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摘 要：幼儿园区域活动开展的质量与幼儿的游戏水平和能力发展息息相关，教师对区域活动指导的有效性则成了保证幼儿园区域活动质量的关键。因此，教师在指导的过程中，要注意指导的介入时机、指导的适度性以及指导方式的选择，才能提高指导的有效性。
关键词：区域活动；教师指导；有效性
一、教师指导介入的时机
第一，当幼儿不会合理使用操作材料时。操作材料的合理使用，是幼儿开展区域活动的前提。当幼儿不会合理使用操作材料时，教师要适时地对幼儿进行指导。教师提供适时的指导，并不是“当幼儿不会时，教师就要马上教他们”，而是“在他们多次尝试之后，教师及时进行指导，在这个过程中，给予幼儿的是一种支持”。不宜“过早”进行指导，“过早”指导容易造成幼儿过分依赖老师而丧失主动性；“过早”的指导也容易阻碍幼儿创造性的发展。教师介入活动要注意“适时”，才能丰富幼儿的游戏经验，提高其勇于尝试和探索的精神，发挥创造性。
第二，当幼儿出现“无所事事”的行为时。当幼儿对活动不感兴趣的时候，会出现“无所事事”“不知所措”行为，这时教师要及时进行指导。幼儿对活动不感兴趣的原因，一方面是游戏材料的一成不变，区域活动对幼儿发展的价值较低；另一方面则是游戏难度要求太大，还有可能与个别幼儿参与活动的生理和心理状况欠佳有关。
第三，当幼儿违反游戏规则时。幼儿园中的区域设置和使用，要体现其教育价值，真正发挥区域活动的作用。幼儿在开展区域活动的过程中，破坏或者违反游戏规则时，不仅会影响游戏进程，还会阻碍幼儿社会性的发展，这有悖于开展区域活动的宗旨。因此，需要教师及时介入游戏，保证区域活动开展的有效性。
二、教师指导的适度性
开展幼儿园区域活动的过程中，普遍存在两种现状：一种是教师对幼儿区域活动指导感到力不从心，认为区域活动缺乏“可控性”，而采取“放任自流”的方式；另一种则是在活动过程中，教师全面操办，严格监控幼儿的活动行为，替代幼儿的主动探索和自主操作。
这两种现象的存在说明了教师没有把握好对幼儿指导的“适度性”。究其原因，与幼儿园自身管理和要求有关，更主要的是与教师自身的教育观、儿童观不正确及专业素养不够有关。第一种现象较为普遍，大多数教师没有意识到区域活动开展的重要价值，只知道幼儿在“玩”，没有目的的“放羊式”的做法不利于区域活动的开展。
教师对区域活动的指导既不是“放任自流”，也不是“全盘操作”；教师既不是“牧羊人”，也不是“承包者”，只是引导者。教师应当坚持“以幼儿发展为本”的指导理念，把握指导的“适度性”。所谓“适度性”，则是根据幼儿“最近发展区”的需要，教师给予幼儿充分的自由，发挥幼儿主动性的前提下，根据有针对性的区域活动目标来进行科学、有效的指导。
三、教师指导的方式
在开展区域活动的过程中，教师指导的方式应多样化。灵活多样的指导方式有利于教师根据不同的活动情境来选择恰当的指导方式，以满足不同幼儿的实际需求。教师在开展区域活动过程中所采取的指导方式，都必须建立在了解幼儿认知风格和充分观察游戏进程的基础上，明确幼儿的游戏需求，对提供不同的操作材料和活动、对不同年龄层次和不同性格的幼儿，选择相对应的指导方式。
四、教师指导的有效性
教师指导按其影响性质，主要有两种：一种是有效指导，另一种是无效指导。教师要提高区域活动指导的“有效性”，首先，教师应树立“以幼儿为本”的教育观和儿童观，重视区域活动对幼儿的教育价值，将幼儿的发展放在首要位置。其次，教师的指导应建立在充分观察幼儿活动的基础上，观察的目的是为了最终能对幼儿进行有效的指导和点拨。最后，教师要做到适时地采取适当的指导方式对幼儿进行适度的指导。
综上所述，教师指导的有效性是衡量幼儿园区域活动质量的重要指标。教师在指导的过程中，要注意指导的介入时机、指导的适度性以及指导方式的选择，才能提高指导的有效性。
参考文献：
[1]李生兰.美国学前教育机构的区域活动及思考[J].幼儿教育，2002（10）.
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2003.
关键词：区域活动；教师指导；有效性
一、教师指导介入的时机
第一，当幼儿不会合理使用操作材料时。操作材料的合理使用，是幼儿开展区域活动的前提。当幼儿不会合理使用操作材料时，教师要适时地对幼儿进行指导。教师提供适时的指导，并不是“当幼儿不会时，教师就要马上教他们”，而是“在他们多次尝试之后，教师及时进行指导，在这个过程中，给予幼儿的是一种支持”。不宜“过早”进行指导，“过早”指导容易造成幼儿过分依赖老师而丧失主动性；“过早”的指导也容易阻碍幼儿创造性的发展。教师介入活动要注意“适时”，才能丰富幼儿的游戏经验，提高其勇于尝试和探索的精神，发挥创造性。
第二，当幼儿出现“无所事事”的行为时。当幼儿对活动不感兴趣的时候，会出现“无所事事”“不知所措”行为，这时教师要及时进行指导。幼儿对活动不感兴趣的原因，一方面是游戏材料的一成不变，区域活动对幼儿发展的价值较低；另一方面则是游戏难度要求太大，还有可能与个别幼儿参与活动的生理和心理状况欠佳有关。
第三，当幼儿违反游戏规则时。幼儿园中的区域设置和使用，要体现其教育价值，真正发挥区域活动的作用。幼儿在开展区域活动的过程中，破坏或者违反游戏规则时，不仅会影响游戏进程，还会阻碍幼儿社会性的发展，这有悖于开展区域活动的宗旨。因此，需要教师及时介入游戏，保证区域活动开展的有效性。
二、教师指导的适度性
开展幼儿园区域活动的过程中，普遍存在两种现状：一种是教师对幼儿区域活动指导感到力不从心，认为区域活动缺乏“可控性”，而采取“放任自流”的方式；另一种则是在活动过程中，教师全面操办，严格监控幼儿的活动行为，替代幼儿的主动探索和自主操作。
这两种现象的存在说明了教师没有把握好对幼儿指导的“适度性”。究其原因，与幼儿园自身管理和要求有关，更主要的是与教师自身的教育观、儿童观不正确及专业素养不够有关。第一种现象较为普遍，大多数教师没有意识到区域活动开展的重要价值，只知道幼儿在“玩”，没有目的的“放羊式”的做法不利于区域活动的开展。
教师对区域活动的指导既不是“放任自流”，也不是“全盘操作”；教师既不是“牧羊人”，也不是“承包者”，只是引导者。教师应当坚持“以幼儿发展为本”的指导理念，把握指导的“适度性”。所谓“适度性”，则是根据幼儿“最近发展区”的需要，教师给予幼儿充分的自由，发挥幼儿主动性的前提下，根据有针对性的区域活动目标来进行科学、有效的指导。
三、教师指导的方式
在开展区域活动的过程中，教师指导的方式应多样化。灵活多样的指导方式有利于教师根据不同的活动情境来选择恰当的指导方式，以满足不同幼儿的实际需求。教师在开展区域活动过程中所采取的指导方式，都必须建立在了解幼儿认知风格和充分观察游戏进程的基础上，明确幼儿的游戏需求，对提供不同的操作材料和活动、对不同年龄层次和不同性格的幼儿，选择相对应的指导方式。
四、教师指导的有效性
教师指导按其影响性质，主要有两种：一种是有效指导，另一种是无效指导。教师要提高区域活动指导的“有效性”，首先，教师应树立“以幼儿为本”的教育观和儿童观，重视区域活动对幼儿的教育价值，将幼儿的发展放在首要位置。其次，教师的指导应建立在充分观察幼儿活动的基础上，观察的目的是为了最终能对幼儿进行有效的指导和点拨。最后，教师要做到适时地采取适当的指导方式对幼儿进行适度的指导。
综上所述，教师指导的有效性是衡量幼儿园区域活动质量的重要指标。教师在指导的过程中，要注意指导的介入时机、指导的适度性以及指导方式的选择，才能提高指导的有效性。
参考文献：
[1]李生兰.美国学前教育机构的区域活动及思考[J].幼儿教育，2002（10）.
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2003.