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摘要：新一轮的教育教学改革，应当以培养人的创新能力为核心。本文结合日常的教学实践，探讨高中生物新课程教学中如何进行创新教育。
关键词：高中生物 生物教学 创新教育
我国对新世纪的中学生提出的：“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质教育要求中，其核心就是创新教育。创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质。在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准的精神，利用生物教材的优势，努力进行创新教育。
一、强化创造意识
1.要保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。
2.组织引导学生观察大自然或社会生活，珍视他们由于好奇而提出的问题，启发他们去寻找答案。
3.正确对待和发现有创造性的学生。对于有创造性的学生应该大胆鼓励，积极诱导，不要横加指责。教师的创造发明，如教法的更新、教具的创新、实验的改进等都对学生有很强的感染力，影响着学生、激励着学生创造力的发挥。
二、加强观察和想象能力的培养
引导学生善于发现问题、提出问题善于发现问题、提出问题是创新的第一步，而观察则是发现问题的前提。发现问题，捕捉创新机遇的条件很多，但敏锐的观察力是其中最重要的条件之一。很多科学家取得的卓越成就都来源于敏锐的观察力，如英国生物学家弗莱明在研究细菌时，偶然发现青霉抑制了葡萄球菌的生长，以其细致、敏锐的观察力发现了青霉素的存在，从而获得了诺贝尔奖。
因此，教师在教学中应利用丰富的感性材料引导学生进行观察，在观察员的过程中，引导学生既观察到研究对象明显的表部特征，又能敏锐的观察出其隐蔽的特征，从而及时地发现问题、捕捉和分析问题所显露出来的端倪，开始创新活动，引导学生对观察到的现象进行认真思考和超越知识范围的大胆假设，以激发创新性想象。
三、大力倡导实验探索和研究性学习
心理学研究表明，学生如果获取的是现成的结论和知识，其大脑兴奋性就会降低，思维的隋性就会呈现出来。学生创新能力的培养，更多地应该是通过学生自己的主动探究和亲身体验来实现。生物科学是一门实验性的科学，在新编的高中生物教材中，不仅实验的数量增加了，类型也大大丰富了，许多的实验可以安排在新知识的讲授之中或之前进行，特别是新大纲还安排了学科研究性学习内容。这一切都为改革旧的接受性学习模式，进行积极主动的探索性学习，培养学生创新能力创造了条件。
研究性学习是一种“像科学家工作一样”的学习。它是以布鲁纳的发现法为理论指导，以学生的自主性、探索性学习为基础，学生自主选择专题，以个人或小组合作的方式进行研究的一种全新的学习方法。研究性学习最重要一个特点就是创新，从教育价值的角度来说，学习者通过对科学研究的思维方式、研究方法的学习运用和探索性问题的创造性解决，亲身领悟体验科学家研究和解决问题过程中的思维活动和心理活动，从而达到有效地培养学生创新意识、创新精神和创新能力的目的。所以，我们不仅要重视培养学生的动手能力，认真进行实验教学，开足开好学生实验，多让学生进行探索式实验，更应重视研究性学习。应将学生的注意力从关心实验原理、方法、步骤的掌握和实验结果的死记硬背，转移到诸如问题和假说的发现和提出、研究方案和方法的优化设计和改进、研究材料和用具的获取和选择、研究现象和结果的观察记录和统计分析等方面上来。同时积极创造条件，鼓励学生对日常生产、生活和社会实践中自己感兴趣的生物学问题进行研究探索。如设计生态农业模式、探讨果实和贮藏保鲜方法、调查基因食品的开发和利用情况等。
四、科学的方法有利于学生创新能力的培养
在新课程教学中，非常重视“授之于鱼”，更要“授之于渔”的教育理念。科学的方法是人们认识客观世界，获得知识，探索真理的工具。科学方法有经验性科学方法，如观察方法、实验方法、调查方法、测量方法等，理论性的科学方法有：分析、归纳、综合、演绎、类比等逻辑思维方法。只有掌握和灵活运用各种科学方法，才能提高学生创新能力，才有可能有更大的科学发现。如孟德尔在遗传学领域取得重大的成就，摩尔根发现基因在染色体上就与他们独特地、创新性地使用假说-演绎法有根本的关系。不然为什么很多人在研究，只有他们取得了重大的成果呢？所以教师在教学过程中，除了要注意传授给学生基本的科学方法外，教师自身在教学过程中也要注意使用不同的教学方法。高中生物内容比较抽象，学生没有感观经验，如果只是说教，可以说有时是“寸步难行”。这时候多采用演示实验、板画、生动形象的比喻等教学手段，还可以利用生物模型、挂图、投影机、多媒体教学等一些有效的教学媒介，强化抽象与形象相结合，创设情境，使学生在愉悦的氛围中接受信息，使抽象的问题具体化，形象化，有利于学生在认识知识原理本质的基础上，点燃学生创造的火花，对培养学生创新能力也是非常关键的。
总之，相对于传统教育而言，创新教育是一种超越式教育。相对现存教育而言，创新教育是一种主体教育。相对于应试教育而言，创新教育是一种健全人格教育。相对素质教育而言，创新教育是高层次的素质教育，培养的是人类最高体现的创造素质。教学有法，但无定法。发挥生物学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。选准切入点，走自己的路，才能把素质教育落到实处。保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励与有创造力的人接触。真正把新课标的精神落实到每一个学生的身上。
参考文献：
[1]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读阅.南京：江苏人民出版社，2006.（06）
[2]王小波.高中生物教学实施科学教育的策略.新课程(教师版)2007，(09).
[3]尉淑珍，生物课中的探究式教学.运城学院学报，2004.(02).
[4]殷勤勇.新课程对科学课教师实验素养的新要求田.教学月刊(中学版)2006 (03).
关键词：高中生物 生物教学 创新教育
我国对新世纪的中学生提出的：“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质教育要求中，其核心就是创新教育。创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质。在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准的精神，利用生物教材的优势，努力进行创新教育。
一、强化创造意识
1.要保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。
2.组织引导学生观察大自然或社会生活，珍视他们由于好奇而提出的问题，启发他们去寻找答案。
3.正确对待和发现有创造性的学生。对于有创造性的学生应该大胆鼓励，积极诱导，不要横加指责。教师的创造发明，如教法的更新、教具的创新、实验的改进等都对学生有很强的感染力，影响着学生、激励着学生创造力的发挥。
二、加强观察和想象能力的培养
引导学生善于发现问题、提出问题善于发现问题、提出问题是创新的第一步，而观察则是发现问题的前提。发现问题，捕捉创新机遇的条件很多，但敏锐的观察力是其中最重要的条件之一。很多科学家取得的卓越成就都来源于敏锐的观察力，如英国生物学家弗莱明在研究细菌时，偶然发现青霉抑制了葡萄球菌的生长，以其细致、敏锐的观察力发现了青霉素的存在，从而获得了诺贝尔奖。
因此，教师在教学中应利用丰富的感性材料引导学生进行观察，在观察员的过程中，引导学生既观察到研究对象明显的表部特征，又能敏锐的观察出其隐蔽的特征，从而及时地发现问题、捕捉和分析问题所显露出来的端倪，开始创新活动，引导学生对观察到的现象进行认真思考和超越知识范围的大胆假设，以激发创新性想象。
三、大力倡导实验探索和研究性学习
心理学研究表明，学生如果获取的是现成的结论和知识，其大脑兴奋性就会降低，思维的隋性就会呈现出来。学生创新能力的培养，更多地应该是通过学生自己的主动探究和亲身体验来实现。生物科学是一门实验性的科学，在新编的高中生物教材中，不仅实验的数量增加了，类型也大大丰富了，许多的实验可以安排在新知识的讲授之中或之前进行，特别是新大纲还安排了学科研究性学习内容。这一切都为改革旧的接受性学习模式，进行积极主动的探索性学习，培养学生创新能力创造了条件。
研究性学习是一种“像科学家工作一样”的学习。它是以布鲁纳的发现法为理论指导，以学生的自主性、探索性学习为基础，学生自主选择专题，以个人或小组合作的方式进行研究的一种全新的学习方法。研究性学习最重要一个特点就是创新，从教育价值的角度来说，学习者通过对科学研究的思维方式、研究方法的学习运用和探索性问题的创造性解决，亲身领悟体验科学家研究和解决问题过程中的思维活动和心理活动，从而达到有效地培养学生创新意识、创新精神和创新能力的目的。所以，我们不仅要重视培养学生的动手能力，认真进行实验教学，开足开好学生实验，多让学生进行探索式实验，更应重视研究性学习。应将学生的注意力从关心实验原理、方法、步骤的掌握和实验结果的死记硬背，转移到诸如问题和假说的发现和提出、研究方案和方法的优化设计和改进、研究材料和用具的获取和选择、研究现象和结果的观察记录和统计分析等方面上来。同时积极创造条件，鼓励学生对日常生产、生活和社会实践中自己感兴趣的生物学问题进行研究探索。如设计生态农业模式、探讨果实和贮藏保鲜方法、调查基因食品的开发和利用情况等。
四、科学的方法有利于学生创新能力的培养
在新课程教学中，非常重视“授之于鱼”，更要“授之于渔”的教育理念。科学的方法是人们认识客观世界，获得知识，探索真理的工具。科学方法有经验性科学方法，如观察方法、实验方法、调查方法、测量方法等，理论性的科学方法有：分析、归纳、综合、演绎、类比等逻辑思维方法。只有掌握和灵活运用各种科学方法，才能提高学生创新能力，才有可能有更大的科学发现。如孟德尔在遗传学领域取得重大的成就，摩尔根发现基因在染色体上就与他们独特地、创新性地使用假说-演绎法有根本的关系。不然为什么很多人在研究，只有他们取得了重大的成果呢？所以教师在教学过程中，除了要注意传授给学生基本的科学方法外，教师自身在教学过程中也要注意使用不同的教学方法。高中生物内容比较抽象，学生没有感观经验，如果只是说教，可以说有时是“寸步难行”。这时候多采用演示实验、板画、生动形象的比喻等教学手段，还可以利用生物模型、挂图、投影机、多媒体教学等一些有效的教学媒介，强化抽象与形象相结合，创设情境，使学生在愉悦的氛围中接受信息，使抽象的问题具体化，形象化，有利于学生在认识知识原理本质的基础上，点燃学生创造的火花，对培养学生创新能力也是非常关键的。
总之，相对于传统教育而言，创新教育是一种超越式教育。相对现存教育而言，创新教育是一种主体教育。相对于应试教育而言，创新教育是一种健全人格教育。相对素质教育而言，创新教育是高层次的素质教育，培养的是人类最高体现的创造素质。教学有法，但无定法。发挥生物学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。选准切入点，走自己的路，才能把素质教育落到实处。保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励与有创造力的人接触。真正把新课标的精神落实到每一个学生的身上。
参考文献：
[1]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读阅.南京：江苏人民出版社，2006.（06）
[2]王小波.高中生物教学实施科学教育的策略.新课程(教师版)2007，(09).
[3]尉淑珍，生物课中的探究式教学.运城学院学报，2004.(02).
[4]殷勤勇.新课程对科学课教师实验素养的新要求田.教学月刊(中学版)2006 (03).