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【摘要】教学过程是学生的认知过程，只有学生积极的参与教学活动，才能收到良好的效果。
【关键词】师生关系;激发; 能力培养
How in mathematics teaching to stimulate the student to participate in the teaching activity
Hou Mingkui
【Abstract】The teaching process is student’s cognition process, only then student’s positive participation teaching activity, can receive the good effect.
【Key words】Teachers and students relations; Stimulation; Ability raise
教学过程是学生的认知过程，只有学生积极的参与教学活动，才能收到良好的效果。课程改革全面推开虽已有几个年头，但是由于传统教学观念的束缚，至今数学课堂中教师讲、学生听，单纯传授数学结论的教学现象还普遍存在着。而素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要的是培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。基于这种原因，对学生参与课堂教学活动的问题，有必要作进一步的探讨和思考：
1 创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识
苏霍姆林斯基指出：学习——并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识学习的态度。教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱。关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐环境中，学生才能敢于发表见解，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速。”学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。
因此，作为数学教师应主动把着眼点放在培养学生自主的、创造的学习能力上。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强。
2 设置问题情景，激发学生自主参与
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设成功学习的问题情景，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。因此教师应根据学生的实际，设置问题情景，使问题与学生原有的认知结构形成差距，造成学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。
问题的设置，必须恰到好处。设问过简，学生不思而解，达不到启发积极思维的目的；设问过难，坡度太大，学生百思不解，也会挫伤他们的积极性，使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间发现问题，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
3 培养学生的数学评价能力，促进学生主动发展
新课程改革与实施倡导发展性评价，突出评价的发展功能。保护学生的自尊心、自信心、体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这样的评价不仅具有鉴定与奖惩的功能、诊断与调控的功能，更具有管理与服务的功能，导向与改进的功能、激励与发展的功能。因此我们应探索一种将形成性、终结性和发展性评价和谐统一和完善结合的新的评价模式。
学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中，教师要适当地创设一些似是而非的错误问题，利用错误辨析等方式，鼓励学生质疑，引导学生进行评价，以培养学生的辨别能力、分析能力。在评价过程中拨开迷雾，走出认识与理解的误区，准确地掌握概念和公式。
引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价，也是促进学生主动发展的一种有效方法。每堂课后的数学作业，通常都是用这种方式进行的：学生做——教师批改——第二次课上教师对错误进行评析，并给出正确方法。教师常常发现，解答过的题型，还会出现类似的错误，产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要原因是，教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生学习数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。因此，对学生的课外作业可采用这样方式进行：学生做——教师批改（在错误地方划线）——学生自我评价（找出错误原因，并修正错误）——教师再批改——典型错误评析。实践表明，这种让学生积极参与评价的方式，不仅促进了知识的掌握，而且也有助于发挥学生学习的主动性。
【关键词】师生关系;激发; 能力培养
How in mathematics teaching to stimulate the student to participate in the teaching activity
Hou Mingkui
【Abstract】The teaching process is student’s cognition process, only then student’s positive participation teaching activity, can receive the good effect.
【Key words】Teachers and students relations; Stimulation; Ability raise
教学过程是学生的认知过程，只有学生积极的参与教学活动，才能收到良好的效果。课程改革全面推开虽已有几个年头，但是由于传统教学观念的束缚，至今数学课堂中教师讲、学生听，单纯传授数学结论的教学现象还普遍存在着。而素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要的是培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。基于这种原因，对学生参与课堂教学活动的问题，有必要作进一步的探讨和思考：
1 创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识
苏霍姆林斯基指出：学习——并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识学习的态度。教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱。关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐环境中，学生才能敢于发表见解，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速。”学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。
因此，作为数学教师应主动把着眼点放在培养学生自主的、创造的学习能力上。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强。
2 设置问题情景，激发学生自主参与
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设成功学习的问题情景，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。因此教师应根据学生的实际，设置问题情景，使问题与学生原有的认知结构形成差距，造成学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。
问题的设置，必须恰到好处。设问过简，学生不思而解，达不到启发积极思维的目的；设问过难，坡度太大，学生百思不解，也会挫伤他们的积极性，使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间发现问题，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
3 培养学生的数学评价能力，促进学生主动发展
新课程改革与实施倡导发展性评价，突出评价的发展功能。保护学生的自尊心、自信心、体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这样的评价不仅具有鉴定与奖惩的功能、诊断与调控的功能，更具有管理与服务的功能，导向与改进的功能、激励与发展的功能。因此我们应探索一种将形成性、终结性和发展性评价和谐统一和完善结合的新的评价模式。
学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中，教师要适当地创设一些似是而非的错误问题，利用错误辨析等方式，鼓励学生质疑，引导学生进行评价，以培养学生的辨别能力、分析能力。在评价过程中拨开迷雾，走出认识与理解的误区，准确地掌握概念和公式。
引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价，也是促进学生主动发展的一种有效方法。每堂课后的数学作业，通常都是用这种方式进行的：学生做——教师批改——第二次课上教师对错误进行评析，并给出正确方法。教师常常发现，解答过的题型，还会出现类似的错误，产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要原因是，教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生学习数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。因此，对学生的课外作业可采用这样方式进行：学生做——教师批改（在错误地方划线）——学生自我评价（找出错误原因，并修正错误）——教师再批改——典型错误评析。实践表明，这种让学生积极参与评价的方式，不仅促进了知识的掌握，而且也有助于发挥学生学习的主动性。