文阅读教学要想培养学生的自学能力和探究能力，就要调动学生学习的积极性，主动去发现问题、解决问题。基于“先学后教”理念的精读课文阅读教学，教师需要借助问题情境或其他导课手段，充分调动学生的已有知识经验，在对文本进行多次阅读的基础上，形成自己的整体认识，并能自主发现问题并提出质疑，对所提出的问题进行独立思考，并及时地将自己的疑惑和思考记录在自主学习单上。
1.3 创设情境，读写联动，提高后教的延续性
精读课文的教学要注意对文本进行知识的巩固、深化和延伸。例如在学习完《威尼斯的小艇》这篇课文时，教师创设情境引导学生学会迁移和运用所学知识。教师发挥聪明才智巧妙布置这样的学习任务：“今天我们一起走进威尼斯这座水上城市，了解了它的风土人情，并感受了威尼斯小艇的独特魅力。有这样一群小朋友，他们也想去威尼斯旅游，想邀请同学们为他们做导游。现在老师这里有一张任务单，你们可以选择自己当导游完成任务单，也可以小组组成导游团来当导游完成任务单。好，现在请小导游们任选自己喜欢的一方面来介绍威尼斯。”在这个任务单中，教师将本课所学的基础知识、写作方法等有效结合，通过学生熟悉的导游词来迁移和运用这些知识和方法。学生们非常喜欢这样的学习，他们纷纷组成自己的导游团，编写导游介绍词，将本课所学的优美句段巧妙运用在介绍词中。这样的“先学后教”，转变了传统的死记硬背的学习方式，将语文基础知识活学活用，化困难于无形。学生为了展示自己的学习收获、提高本小组的量化评分，积极准备争相上台展示。
2.基于“先学后教”理念的小学语文略读课文阅读教学策略
2.1 重视单元导读，明确先学目的
从教材说明中我们可知：略读课文从内容上只需要“粗知文章大意”即可，引导学生通过略读，对文章的重点有大体的理解;但是就方法而言，略读课文是实践应用的场地。学生借助精读课文所学到的知识方法解决略读课文中出现的重点难点，提高阅读能力。人教版小学语文教材中，每一单元都有一个单元导读，它明确了本单元的学习目标和方法。
2.2 整合学习内容，提高略读能力
阅读能力的提升需要建立在海量阅读的基础之上。教师在进行阅读教学过程中，可以根据学生学情，整合阅读材料，扩大阅读量，提高学生的略读能力。单元整合可以从多个方面入手，基于“先学后教”的教学理念，我们还可以大胆创新，发挥学生的主体性，发挥他们的聪明才智，通过小组合作探究来确定略读课文整合的“主题”。
2.3 小组合作学习，探究深层问题
学生在单元整合的基础上进行先学，形成个性化的阅读体验。针对整合进行主题阅读，必然有许多疑惑不解之处，借助小组合作学习，学生们可以交流分享自己在阅读教材过程中的收获，并交流自己的疑惑不解之处，寻求小组成员的帮助。
3.结语
把“先学后教”作为一种教学理念，把握其核心精神，将其与语文阅读教学融合贯通，探讨出基于“先学后教”理念下的小学语文阅读教学策略，能够顺应学生的发展规律，提升阅读教学的品质，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘玉忠.小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析[J].考试周刊，2017（64）：52-52.
[2]黄金平.基于新课标理念的小学语文阅读教学优化策略[J].祖国，2017（23）：190-190.
关键词：先学后教;小学语文;阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0095-01
引言：语文的本质特征决定了语文的阅读教学要以“读”为基础，通过不同的教学组织形式，发挥学生的主体性，引导学生对文本产生个性化的理解、感受、评价，使学生的语文素养得到提升。在传统的小学语文“先教后学”阅读教学中，教师往往忽视了对学生学情的分析，“满堂灌”现象仍然较为严重。学生学习语文的热情不高，学习的兴趣得不到激发，阅读能力、阅读思维得不到有效发展。因此，针对这些普遍存在的教学现状，通过研究分析，寻找改进小学语文阅读教学的方法策略尤为重要。
1.基于“先学后教”理念的小学语文精读课文阅读教学策略
1.1 自主预习，先学后教，优化先学的工具性
语文基础知识的学习是学生进入语文世界的一个阶梯。精读课文的阅读教学，对基础知识学习有着明确的要求。然而，当下的语文阅读教学过程中，学生写错字、别字的现象日益严重，他们不能准确体会关键词句的基本含义，对教材的整体感知能力相对较弱，这些现象表明在小学语文阅读教学中“重人文、轻工具”的倾向较为严重。为了改善这一状况，夯实基础知识，在精读课文阅读教学过程中，我们可以采用“自主学习单”的形式来辅助学生的学习。教师在认真研读文本、充分备课的基础上精心设计自主学习单。学生借助自主学习单，加强读写练习，提高对文本的整体性感知。
1.2 问题驱动，互助互学，实现先学的有效性
小学语文阅读教学要想培养学生的自学能力和探究能力，就要调动学生学习的积极性，主动去发现问题、解决问题。基于“先学后教”理念的精读课文阅读教学，教师需要借助问题情境或其他导课手段，充分调动学生的已有知识经验，在对文本进行多次阅读的基础上，形成自己的整体认识，并能自主发现问题并提出质疑，对所提出的问题进行独立思考，并及时地将自己的疑惑和思考记录在自主学习单上。
1.3 创设情境，读写联动，提高后教的延续性
精读课文的教学要注意对文本进行知识的巩固、深化和延伸。例如在学习完《威尼斯的小艇》这篇课文时，教师创设情境引导学生学会迁移和运用所学知识。教师发挥聪明才智巧妙布置这样的学习任务：“今天我们一起走进威尼斯这座水上城市，了解了它的风土人情，并感受了威尼斯小艇的独特魅力。有这样一群小朋友，他们也想去威尼斯旅游，想邀请同学们为他们做导游。现在老师这里有一张任务单，你们可以选择自己当导游完成任务单，也可以小组组成导游团来当导游完成任务单。好，现在请小导游们任选自己喜欢的一方面来介绍威尼斯。”在这个任务单中，教师将本课所学的基础知识、写作方法等有效结合，通过学生熟悉的导游词来迁移和运用这些知识和方法。学生们非常喜欢这样的学习，他们纷纷组成自己的导游团，编写导游介绍词，将本课所学的优美句段巧妙运用在介绍词中。这样的“先学后教”，转变了传统的死记硬背的学习方式，将语文基础知识活学活用，化困难于无形。学生为了展示自己的学习收获、提高本小组的量化评分，积极准备争相上台展示。
2.基于“先学后教”理念的小学语文略读课文阅读教学策略
2.1 重视单元导读，明确先学目的
从教材说明中我们可知：略读课文从内容上只需要“粗知文章大意”即可，引导学生通过略读，对文章的重点有大体的理解;但是就方法而言，略读课文是实践应用的场地。学生借助精读课文所学到的知识方法解决略读课文中出现的重点难点，提高阅读能力。人教版小学语文教材中，每一单元都有一个单元导读，它明确了本单元的学习目标和方法。
2.2 整合学习内容，提高略读能力
阅读能力的提升需要建立在海量阅读的基础之上。教师在进行阅读教学过程中，可以根据学生学情，整合阅读材料，扩大阅读量，提高学生的略读能力。单元整合可以从多个方面入手，基于“先学后教”的教学理念，我们还可以大胆创新，发挥学生的主体性，发挥他们的聪明才智，通过小组合作探究来确定略读课文整合的“主题”。
2.3 小组合作学习，探究深层问题
学生在单元整合的基础上进行先学，形成个性化的阅读体验。针对整合进行主题阅读，必然有许多疑惑不解之处，借助小组合作学习，学生们可以交流分享自己在阅读教材过程中的收获，并交流自己的疑惑不解之处，寻求小组成员的帮助。
3.结语
把“先学后教”作为一种教学理念，把握其核心精神，将其与语文阅读教学融合贯通，探讨出基于“先学后教”理念下的小学语文阅读教学策略，能够顺应学生的发展规律，提升阅读教学的品质，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘玉忠.小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析[J].考试周刊，2017（64）：52-52.
[2]黄金平.基于新课标理念的小学语文阅读教学优化策略[J].祖国，2017（23）：190-190.