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结合多年语文教学实践就阅读教学，我谈谈阅读教学中的作文的训练。
一、阅读教学中讲解生字新词与作文教学
在阅读教学中，讲解生字新词不能停留在字义的表面，而要更深层地剖析作者的谴词、造句，结合上下文来对词语进行讲解，这样不断扩大学生识字量与词汇量，并培养培养学生运用的能力。词语本身无所谓轻重，它的分量是由作者赋予的，是由这在特定的语言环境中具有的内涵所确定的。例如王愿坚《七根火柴》中“无名战士”向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸出一根僵直的手指小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“一、二、三、四……”其中“凑近”“僵直”“拨弄”等词表面都很容易理解，但在这样特定的环境中，每个词作者都赋予了它生命，一副凄惨的画面呈现在眼前。加上“一、二、三、四”这有气无力的数更让人联想到长征队伍的生死存忘。在阅读教学中讲解字词，结合语言环境，体味作者用词之妙。让学生反复改用其它词语，体味有何不同，自己再用所学词语谴词造句，从而达到作文的一个训练目的-----锤炼字句。
二、阅读教学中分析课文与作文教学
通过对字词的讲解，学生对课文内容有了初步的整体感知。于是就开始对课文的内容和形式的各个方面进行深入细致的具体分析。分析就是深入理解，没有理解就没有消化，也就不要可能吸收，这样就不可能让学生把知识和能力真正的学到手。分析是阅读教学的重点，也是与作文教学最为紧密之环节。可以从以下方面入手：
结构分析。这样的目的是掌握文章的结构方式，并通过结构方式掌握内容，理解作者的思路，注意开头结尾、层次段落、过渡照应和详写略写。在讲此内容时，结合作文课中的作文指导文分析一起。让学生明白，在构思时，一篇文章的结构框架就映在大脑中先储存，作文时就会思路清晰明了。
对内容要素的分析。目的是让学生掌握文章的主要内容。如记叙文的叙述方式，小说中的人物形象、环境和故事情节，说明文中的事理，议论文中的论点、论据和论证，诗歌中的意境，戏剧中的矛盾冲突等。某些要素要是在文章中分析透了，文章的精髓就掌握住了。例契诃夫的《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫的五次“变”是情节发展的主要线索，又戏剧性地揭示了人物性格和反映了主题思想。根据不同文体，抓住阅读中要素分析的要点转移到作文教学中来。在作文时，我们就可以套用阅读中要素分析的原理进行作文。
写作技巧分析。目的是让学生认识和借鉴文章的写作方法。如写人写事写景的方法，说明的方法，议论的方法，直接抒情和间接抒情的方法等。如写景的方法，文中每出现一处景物描写，教师都应分析。例：孙犁的《芦花荡》最后写“在那里鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”作者的目的是烘托一种轻松、悦愉的心情，而不是纯粹的写景。“景随情移”的写法，让文章更优美。在阅读教学中，讲到每一种方法，我们都可以花点时间让学生当场尝试，这也是在作文，这样学生就可以在潜移默化的过程中掌握作文的写作方法。
语言分析。讲解了字词，就要进一步分析语言的规范性和艺术性，即语法分析、修辞分析和语言风格分析。特别要注意那些对表现思想内容有重要作用的关键语句，这些语句往往是表现力强，准确鲜明又蕴藉很深的。这样的语句，在阅读教学中，先进行讲解分析，好的语句可以让学生在理解的基础上进行背诵。如鲁讯语言风格的一个特点就是警句特别多。在分析时，可以让学生理解并记忆，进一步仿写，锤炼学生表达能力，让学生的语言更加精炼，为作文教学作更重要的奠定。
重点分析。任何一篇文章的教学，都需要我们把重点突出。例如古今中外写父亲的文章确实很多，但是朱自清的《背景》不是以特殊的视角、特写的镜头推出父亲帮“我”买橘子的背影，就没有含不尽之意于“背影”的效果。通过这样的分析，我们将联系到作文来讲。在写作时，要抓住重点来写，反常人思维进行构思，突出文章的中心，提升文章的主旨。
三、阅读教学中概括中心思想与作文教学
要阅读教学中，概括中心思想是必不可少的。它是由局部到整体的概括过程，是由现象到本质的抽象过程。概括中心思想可以从以下几点入手：
审题引申。文章的标题与中心思想往往有直接或间接的关系。有些判断形式的标题本身就是中心思想。如《继续保持艰苦奋斗的作风》就是。在讲解时，就可以对学生进行作文审题指导教学。让学生知道作文的标题是何等的重要，也可以让学生先仿写。知道标题基本上是文章的灵魂，要是标题没有把握好，作文时就会无从下手，给写作带来很大的麻烦。
段意综合。这种综合不是简单的相加，而是概括和抽象。如《师说》，第一部分写古之师道，第二部分写今之师风，第三部分写人无常师。中心思想就是：用对比的方法论述师道的重和师道的标准。在阅读教学时，讲解段落内容逻辑间的联系，指导学生作文时注意段落之间的联系和每段所组织的内容与中心思想的统一。这样就不会出现主题不统一的现象了。
寓意显现。即从文章的主要材料中抽象出基本的观点。许多文章、特别是记叙类文章的观点，都是隐含在主要材料中，而没有直接说出来。如《邹忌讽齐王纳谏》，第一部分写邹忌与徐公比美，第二部分写邹忌劝齐王纳谏，第三部分写纳谏的故事。主要材料是第二部分。中习思想是：通过邹忌记讽齐王纳谏的故事，说明虚心接受批评意见的重要性。在教学时，可以让学生自己感受，写作时，要注意文章的主次，隐含文章的中心，让读者有思考的余地。
弦外之音。在阅读教学中，要让学生阅读感受，言在此而意在彼的艺术效果。如杜牧的《泊秦淮》表面是在谴责不知亡国之恨的歌女，实际上批判的矛头是指向统治阶级的。在讲解时，同时让学生说带有弦外之音的句子，通过积累，在作文中做，让读者感受言尽意未尽的表达。
四、阅读教学中总结写作特点与作文教学
一篇文章中所运用的写作技巧总是多方面的，我们在分析课文时或多或少都要牵设到。但每篇文章都有和它的特定内容相适应的最基本的写作方法，这就构成了写作特点。在这环节，要指导学生从整体上把握全文的最基本的写作方法，以加深对文章的理解，并为读写结合创造条件。如《海燕》和《白杨礼赞》，最基本的写作方法是象征。让学生自己总结文章写作特点时，用此种方法仿写一段，让理论与实践得以磨合。增加学生对象征手法的理解与运用，如果让学生进行同种文体的写作时，能够在文章中体现出来。
综上所述，作文是阅读能力的再一次再现。在阅读教学中，教师应有针对性地进行学生作文训练，让学生在实例中积累。因为往往一组课文体裁都是相同的，这样，到作文课时，学生基本上掌握了本单元的作文要领，老师只须提纲挈领的讲一下，大多数学生装就能当场完成习作。当然，在阅读教学中进行作文训练除，我只就我的教学经验谈这几点。我相信还有很多方法，因为课本不断改革，教学方式也不断创新。
一、阅读教学中讲解生字新词与作文教学
在阅读教学中，讲解生字新词不能停留在字义的表面，而要更深层地剖析作者的谴词、造句，结合上下文来对词语进行讲解，这样不断扩大学生识字量与词汇量，并培养培养学生运用的能力。词语本身无所谓轻重，它的分量是由作者赋予的，是由这在特定的语言环境中具有的内涵所确定的。例如王愿坚《七根火柴》中“无名战士”向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸出一根僵直的手指小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“一、二、三、四……”其中“凑近”“僵直”“拨弄”等词表面都很容易理解，但在这样特定的环境中，每个词作者都赋予了它生命，一副凄惨的画面呈现在眼前。加上“一、二、三、四”这有气无力的数更让人联想到长征队伍的生死存忘。在阅读教学中讲解字词，结合语言环境，体味作者用词之妙。让学生反复改用其它词语，体味有何不同，自己再用所学词语谴词造句，从而达到作文的一个训练目的-----锤炼字句。
二、阅读教学中分析课文与作文教学
通过对字词的讲解，学生对课文内容有了初步的整体感知。于是就开始对课文的内容和形式的各个方面进行深入细致的具体分析。分析就是深入理解，没有理解就没有消化，也就不要可能吸收，这样就不可能让学生把知识和能力真正的学到手。分析是阅读教学的重点，也是与作文教学最为紧密之环节。可以从以下方面入手：
结构分析。这样的目的是掌握文章的结构方式，并通过结构方式掌握内容，理解作者的思路，注意开头结尾、层次段落、过渡照应和详写略写。在讲此内容时，结合作文课中的作文指导文分析一起。让学生明白，在构思时，一篇文章的结构框架就映在大脑中先储存，作文时就会思路清晰明了。
对内容要素的分析。目的是让学生掌握文章的主要内容。如记叙文的叙述方式，小说中的人物形象、环境和故事情节，说明文中的事理，议论文中的论点、论据和论证，诗歌中的意境，戏剧中的矛盾冲突等。某些要素要是在文章中分析透了，文章的精髓就掌握住了。例契诃夫的《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫的五次“变”是情节发展的主要线索，又戏剧性地揭示了人物性格和反映了主题思想。根据不同文体，抓住阅读中要素分析的要点转移到作文教学中来。在作文时，我们就可以套用阅读中要素分析的原理进行作文。
写作技巧分析。目的是让学生认识和借鉴文章的写作方法。如写人写事写景的方法，说明的方法，议论的方法，直接抒情和间接抒情的方法等。如写景的方法，文中每出现一处景物描写，教师都应分析。例：孙犁的《芦花荡》最后写“在那里鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”作者的目的是烘托一种轻松、悦愉的心情，而不是纯粹的写景。“景随情移”的写法，让文章更优美。在阅读教学中，讲到每一种方法，我们都可以花点时间让学生当场尝试，这也是在作文，这样学生就可以在潜移默化的过程中掌握作文的写作方法。
语言分析。讲解了字词，就要进一步分析语言的规范性和艺术性，即语法分析、修辞分析和语言风格分析。特别要注意那些对表现思想内容有重要作用的关键语句，这些语句往往是表现力强，准确鲜明又蕴藉很深的。这样的语句，在阅读教学中，先进行讲解分析，好的语句可以让学生在理解的基础上进行背诵。如鲁讯语言风格的一个特点就是警句特别多。在分析时，可以让学生理解并记忆，进一步仿写，锤炼学生表达能力，让学生的语言更加精炼，为作文教学作更重要的奠定。
重点分析。任何一篇文章的教学，都需要我们把重点突出。例如古今中外写父亲的文章确实很多，但是朱自清的《背景》不是以特殊的视角、特写的镜头推出父亲帮“我”买橘子的背影，就没有含不尽之意于“背影”的效果。通过这样的分析，我们将联系到作文来讲。在写作时，要抓住重点来写，反常人思维进行构思，突出文章的中心，提升文章的主旨。
三、阅读教学中概括中心思想与作文教学
要阅读教学中，概括中心思想是必不可少的。它是由局部到整体的概括过程，是由现象到本质的抽象过程。概括中心思想可以从以下几点入手：
审题引申。文章的标题与中心思想往往有直接或间接的关系。有些判断形式的标题本身就是中心思想。如《继续保持艰苦奋斗的作风》就是。在讲解时，就可以对学生进行作文审题指导教学。让学生知道作文的标题是何等的重要，也可以让学生先仿写。知道标题基本上是文章的灵魂，要是标题没有把握好，作文时就会无从下手，给写作带来很大的麻烦。
段意综合。这种综合不是简单的相加，而是概括和抽象。如《师说》，第一部分写古之师道，第二部分写今之师风，第三部分写人无常师。中心思想就是：用对比的方法论述师道的重和师道的标准。在阅读教学时，讲解段落内容逻辑间的联系，指导学生作文时注意段落之间的联系和每段所组织的内容与中心思想的统一。这样就不会出现主题不统一的现象了。
寓意显现。即从文章的主要材料中抽象出基本的观点。许多文章、特别是记叙类文章的观点，都是隐含在主要材料中，而没有直接说出来。如《邹忌讽齐王纳谏》，第一部分写邹忌与徐公比美，第二部分写邹忌劝齐王纳谏，第三部分写纳谏的故事。主要材料是第二部分。中习思想是：通过邹忌记讽齐王纳谏的故事，说明虚心接受批评意见的重要性。在教学时，可以让学生自己感受，写作时，要注意文章的主次，隐含文章的中心，让读者有思考的余地。
弦外之音。在阅读教学中，要让学生阅读感受，言在此而意在彼的艺术效果。如杜牧的《泊秦淮》表面是在谴责不知亡国之恨的歌女，实际上批判的矛头是指向统治阶级的。在讲解时，同时让学生说带有弦外之音的句子，通过积累，在作文中做，让读者感受言尽意未尽的表达。
四、阅读教学中总结写作特点与作文教学
一篇文章中所运用的写作技巧总是多方面的，我们在分析课文时或多或少都要牵设到。但每篇文章都有和它的特定内容相适应的最基本的写作方法，这就构成了写作特点。在这环节，要指导学生从整体上把握全文的最基本的写作方法，以加深对文章的理解，并为读写结合创造条件。如《海燕》和《白杨礼赞》，最基本的写作方法是象征。让学生自己总结文章写作特点时，用此种方法仿写一段，让理论与实践得以磨合。增加学生对象征手法的理解与运用，如果让学生进行同种文体的写作时，能够在文章中体现出来。
综上所述，作文是阅读能力的再一次再现。在阅读教学中，教师应有针对性地进行学生作文训练，让学生在实例中积累。因为往往一组课文体裁都是相同的，这样，到作文课时，学生基本上掌握了本单元的作文要领，老师只须提纲挈领的讲一下，大多数学生装就能当场完成习作。当然，在阅读教学中进行作文训练除，我只就我的教学经验谈这几点。我相信还有很多方法，因为课本不断改革，教学方式也不断创新。